“中國近現(xiàn)代史綱要”課程實踐教學(xué)的創(chuàng)新路徑探究

呂路軍

摘要：“中國近現(xiàn)代史綱要”課程實踐教學(xué)經(jīng)過多年的探索，取得了不小的成績，但仍面臨著內(nèi)涵不足、思想性不夠，變革不夠，站位不高，協(xié)作不足等問題。這些問題的存在影響了“中國近現(xiàn)代史綱要”課程實踐教學(xué)育人成效。需要進一步創(chuàng)新“中國近現(xiàn)代史綱要”課程實踐教學(xué)的方式方法，堅持緊跟新時代的發(fā)展步伐、落實立德樹人育人任務(wù)、牢固樹立問題意識導(dǎo)向、優(yōu)化課程實踐供需均衡等原則，在新時代積極推進“中國近現(xiàn)代史綱要”課程實踐教學(xué)的路徑創(chuàng)新，以提升課程實踐教學(xué)的育人成效。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué) 必要性 基本原則 路徑探究

中圖分類號：G642.4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）22-0012-02

近年來，國內(nèi)高校對“中國近現(xiàn)代史綱要”課程實踐教學(xué)進行了許多有益的探索，取得了不小的成績，對于推動“中國近現(xiàn)代史綱要”課程實踐育人作出了應(yīng)有的貢獻。然而，縱觀“中國近現(xiàn)代史綱要”課程實踐教學(xué)仍存在不足，需要進一步創(chuàng)新“中國近現(xiàn)代史綱要”課程實踐教學(xué)的路徑，不斷滿足學(xué)生對于優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)的迫切需要。

一、創(chuàng)新“中國近現(xiàn)代史綱要”課程實踐教學(xué)的必要性

（一）回應(yīng)思政課面臨的新時代訴求

中國特色社會主義進入新時代。這是高校思政課創(chuàng)新發(fā)展的新起點、新機遇。新時代對高校思政課提出了新的要求，不僅要實現(xiàn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想“三進”，還要面對國際國內(nèi)形勢的變化，回應(yīng)時代關(guān)切，需要高校思政課用理論的高度向?qū)W生傳遞對現(xiàn)實問題的闡釋，用實踐的深度向?qū)W生進行社會現(xiàn)象的關(guān)注。習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想是當(dāng)代中國的馬克思主義，是中國特色社會主義的科學(xué)指導(dǎo)和行動指南，是必須通過高校思政課的創(chuàng)新發(fā)展，讓大學(xué)生真正掌握的科學(xué)?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課程作為五門高校思政課程之一，擔(dān)負著把“四個選擇”講清楚，把國情、國史講明白的課程要求，肩負著把習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想融入課程的理論體系和實踐體系的課程責(zé)任。

（二）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑選擇

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。[1]這充分顯示了黨中央對高校人才培養(yǎng)工作的高度重視，同時也提出了高校人才培養(yǎng)的具體目標。高校思政課實踐教學(xué)以其內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性、學(xué)生參與的主動性、實效成效的顯著性在高校人才培養(yǎng)中起著十分重要的作用?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課程實踐教學(xué)以其豐富多樣的實踐形式，在時空的轉(zhuǎn)換中、在歷史實踐的感知中、在與歷史人物的對話中，讀懂中國故事，凝聚中國力量，領(lǐng)悟中國精神，提升學(xué)生的道德品質(zhì)、提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)。

（三）滿足學(xué)生成長成才的強烈需求

新時代的大學(xué)生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，人生中最為重要的時光要在大學(xué)里度過。這一時期，大學(xué)生處于人生觀、價值觀、世界觀形成的重要階段，對于成長成才有著強烈的心理需求。面對專業(yè)興趣培養(yǎng)、人際交往、能力提升等多樣性的需求，遠遠不是課程教學(xué)活動就能夠滿足的。面對不同群體、不同專業(yè)、不同特點具有不同發(fā)展傾向性的學(xué)生需要提供更多的時空、更多的形式、更好的內(nèi)容，利用多種路徑來實現(xiàn)其個性發(fā)展、視野開闊、能力提升的需要?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課程不是一門歷史課，是帶有歷史特征的思想政治理論課，是對學(xué)生進行愛國主義教育的重要課程渠道，是學(xué)生以史為鑒、培養(yǎng)自己向上向善人生的價值來源?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課程的實踐教學(xué)能夠充分展示學(xué)生對國情、國史的了解情況，能夠讓學(xué)生以更大的格局來審視自己的人生意義，從而更好地規(guī)劃自己成長成才的人生路徑。

二、創(chuàng)新“中國近現(xiàn)代史綱要”課程實踐教學(xué)的基本原則

（一）緊跟新時代的發(fā)展步伐

作為新時代的高校思政課必須遵循習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想指導(dǎo)，緊跟時代步伐，緊跟我國社會、經(jīng)濟、文化、科技、教育、醫(yī)療等領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，勇立時代橋頭，回應(yīng)時代關(guān)切，要始終保持時代特色，高舉中國特色社會主義偉大旗幟，準確把握中國特色社會主義進入新時代的目標坐標、理論坐標、實踐坐標、國際坐標，放眼世界，彰顯黨的執(zhí)政理念，謀劃思政課的戰(zhàn)略發(fā)展。“中國近現(xiàn)代史綱要”課程實踐教學(xué)需要突出時代特點，緊跟時代方向，突出紅色文化特質(zhì)，傳承紅色文化基因，自覺抵制歷史虛無主義，擔(dān)負起培養(yǎng)和造就擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的育人工作。

（二）落實立德樹人育人任務(wù)

“培養(yǎng)什么樣的人”問題是高校思政課首先要回答而且是必須作出回答的問題。作為社會主義大學(xué)，高校思政課必須服務(wù)于培養(yǎng)為“實現(xiàn)為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”[1]的時代新人的戰(zhàn)略目標。因此，高校思政課是一項為黨、為國、為民育人的鑄魂工程、戰(zhàn)略工程，必須堅持立德樹人，必須培養(yǎng)兼具明大德、守公德、嚴私德集于一身的社會主義接班人和建設(shè)者，要幫助學(xué)生樹立堅定理想信念，系好人生的第一顆扣子?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課程實踐教學(xué)要以立德樹人為中心，發(fā)揮育人的課程作用，培養(yǎng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感。

（三）牢固樹立問題意識導(dǎo)向

“中國近現(xiàn)代史綱要”課程實踐教學(xué)面臨的問題主要有表面熱鬧、內(nèi)涵不足、迎合學(xué)生、趣味不少、思想性不夠;忽視個性，依賴經(jīng)驗，變革不夠，呈現(xiàn)供給單一化;站位不高，自說自話，大局不夠，主流意識不夠，呈現(xiàn)實踐邊緣化;協(xié)作不足，獨立運轉(zhuǎn)，與專業(yè)對立，呈現(xiàn)運轉(zhuǎn)孤立化等問題。這些問題的存在影響了“中國近現(xiàn)代史綱要”課程實踐教學(xué)育人成效。這些問題都是亟待解決的問題，需要在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程實踐教學(xué)中高度重視，在課程實踐教學(xué)的頂層設(shè)計中要主動尋求解決，要帶著問題意識，去設(shè)計課程實踐教學(xué)的相關(guān)目標、內(nèi)容、路徑及成果的呈現(xiàn)。

（四）優(yōu)化課程實踐供需均衡

推進課程的供給側(cè)改革，實現(xiàn)由低水平、低質(zhì)量的供需平衡向更高水平、更高質(zhì)量的供需平衡邁進，力圖解決學(xué)生對高質(zhì)量、高水平課程教育的現(xiàn)實需求。就“中國近現(xiàn)代史綱要”課程實踐教學(xué)而言，推動其供給側(cè)改革恰逢其時。從“中國近現(xiàn)代史綱要”課程實踐教學(xué)的供給側(cè)來說，需要強化“中國近現(xiàn)代史綱要”課程實踐教學(xué)的吸引力、引領(lǐng)力，向?qū)W生提供的課程實踐教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要有獲得感、懷念感;從“中國近現(xiàn)代史綱要”課程實踐教學(xué)的需求側(cè)來說，要考慮學(xué)生的個性特點、多元需求，但不能一味地迎合學(xué)生心理，需要全面客觀地把握需求主體的多樣性。

三、創(chuàng)新“中國近現(xiàn)代史綱要”課程實踐教學(xué)的主要路徑

（一）強化實踐教學(xué)的頂層設(shè)計

“中國近現(xiàn)代史綱要”課程時間跨度近180年，教學(xué)課時安排僅40學(xué)時。要在如此有限的課時內(nèi)完成理論和教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的，是一件非常不容易實現(xiàn)的事情。這就需要對“中國近現(xiàn)代史綱要”課程進行科學(xué)安排，注重對課程實踐教學(xué)學(xué)時合理分配，對教學(xué)材料進行有效整合，對教材內(nèi)容有所取舍，突出“四個選擇”，對教學(xué)過程進行周密細致有序的設(shè)計。尤其是要加強對“中國近現(xiàn)代史綱要”課程實踐教學(xué)的頂層設(shè)計，要站在歷史的時空之中，整體性地建構(gòu)“中國近現(xiàn)代史綱要”課程實踐教學(xué)目標，緊密結(jié)合“四個選擇”，運用多種方式方法，既要突出“中國近現(xiàn)代史綱要”課程特點，又要緊密結(jié)合“中國近現(xiàn)代史綱要”課程目標，既要形式多樣、豐富多彩，又要思想突出，主題鮮明。

（二）構(gòu)建“1+3”實踐教學(xué)體系

當(dāng)前，“中國近現(xiàn)代史綱要”課程實踐教學(xué)比較常規(guī)的是讓學(xué)生拍攝歷史情景劇，觀看與課程內(nèi)容相關(guān)的紅色影片，參觀當(dāng)?shù)氐臍v史博物館，革命烈士紀念館，閱讀紅色人物傳記，進行專題辯論等，這種體驗式的實踐教學(xué)讓學(xué)生在親身體驗中培養(yǎng)了“四個選擇”的意識[2]，突出了中國近現(xiàn)代史綱要”課程特色。然而，由于受到學(xué)時的限制，不少實踐課參與的學(xué)生是有限的，未能讓全體學(xué)生在課程實踐中普遍受益。因此，需要積極創(chuàng)新“中國近現(xiàn)代史綱要”課程實踐教學(xué)體系，構(gòu)建以課內(nèi)實踐教學(xué)為主，校園實踐教學(xué)、社會實踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)為輔的“1+3”實踐教學(xué)體系，拓展“中國近現(xiàn)代史綱要”課程實踐教學(xué)空間，延長“中國近現(xiàn)代史綱要”課程實踐教學(xué)時間，豐富“中國近現(xiàn)代史綱要”課程實踐教學(xué)載體。課內(nèi)實踐教學(xué)突出思政課教師的主導(dǎo)作用，以紅色電影播放、紅色人物閱讀、紅色故事分享等靜態(tài)內(nèi)容為主;校園實踐教學(xué)以學(xué)生為主體，進行紅色歷史情景劇拍攝、政治信仰調(diào)查等;社會實踐教學(xué)需要思政教師與輔導(dǎo)員共同參與紅色經(jīng)典參觀、革命人物尋訪、紅色文藝匯演等內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)突出網(wǎng)絡(luò)紅色資源在教學(xué)中的應(yīng)用。目前，全國知名的紅色景點均能夠進行網(wǎng)虛擬參觀，這個資源不可忽視，要讓學(xué)生用好，增強育人的實效。

（三）形成可視化的預(yù)期成果

“中國近現(xiàn)代史綱要”課程實踐教學(xué)需要有可視化的成果作為課程實踐教學(xué)成果的體現(xiàn)。這需要進一步強化“中國近現(xiàn)代史綱要”課程實踐教學(xué)成果化。這不僅是為了應(yīng)對學(xué)校各級各類檢查的需要，也是課程教學(xué)資料積累、豐富課程資源的需要?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課程實踐教學(xué)可視化的成果可以有多種呈現(xiàn)形式，例如：進行歷史情景劇拍攝過程中的劇本、照片、視頻，展播過程中的觀影照片，甚至包括實踐報道都可以以電子或紙質(zhì)的成果體現(xiàn)出來。在進行紅色經(jīng)典誦讀的過程中，可以精心設(shè)計誦讀方案、實施過程，通過音頻、視頻展現(xiàn)出來。“中國近現(xiàn)代史綱要”課程實踐教學(xué)可視化的成果是伴隨著科技的不斷進步，以更好更新的方式呈現(xiàn)出來的，以更好地服務(wù)教學(xué)，服務(wù)學(xué)生的成長成才。

參考文獻：

[1]習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話[N].人民日報，2016-12-09.

[2]賈秀堂.體驗式教學(xué)在“中國近現(xiàn)代史綱要”課上的應(yīng)用[J].思想政治課研究，2016（2）.

責(zé)任編輯：于蕾