信息化環(huán)境下《圖形設(shè)計》在線開放課程設(shè)計與實施策略

劉曉妮

摘要：在將圖像視為交流本質(zhì)的領(lǐng)域中，圖形表示（尤其是圖紙的學(xué)科）構(gòu)成了基本要素。然而，受限于學(xué)生對二維和三維的轉(zhuǎn)換，以及課堂教學(xué)課時少、內(nèi)容多的矛盾，《圖形設(shè)計》課程教學(xué)存在一定的困難。本文基于在線開放課程的概念和機制，論述了信息化環(huán)境下《圖形設(shè)計》在線開放課程設(shè)計與實施策略，以期為從業(yè)人員提供一定的思考和借鑒。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);技術(shù)院校;設(shè)計課程;圖形設(shè)計;在線課程

1.引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)使用的增加和不受限制，遠(yuǎn)程非課堂教學(xué)沿著函授課程，廣播和電視課程以及電子學(xué)習(xí)的軌跡，依托新的在線平臺，最終發(fā)展成為在線開放課程。在線開放課程中，任何人都可以自由訪問、重用、修改和共享的開放教育資源，不僅有利于知識的傳播，而且促進了參與者之間的創(chuàng)造力和互動。許多高等院校都在使用在線開放課程進行知識傳播和技能開發(fā)，充分利用在線開放課程的潛力來開展教育計劃，以及參與者的軟技能提升的計劃。在技術(shù)院?！秷D形設(shè)計》課程中，應(yīng)用在線開放課程的教學(xué)模式，使學(xué)生可以根據(jù)課程的內(nèi)容和講解來調(diào)整學(xué)習(xí)進度，有效的促進了《圖形設(shè)計》課程的教學(xué)改革。

2.在線開放課程的概念和機制

2.1在線開放課程的概念界定

在線開放課程是一種小型在線課程，代表了一種明確的，完全在線教育的形式。與大規(guī)模在線公開課程（MOOC）相比，在線開放課程以短視頻（和視頻模擬）的使用為中心，通過自動校正測試來傳播知識和自主活動，是在適應(yīng)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在高等教育層次上傳播概念的理想選擇，并且具有一系列使其與傳統(tǒng)在線教育課程區(qū)分開來的特點。與MOOC相比，開設(shè)在線開放課程的初衷不僅是參加課程的一部分，而且是為了完成課程。因此。在線開放課程是一種高等教育在線學(xué)習(xí)類型，具有促進深度學(xué)習(xí)的良好潛力。[1]

2.2在線開放課程的機制特點

為了實施在線開放課程，至關(guān)重要的是了解哪些機制會影響學(xué)習(xí)以及如何支持這些機制，這在很大程度上決定了學(xué)生通過在線開放課程所獲得的學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。基于在線開放課程的形式：在一堂課中有少量學(xué)生（15-20）;有效的講師指導(dǎo);電子主持人協(xié)助;重要的同伴互動;固定的起點-和結(jié)束日期?；颖灰暈樵诰€開放課程的先決條件。在線學(xué)習(xí)互動模型解決了在線開放課程所需的不同類型的交互，包括知識構(gòu)建和學(xué)習(xí)規(guī)范。

具體來說，在線開放課程基于以下機制：第一種機制是“感覺到自己的投入感”，這意味著學(xué)生可以感覺自己屬于小組的一部分，這使他們更容易接受反饋;第二種機制是“尋求并提供相關(guān)反饋”，這是指了解如何提出并提供針對深度學(xué)習(xí)的反饋;第三種機制是“來回探測”，它描述了學(xué)生通過表達想法和接收關(guān)于這些想法的反饋的方式，這需要比較和綜合信息，得出結(jié)論并支持結(jié)論;最后一種機制是“了解自己的學(xué)習(xí)過程”，這是指學(xué)生在不同環(huán)境中應(yīng)用新信息時如何理解所學(xué)內(nèi)容以及仍需學(xué)習(xí)的內(nèi)容。[2]

3.《圖形設(shè)計》在線開放課程設(shè)計實施

3.1《圖形設(shè)計》在線開放課程設(shè)計

遵循有效的教學(xué)基本規(guī)律，結(jié)合《圖形設(shè)計》課程特點，以及在線開放課程的教學(xué)特征，應(yīng)用課程建設(shè)資源，圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計教學(xué)活動、教學(xué)安排及呈現(xiàn)形式。[3]具體設(shè)計包括以下幾個方面：

首先，課前在線自主學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)情況分析。教師要通過數(shù)據(jù)分析為課上教目標(biāo)要點設(shè)置提供數(shù)據(jù)支持。

其次，課上知識內(nèi)化及技能學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)課前的數(shù)據(jù)分析及時調(diào)整課上教學(xué)目標(biāo)以及所需要開展的教學(xué)活動，圍繞著存在問題、目標(biāo)、要點進行設(shè)計。

最后，課后在線學(xué)習(xí)。課后讓學(xué)生通過圖文資料、操作短視頻進行自主學(xué)習(xí)，并通過習(xí)題庫完成在線練習(xí)及在線測驗，通過論壇在線討論等，以幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容及測試學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果。

3.2《圖形設(shè)計》在線開放課程實施

《圖形設(shè)計》在線開放課程的實施在很大程度上受到兩個因素的影響。其一是從整體上理解《圖形設(shè)計》課程;其二則是采取工具性的觀點，將教師的實踐定位為因果機制。[4]當(dāng)將課程從一班擴大到一年級的所有班級時，課堂體驗的重點從以教師為中心的講授轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心的互動。鑒于《圖形設(shè)計》在線開放課程不面向更廣泛的公眾開放，講師的影響力、學(xué)生吞吐量、學(xué)生掌握程度和學(xué)生參與度這部分是通過采用學(xué)習(xí)元素和活動來實現(xiàn)的，這些學(xué)習(xí)元素和活動的使用相當(dāng)于典型的MOOC教學(xué)格式，但又有所區(qū)別。例如講座視頻、閱讀材料、每周練習(xí)和問題討論論壇，需要對設(shè)計原理進行迭代微調(diào)，以通過基于設(shè)計的實施研究過程在更多樣化的環(huán)境中很好地發(fā)揮作用。在將課程創(chuàng)新從研究階段轉(zhuǎn)移到實施和擴展階段的過程中，這是一個主要考慮因素。即了解無縫學(xué)習(xí)的背景下，如何將更成功的研究創(chuàng)新擴散到整個教育系統(tǒng)的各個層級中，以實現(xiàn)更多的使用和適應(yīng)。

具體的實施分為三個部分：首先是與教學(xué)計劃和課程提綱有關(guān)的部分;其次是實施教學(xué)計劃的基本要素，包括教師的數(shù)字能力、學(xué)生的自學(xué)能力、教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法;最后是課程評估，包括評估標(biāo)準(zhǔn)、評估方式和評估時間等。為了遵循課程指導(dǎo)方針，為了幫助學(xué)生獲得達到既定標(biāo)準(zhǔn)所需的基本技能，教師必須了解課程文件中的內(nèi)容和語言。此外，課程文件必須清晰易懂，教師才能有效地傳授。像其他課程改革一樣，《圖形設(shè)計》在線開放課程需要有效的、協(xié)作的專業(yè)發(fā)展來支持，才能對課程的實施做出有意義的貢獻。

4.結(jié)語

綜上所述，信息化時代，技術(shù)院?！秷D形設(shè)計》課程需要應(yīng)用信息化教學(xué)，以在線開發(fā)課程的形式，為學(xué)生提供更加先進的教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也促進《圖形設(shè)計》課程教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻

[1]姜惠玲，劉和海.疫情背景下大學(xué)生在線協(xié)同學(xué)習(xí)案例研究——以《微課的設(shè)計與開發(fā)》課程為例[J].中國教育信息化，2020（21）：81-85.

[2]許禮捷.基于SPOC的在線開放課程建設(shè)研究與實踐——以“ASP.NET動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)”課程為例[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報，2020，23（02）：21-26.

[3]張艷平.基于泛雅超星在線課程平臺生物化學(xué)課程微課的開發(fā)設(shè)計及聯(lián)合PBL教學(xué)的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2020（21）：299-300.

[4]劉志平，楊丁亮，徐永明，羅翔.基于安卓在線地圖技術(shù)的測繪專業(yè)課程設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)[J].地礦測繪，2019，35（04）：42-46.

（陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院?710100）