淺談小學(xué)語(yǔ)文教育體系中閱讀理解的提升方法

魏小寧

摘 要：小學(xué)教育階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法及內(nèi)容中閱讀理解所占比重較大，通過(guò)教師的引導(dǎo)可有效提高學(xué)生在這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力及成績(jī)。通過(guò)梳理我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育內(nèi)容及目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)代文化及語(yǔ)文教育培養(yǎng)目標(biāo)，研究閱讀理解教育發(fā)展趨勢(shì)可發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教育中閱讀理解的教育現(xiàn)狀受傳統(tǒng)教育、教師經(jīng)驗(yàn)及教育教材內(nèi)容限制，致使小學(xué)生在這方面的興趣不足，閱讀理解能力提升緩慢，教師應(yīng)加強(qiáng)教育引導(dǎo)，由淺入深地逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教育體系;閱讀理解;提升方法

當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教育中，閱讀理解作為重要單元意義巨大。首先，閱讀理解是國(guó)家小學(xué)語(yǔ)文教育規(guī)定的主要教育內(nèi)容，以教材形式構(gòu)成了小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo);其次，小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解也是一種重要的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)積極地閱讀理解教材文獻(xiàn)的內(nèi)涵，完成小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效提升。

一、世界文化變革引發(fā)小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解領(lǐng)域的變革需求

語(yǔ)文作為語(yǔ)言、文化的綜合，是表現(xiàn)文明與人類思想的重要發(fā)布方式，語(yǔ)文的應(yīng)用廣泛存在于人類生活中。另一方面，語(yǔ)文作為人類文化的表現(xiàn)方式，構(gòu)成及內(nèi)容受世界、社會(huì)發(fā)展的影響，也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，在時(shí)代及世界文化發(fā)展下，語(yǔ)文傳播的精神及文化變革引發(fā)小學(xué)語(yǔ)文的教育目標(biāo)發(fā)生變化，閱讀理解作為語(yǔ)文重要的教育內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法，自然也出現(xiàn)了變化。

廣義的語(yǔ)文代表了文化傳承，而教育中的語(yǔ)文則更為系統(tǒng)化，教育目的更為明確。在我國(guó)中小學(xué)教育規(guī)劃《普通中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出“以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的語(yǔ)文教育教學(xué)發(fā)展目標(biāo)”及“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)不斷向核心素養(yǎng)靠攏”的發(fā)展方向。在國(guó)家層面，我國(guó)在“教育立國(guó)”的大發(fā)展背景下，提出了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，系統(tǒng)全面地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文提出了能力培養(yǎng)的要求。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀理解教學(xué)是重要的構(gòu)成部分，閱讀理解能力的有效提升對(duì)促進(jìn)小學(xué)生生活及學(xué)習(xí)過(guò)程中的文章理解、核心要義及中心思想感悟、情感內(nèi)涵體驗(yàn)都具有重要作用。換言之，閱讀理解在學(xué)生的成長(zhǎng)及生活過(guò)程中發(fā)揮著巨大的作用，生活中的書籍、報(bào)紙、廣告、新聞的傳播都離不開閱讀理解的知識(shí)及能力應(yīng)用。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀理解，著重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，對(duì)提升小學(xué)生理解能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成及未來(lái)成長(zhǎng)有重要的作用及意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文教育中閱讀理解現(xiàn)狀分析

鑒于小學(xué)語(yǔ)文教育中閱讀理解的重要作用，我國(guó)教育體系對(duì)其非常重視，學(xué)校對(duì)閱讀理解的教育及培養(yǎng)要求一直很嚴(yán)格，但是在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀理解難以高效促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提升，語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀理解的學(xué)習(xí)有明顯的抵觸。個(gè)別語(yǔ)文教師只是單純地注重傳授給學(xué)生閱讀理解的解題技巧，忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生雖然提升了成績(jī)，但是語(yǔ)文核心素質(zhì)薄弱。

（一）單一的閱讀理解教學(xué)方式

隨著科技的發(fā)展，社會(huì)現(xiàn)代化信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)資源、多媒體技術(shù)等新技術(shù)手段日漸豐富，且不斷與教育融合，使得當(dāng)代教學(xué)手段得到豐富與優(yōu)化。小學(xué)是人們接受系統(tǒng)化教學(xué)的初始啟蒙學(xué)習(xí)階段，對(duì)兒童未來(lái)成長(zhǎng)有著“塑型”的意義。為了保障小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀理解方面的能力提升，使之成為符合社會(huì)時(shí)代發(fā)展的未來(lái)人才，必須提高閱讀理解教育手段，豐富教育形式。實(shí)際情況中，小學(xué)生的知識(shí)及閱歷在信息化時(shí)代越來(lái)越豐富，這對(duì)閱讀理解教育提出了重要挑戰(zhàn)。現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式單一，缺乏時(shí)代先進(jìn)性，主要原因是教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，還停留在“言傳身教”上，現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用不足，課堂學(xué)習(xí)氛圍枯燥，缺失閱讀教學(xué)動(dòng)力，使得被動(dòng)學(xué)習(xí)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的根本。

（二）教學(xué)目標(biāo)發(fā)生變化，閱讀理解教育目標(biāo)發(fā)生變化

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)在教育目標(biāo)設(shè)立方面存在教學(xué)目的不夠明確的缺陷。近年來(lái)，我國(guó)在迎合全球文化發(fā)展的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教育目標(biāo)，明確了能力培養(yǎng)的目標(biāo)，小學(xué)階段語(yǔ)文教育中的閱讀理解教育教學(xué)將主要教育目的鎖定為閱讀能力、理解能力、自主能力與探究能力的提高。明確的教學(xué)目的有利于小學(xué)語(yǔ)文教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，推動(dòng)小學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。當(dāng)前，在語(yǔ)文教育目標(biāo)發(fā)展轉(zhuǎn)變的狀況下，我國(guó)教育體系雖然從宏觀層面作出了明確的教育目標(biāo)調(diào)整，但在執(zhí)行層面仍存在滯后現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師主要還是依托自身的教育經(jīng)驗(yàn)，完成閱讀理解相關(guān)教育教程的設(shè)定。在缺失以學(xué)生實(shí)際要求為需求的教育計(jì)劃的制訂體系中，使教學(xué)目標(biāo)偏離社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生能力提升需求，延伸的閱讀理解能力提升的針對(duì)性差，小學(xué)生閱讀能力促進(jìn)功能差強(qiáng)人意等。

（三）閱讀理解相關(guān)學(xué)習(xí)練習(xí)時(shí)間不足

知識(shí)的學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)，學(xué)生的積極參與，以及時(shí)間的積累。這一要素不僅體現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀理解上，也體現(xiàn)在各個(gè)學(xué)科及學(xué)習(xí)階段?，F(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，小學(xué)生課程壓力大，又廣泛參與課外興趣班，致使他們的自由時(shí)間減少，自主閱讀變成一種奢侈的事情。

三、小學(xué)語(yǔ)文教育體系中閱讀理解的提升方法

隨著社會(huì)發(fā)展及就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，越來(lái)越多的家長(zhǎng)及學(xué)校聚焦學(xué)生的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升，這就要求學(xué)生在具備專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，必須具備較強(qiáng)的綜合性知識(shí)能力與專業(yè)知識(shí)能力，這一觀念已滲透和影響到小學(xué)及幼兒時(shí)期，充分體現(xiàn)了“一切從娃娃抓起”“不能輸在起跑線”等傳統(tǒng)教育觀念。為了使學(xué)生達(dá)到以上目標(biāo)，具備強(qiáng)勁的競(jìng)爭(zhēng)力，大多家長(zhǎng)較早地為孩子謀劃未來(lái)，小學(xué)階段就以各種興趣班、補(bǔ)習(xí)班形式督促孩子學(xué)習(xí)。小學(xué)生的課余時(shí)間緊，閱讀時(shí)間少等問(wèn)題日漸突出，語(yǔ)文課堂教育時(shí)間又無(wú)法做到對(duì)小學(xué)生閱讀教學(xué)的彌補(bǔ)，不能滿足小學(xué)生的閱讀需求，因此強(qiáng)化高效的閱讀理解學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化閱讀理解學(xué)習(xí)效率尤為重要。

（一）閱讀理解興趣激發(fā)，形成小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

1.小學(xué)生閱讀內(nèi)容的豐富與充實(shí)。小學(xué)階段是兒童認(rèn)識(shí)世界的重要時(shí)期，這一時(shí)期的認(rèn)知來(lái)源主要依靠課本知識(shí)灌輸及教師引導(dǎo)，而由未知到認(rèn)知也將激發(fā)小學(xué)生的興趣，因此在閱讀理解學(xué)習(xí)方面應(yīng)強(qiáng)調(diào)閱讀內(nèi)容的豐富性，通過(guò)小學(xué)認(rèn)知欲望引發(fā)閱讀興趣，通過(guò)閱讀興趣逐漸激發(fā)其語(yǔ)文閱讀理解學(xué)習(xí)的積極性，從而幫助學(xué)生提升閱讀能力，強(qiáng)化理解能力，開闊視野，促進(jìn)其增強(qiáng)交流的積極態(tài)度。

2.改變閱讀教育方式?，F(xiàn)代科技的發(fā)展使社會(huì)各領(lǐng)域與技術(shù)逐漸實(shí)現(xiàn)深度融合，從而衍生新技術(shù)應(yīng)用。當(dāng)前教育發(fā)展對(duì)教學(xué)方式提出了變革要求，語(yǔ)文閱讀理解中可考慮新技術(shù)應(yīng)用，加大學(xué)生的好奇感，從而引發(fā)小學(xué)生在閱讀理解學(xué)習(xí)中高度集中精力，延長(zhǎng)專注實(shí)踐，提高效率。

3.引導(dǎo)閱讀理解與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)程度。小學(xué)階段學(xué)生的性格不穩(wěn)定，心智不成熟，在個(gè)人興趣愛好方面變化較快，小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀理解難以保證長(zhǎng)時(shí)間地吸引小學(xué)生，因此應(yīng)考慮閱讀理解與其他科目進(jìn)行關(guān)聯(lián)。例如閱讀理解與小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題敘述部分課程結(jié)合，通過(guò)擴(kuò)大閱讀理解在其他學(xué)科領(lǐng)域的作用，提升小學(xué)生對(duì)這一教學(xué)單元保持長(zhǎng)期的興趣。

（二）基于興趣動(dòng)力形成高效閱讀教學(xué)方法

1.從教材內(nèi)容選取，促進(jìn)教學(xué)方式改善與創(chuàng)新。從認(rèn)知角度提升小學(xué)生閱讀理解學(xué)習(xí)方法，社會(huì)復(fù)雜且涵蓋廣泛，人們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知往往需要長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐。小學(xué)生對(duì)社會(huì)具有片面性的探索需求，因此教師在閱讀內(nèi)容的選擇上應(yīng)充分把握這一標(biāo)準(zhǔn)。首先，閱讀內(nèi)容應(yīng)滿足學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知標(biāo)桿，現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程及轉(zhuǎn)變等小學(xué)生興趣濃厚的關(guān)注點(diǎn)。其次，閱讀內(nèi)容應(yīng)秉承積極向上，自信自強(qiáng)，愛國(guó)敬老等良好的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。第三，閱讀內(nèi)容復(fù)雜度應(yīng)選擇較為契合學(xué)生年齡的，具有深刻鮮明中心思想的讀物。

2.從教育形式改變，促進(jìn)教學(xué)方式改善與創(chuàng)新。小學(xué)階段學(xué)生由于精力充沛、求知欲強(qiáng)，往往都極為好動(dòng)，在這一典型特征下，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：全班學(xué)生在閱讀一篇課文時(shí)，因外界的一些突發(fā)因素，導(dǎo)致小學(xué)生躁動(dòng)，精力開始分散，很難保證學(xué)生長(zhǎng)期、安靜且精力集中地閱讀語(yǔ)文教材。要想讓小學(xué)生安安靜靜地坐在一邊閱讀，應(yīng)該改變教育形式，即在無(wú)法改變兒童好動(dòng)天性的前提下，轉(zhuǎn)變教育思路，通過(guò)其他形式的閱讀方法來(lái)積極迎合兒童的好動(dòng)天性，提高閱讀方法。例如通過(guò)“實(shí)踐+閱讀”的形式開展閱讀理解課程教育，學(xué)校及教師在安全的環(huán)境下，可引入古裝場(chǎng)景，由小學(xué)生擔(dān)任古文中的角色完成閱讀;還可以引入現(xiàn)代社會(huì)場(chǎng)景來(lái)完成現(xiàn)代詩(shī)歌的閱讀。這一方式既可以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以發(fā)揮小學(xué)生好動(dòng)的天性，同時(shí)因?yàn)椴捎昧素S富多彩的實(shí)景模式，可以加深小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，促進(jìn)其閱讀知識(shí)的增強(qiáng)及實(shí)踐運(yùn)用能力的提高。

3.樹立以學(xué)生為主的閱讀教學(xué)計(jì)劃及觀念。教師在進(jìn)行課堂知識(shí)教導(dǎo)的過(guò)程中，往往需要制訂教學(xué)計(jì)劃，除了嚴(yán)格遵照教育內(nèi)容外，更為關(guān)鍵的就是教師觀念的改變。我國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)教育環(huán)境中，教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的要求較高，這一點(diǎn)也體現(xiàn)在家長(zhǎng)層面，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解方面，他們對(duì)成績(jī)的重視度遠(yuǎn)高于學(xué)生的能力培養(yǎng)，因此轉(zhuǎn)變教育觀念是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育方式變革的首要前提。在轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)調(diào)能力提升的基礎(chǔ)上，教師在計(jì)劃制訂中應(yīng)突出學(xué)生閱讀理解需求，及小學(xué)生心智成長(zhǎng)的實(shí)際狀況，選擇學(xué)生關(guān)注的閱讀內(nèi)容作為教育的主要方向，結(jié)合學(xué)生的領(lǐng)悟力設(shè)定學(xué)習(xí)進(jìn)度。

綜上所述，小學(xué)階段是兒童成長(zhǎng)的啟蒙階段，這一時(shí)期對(duì)兒童未來(lái)發(fā)展有著打基礎(chǔ)、塑心性的關(guān)鍵作用，語(yǔ)文作為文學(xué)等精神意識(shí)的重要教育內(nèi)容，更是學(xué)生樹立良好的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的關(guān)鍵引導(dǎo)方式。開展閱讀理解教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文整體的知識(shí)教育及思想引導(dǎo)有著重要的意義，未來(lái)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試考核教育目標(biāo)，突出綜合能力提升為主，通過(guò)正確的引導(dǎo)方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]武鴻雁.讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀[J].語(yǔ)言文學(xué)研究，2019（18）.

[2]羅梓超，筱雪.學(xué)會(huì)青少年教育及科普探索—以國(guó)外化學(xué)會(huì)為例[J].學(xué)會(huì)，2019（5）.

[3]耿紅衛(wèi).科學(xué)主義視野下的中國(guó)近現(xiàn)代語(yǔ)文教育改革研究[D].華中師范大學(xué)，2008.