讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

趙贊

摘要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，通過開展讀寫結(jié)合教學(xué)法，有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣及寫作熱情，確保語文課堂教學(xué)質(zhì)量得以逐步提高。在全面落實(shí)素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅要提升學(xué)生的閱讀理解能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)及綜合能力，鑒于此，在語文課堂實(shí)行讀寫結(jié)合教學(xué)法是必然趨勢(shì)，也是提升閱讀教學(xué)效果的必經(jīng)之路。本文將以具體的教學(xué)策略為中心，逐一展開分析與探究。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用分析

引言

小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之際，需要圍繞學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)安排教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)，并始終堅(jiān)持立德樹人、以生為本的教學(xué)方針，鑒于小學(xué)生正處于培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的黃金時(shí)期，在此階段需要接受科學(xué)有效的教學(xué)指導(dǎo)，教師在構(gòu)建教學(xué)模式過程中，需要結(jié)合先進(jìn)的教育教學(xué)理念，采取多元化混合教學(xué)模式，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)其寫作興趣。為確保語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，任課教師需要摒棄根深蒂固的教育思想，明確原有教學(xué)模式無法滿足現(xiàn)階段教學(xué)需求這一弊端，不再受應(yīng)試教育所限制，而傳統(tǒng)教學(xué)方法單一且缺少有效性，針對(duì)這一問題，教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，打造信息化語文課堂，使學(xué)生能夠通過觀看教學(xué)資源，以此深刻理解文章主旨與內(nèi)涵，進(jìn)而打開小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新局面。

一、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫讀后感，以此加深理解

在小學(xué)語文課堂實(shí)行讀寫結(jié)合教學(xué)法，任課教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容寫讀后感，以此幫助學(xué)生加深記憶與理解。具體到實(shí)踐中，教師可在課堂教學(xué)前期，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，與此同時(shí)發(fā)布讀后感任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體會(huì)，用文字表達(dá)心中所想，使學(xué)生進(jìn)一步了解文章內(nèi)容，以此為課堂講解做好準(zhǔn)備工作，在課堂講解過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身理解對(duì)文章進(jìn)行探究與討論，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其全身心地投入到教學(xué)中。比如，教師在講解《陶罐和鐵罐》這篇課文之前，可發(fā)布讀后感任務(wù)，使學(xué)生憑借自身理解能力，對(duì)課文進(jìn)行閱讀及預(yù)習(xí)，并以文字的形式表達(dá)心中所想，在課堂教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀后感進(jìn)行分組討論，并對(duì)課文進(jìn)行細(xì)化講解，使學(xué)生充實(shí)對(duì)文章的理解，除此之外，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留充足的表述時(shí)間，促使學(xué)生深刻體會(huì)作者的思想情感，以此更高效的完成課堂教學(xué)任務(wù)。

二、激勵(lì)學(xué)生仿寫課文，積累寫作技巧

小學(xué)語文教材地編制基本貼合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，符合現(xiàn)階段的教學(xué)需求，在此背景下，任課教師可激勵(lì)學(xué)生仿寫課文，以此為學(xué)生帶來多重閱讀體驗(yàn)，使其不再對(duì)語文課程抱以抵觸心理。而語文課文中蘊(yùn)含大量寫作技巧，也涵蓋諸多正確向上的價(jià)值觀點(diǎn)，通過開展讀寫結(jié)合教學(xué)法，學(xué)生能夠深刻理解閱讀內(nèi)容，切身體會(huì)作者的思想感情，繼而進(jìn)一步提升閱讀能力與寫作能力。具體表現(xiàn)為，任課教師可在課堂教學(xué)結(jié)束后，提煉文章中抒發(fā)情感或?qū)W生難以準(zhǔn)確掌握的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的寫作手法及表現(xiàn)形式進(jìn)行仿寫，以此領(lǐng)會(huì)作者的情感，不斷積累寫作技巧。以《富饒的西沙群島》這篇課文為例，教師在完成講解任務(wù)后，使學(xué)生掌握作者描寫西沙群島美麗景色的寫作手法，體會(huì)作者的感情，以此為前提對(duì)課文進(jìn)行仿寫，在此過程中，學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，閱讀知識(shí)得以逐步增加，閱讀教學(xué)效果也將發(fā)揮到最大化。

三、設(shè)置日記任務(wù)，促使學(xué)生積攢寫作素材

小學(xué)生的年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)匱乏，在閱讀文章過程中，難以準(zhǔn)確找到文章主旨與內(nèi)涵，針對(duì)此種問題，任課教師可設(shè)置日記任務(wù)，幫助學(xué)生積攢寫作素材，增加生活經(jīng)驗(yàn)，以此為閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。在實(shí)行讀寫結(jié)合教學(xué)法之際，教師可依據(jù)將要學(xué)習(xí)的課文主題，布置與之相關(guān)的日記任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提前觀察，并根據(jù)觀察結(jié)果寫日記，在此基礎(chǔ)上，教師在講解課文時(shí)，學(xué)生能夠聯(lián)系觀察結(jié)果，更快速地理解課文內(nèi)容，更深刻地理解作者情感，通過設(shè)置不同題材的日記任務(wù)，學(xué)生能夠逐步增加生活經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力。例如，教師在講解《淺水洼里的小魚》這篇課文前，可設(shè)置以動(dòng)物為主題的日記任務(wù)，使學(xué)生通過觀察一種小動(dòng)物，以此描繪出動(dòng)物的姿態(tài)及特點(diǎn)，并用文字的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，以此為前提，學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中集中注意力，體會(huì)課文的更深層次內(nèi)容，逐步提升閱讀能力與寫作能力。

四、結(jié)合文章留白進(jìn)行續(xù)寫，鍛煉學(xué)生的想象能力

小學(xué)語文教材中有很多課文在講解后，能夠給人一種意猶未盡的感覺，這些課文能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力及寫作興趣，任課教師可利用這一特性，在語文課堂中開展讀寫結(jié)合教學(xué)法，結(jié)合文章留白引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮想象力的機(jī)會(huì)，使學(xué)生依據(jù)自身意愿為課文安排新的故事情節(jié)。以《窮人》這篇課文為例，此篇文章以西蒙去世為結(jié)局，但對(duì)兩個(gè)孩子的成長(zhǎng)與未來并未做出說明，教師可抓住這個(gè)文章留白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，使文章得到不同的結(jié)局。通過開展此種教學(xué)方法，學(xué)生的想象能力及寫作能力得到有效鍛煉，語文素養(yǎng)也得以顯著提高，面對(duì)不同類型或題材的課文，都能抱以強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，在此基礎(chǔ)上，閱讀教學(xué)效果也將發(fā)揮到最大化。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)行讀寫結(jié)合教學(xué)法，有利于激發(fā)小學(xué)生的閱讀及寫作興趣，促使學(xué)生打消對(duì)語文課程的抵觸心理，為確保此種教學(xué)方法的有效性，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫讀后感或進(jìn)行仿寫，以此幫助學(xué)生積攢寫作素材，除此之外，也可帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文章留白進(jìn)行續(xù)寫，逐步提升學(xué)生的閱讀能力及寫作能力。

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