翻轉(zhuǎn)課堂，趣味教學(xué)

摘要：隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，教育改革工作也在如火如荼的進(jìn)行著，在此過程中，各學(xué)科教師必須要重新定位自己和學(xué)生的角色，根據(jù)教學(xué)需求靈活應(yīng)用新型教育模式，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，本文以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為例，結(jié)合人教版小學(xué)語文教材分析了利用該種方法提升課堂效率的具體策略，旨在落實(shí)趣味教學(xué)、有效教學(xué)的目標(biāo)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)語文;趣味性教學(xué);課堂效率;提升策略

引言

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，要求教師利用多元方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使之能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，并通過獨(dú)立思考或與他人互動(dòng)討論來解決問題，從而形成靈活、開放的思維，產(chǎn)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)收獲豐富的知識(shí)、形成良好的能力。小學(xué)語文教師在組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，且要尊重其提出的不同觀點(diǎn)、鼓勵(lì)他們大膽交流，然后及時(shí)予以提示和指導(dǎo)，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，使其感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并收獲豐富的學(xué)習(xí)成果，有助于提高教學(xué)效率。

一、制作優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)視頻，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，使其初步獲取信息，然后才能讓他們到課上探討和研究，更好地內(nèi)化和吸收知識(shí)。所以，小學(xué)語文教師可以結(jié)合教材和學(xué)生的基本學(xué)情來制作優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)視頻，使他們?cè)谡n下更加高效地學(xué)習(xí)，以此推動(dòng)課堂效率的提升。例如，教師可以制作一段10分鐘左右的微視頻，將《海上日出》一課的寫作背景、生字、重要詞語、重要語句融入其中，同時(shí)根據(jù)主題和文章要點(diǎn)設(shè)計(jì)幾個(gè)針對(duì)性的探究任務(wù)，如分析文章結(jié)構(gòu)及寫作順序、概括日出全過程、分析日出時(shí)的顏色變化、賞析作者所用的動(dòng)詞、體會(huì)文中蘊(yùn)含的情感等，以此引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)新課，并獲得必要的信息。與此同時(shí)，教師可依托互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生互動(dòng)，了解他們的自學(xué)結(jié)果，或是解答他們的部分疑問，有利于促進(jìn)之后課堂分享和交流活動(dòng)的順利開展，不斷提升教學(xué)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生在小組中分享，促使其獲取完善信息

正式上課以后，小學(xué)語文教師要留出15分鐘的時(shí)間供學(xué)生們?cè)谛〗M中分享各自的學(xué)習(xí)成果，便于其整合信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問題，然后深入探究，在此過程中獲取更多知識(shí)，有利于激活其思維，進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)生們圍繞《古人談讀書》一文展開交流時(shí)，會(huì)掌握更多文言詞語的含義并準(zhǔn)確把握三則文言文的大意，然后通過分析三個(gè)片段的主題了解孔子、朱熹、曾國(guó)藩對(duì)于讀書和學(xué)習(xí)的態(tài)度以及提出的方法，當(dāng)然也可以根據(jù)個(gè)人的實(shí)際分析古人的這些方法是否適用，或是提出疑問，如：什么叫“漫浪誦讀”？“心到最急”中的“急”解釋成“著急”合理嗎？曾國(guó)藩為什么認(rèn)為讀書要“有志 有識(shí) 有恒”？這樣一來，學(xué)生們的思維會(huì)不斷發(fā)散，對(duì)文章主旨的把握也會(huì)更加全面，有利于提升翻轉(zhuǎn)課堂效率，并促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)練習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用

學(xué)生們經(jīng)過小組分享和交流后，對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象會(huì)更加深刻，個(gè)人的學(xué)習(xí)思路也會(huì)得到進(jìn)一步完善，此時(shí)，語文教師可以展示出提前設(shè)計(jì)好的練習(xí)任務(wù)，一方面是為了檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)成果，及時(shí)把握其遇到的問題，另一方面也是為了促使學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，加深其記憶。例如，教師可以根據(jù)《十六年前的回憶》一文的教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)視頻設(shè)計(jì)練習(xí)任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生回顧生字詞、主要內(nèi)容、鑒賞語句以及梳理寫作思路，同時(shí)題型可設(shè)置為填空、選擇、簡(jiǎn)答，也可利用多媒體播放背景音樂，要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人的感受和體驗(yàn)來有感情地朗讀文章，從而鞏固他們的學(xué)習(xí)成果，并據(jù)此判斷其知識(shí)掌握情況，找到其疏漏之處，及時(shí)給予其幫助，以便通過有效指導(dǎo)提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。

四、針對(duì)性講解，幫助學(xué)生攻克重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)

學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中難免會(huì)遇到解決不了的問題，也難免會(huì)出錯(cuò)，因此語文教師要及時(shí)發(fā)揮自身的輔助作用，在學(xué)生完成了學(xué)習(xí)、探究以及練習(xí)任務(wù)以后，通過針對(duì)性講解幫助他們突破重難點(diǎn)、解決易錯(cuò)點(diǎn)，從而提高課堂效率。例如，《橋》這篇文章的重難點(diǎn)是：結(jié)合具體語句分析情況的危急，領(lǐng)悟老支書每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵和精神;理解“橋”的深刻含義。然而對(duì)于小學(xué)生來說，小說本就是比較難理解的體裁，所以他們?cè)诜D(zhuǎn)課堂中通過自學(xué)僅能獲得較為表象的信息，無法從感性層面進(jìn)行深刻理解，難以準(zhǔn)確把握環(huán)境描寫的作用以及刻畫人物的方法，所以就需要教師在其自學(xué)之后對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，彌補(bǔ)其自學(xué)的不足，切實(shí)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。

五、做出合理評(píng)價(jià)，提供復(fù)習(xí)材料

在翻轉(zhuǎn)課堂的最后環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師要聯(lián)系學(xué)生在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)他們打破定勢(shì)思維，不斷改進(jìn)自我，同時(shí)為他們分發(fā)復(fù)習(xí)資料、布置復(fù)習(xí)任務(wù)，以便再次鞏固他們的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)課堂效率的穩(wěn)定提升。例如，教師要對(duì)學(xué)生在課下、課上的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際表現(xiàn)做出合理點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)其優(yōu)點(diǎn)，委婉指出他們的缺點(diǎn)，并給出建議，使學(xué)生找到努力的方向，在之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)更優(yōu)異。之后，教師可以要求學(xué)生到課下登錄指定網(wǎng)站，選擇其中的各種微課資源進(jìn)行復(fù)習(xí)，便于他們自主調(diào)控時(shí)間，或者是反復(fù)觀看，保證復(fù)習(xí)的效果，也可以布置具有實(shí)踐意義的復(fù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生主動(dòng)回顧、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而順利提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中教師講、學(xué)生聽的局面，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)流程，能夠使其主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力，并在此過程中體驗(yàn)到成功的樂趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好，設(shè)計(jì)富有趣味和難度適中的探究任務(wù)或是分享多樣化的學(xué)習(xí)資源，以此促使其主動(dòng)求知，同時(shí)要及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，了解他們的困惑并進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們親歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)知識(shí)的過程，進(jìn)而不斷提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭美慧，馬振華，張躍明，張小平，劉靜.翻轉(zhuǎn)課堂， 趣味教學(xué)推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)課堂效率的研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十六卷）[C]. 2018.

[2]張玲玲.翻轉(zhuǎn)課堂， 趣味教學(xué)提升小學(xué)語文教學(xué)課堂效率的研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地）， 2020（06）.

作者簡(jiǎn)介：聶盧生（1965.06-），男，苗族，湖南省懷化市會(huì)同縣若水鎮(zhèn)人，湖南省懷化市會(huì)同縣若水鎮(zhèn)小學(xué)教師，一級(jí)教師，大專學(xué)歷，研究專長(zhǎng)：小學(xué)段語文閱讀教學(xué)。

（湖南省懷化市會(huì)同縣若水鎮(zhèn)小學(xué)?湖南?懷化?418312）