“單元整體教學(xué)”背景下語文要素的落實

王琿

摘要：在語文教育事業(yè)快速發(fā)展的形勢下，作為小學(xué)語文教師需要結(jié)合“單元整體教學(xué)”背景積極探索符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及需求的教學(xué)措施。本文主要針對“單元整體教學(xué)”背景下語文要素的落實措施進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué);語文要素;落實措施

引言：

在小學(xué)五年級語文教學(xué)的過程中，不僅需要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語文基礎(chǔ)知識，同時也需要根據(jù)實際情況采取具有針對性的措施加強語文要素的落實。在2019年的時候全面實現(xiàn)了部編本教材的廣泛使用，其中“主題式”整體教學(xué)設(shè)計已經(jīng)成為廣大教育者高度重視的問題。通過單元整體教學(xué)的方法的有效應(yīng)用，能夠有效改變和突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，為了在“單元整體教學(xué)”背景下促小學(xué)語文教學(xué)效果的有效提升，應(yīng)當(dāng)堅持從語文新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，合理明確單元教學(xué)目標(biāo)，并采取具有針對性的措施實現(xiàn)語文要素的全面落實。

一、依據(jù)教材內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

首先需要對“單元整體教學(xué)”背景進(jìn)行充分的了解和思考，從小學(xué)語文單元整體教學(xué)著手，積極促進(jìn)語文要素的有效落實科學(xué)。由于小學(xué)語文學(xué)段存在不同，所以需要根據(jù)具體學(xué)段合理確定單元整體教學(xué)目標(biāo)，并確保指導(dǎo)重點符合小學(xué)生們的具體學(xué)情和實際需求。在小學(xué)語文五年級高段教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)清楚知道學(xué)生已經(jīng)接觸過語文學(xué)習(xí)，也掌握了基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)方法和知識體系，所以教師需將單元主題作為關(guān)鍵點，圍繞單元主題對課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合和梳理，并重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力，以及指導(dǎo)學(xué)生對課文句段和篇章進(jìn)行對比，深入體會到語言文字中蘊含的情感，領(lǐng)悟文章作者所要表達(dá)的思想感情。

二、加強閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合，拓展學(xué)生的語文能力

閱讀與寫作教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出語文是一門綜合性和實踐性較強的學(xué)科，需要加強學(xué)生語言文字運用能力的有效培養(yǎng)。因此在“單元整體教學(xué)”背景下需要提高對閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的重視度，通過良好的閱讀教學(xué)使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握豐富的寫作素材，同時通過提升寫作教學(xué)實際質(zhì)量能夠提升學(xué)生的口語交際能力和文字運用能力。

例如在部編版小學(xué)五年級語文課堂教學(xué)中，可以將“自然風(fēng)景”作為單元教學(xué)主題，并精心設(shè)計和編排了《桂花雨》《鳥的天堂》等課文，組織學(xué)生開展關(guān)于“自然風(fēng)景”為談?wù)搩?nèi)容的口語交際訓(xùn)練活動，接著安排學(xué)生依據(jù)“家鄉(xiāng)的風(fēng)景”為主題進(jìn)行文章寫作。在實際閱讀教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)需求，采取合理的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對文章句段和寫作手法等之間的異同進(jìn)行分析，關(guān)注學(xué)生對于寫作思路、語言技巧等方面的理解和掌握情況，如此有效為學(xué)生的單元習(xí)作打好扎實的基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的語文能力

通過良好的閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生不斷積累語言知識和經(jīng)驗，由此可見在“單元整體教學(xué)”背景下加強語文閱讀教學(xué)是十分有必要的。一般來說語文閱讀主要包括了課內(nèi)閱讀和課外閱讀，在課內(nèi)閱讀教學(xué)的時候需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并給學(xué)生詳細(xì)傳授有效的閱讀方法與技巧，在課外閱讀教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行閱讀延伸和擴(kuò)大，給學(xué)生推薦一些符合學(xué)生認(rèn)知和能力的經(jīng)典書籍，以此豐富學(xué)生的閱讀面。在小學(xué)語文五年級教學(xué)中堅持實施單元整體教學(xué)，并在課堂教學(xué)中以課文作為范例，詳細(xì)講解關(guān)于閱讀方法的基本原則和技巧，引導(dǎo)學(xué)生對同主題、不同文體的文章進(jìn)行閱讀和分析，在閱讀過程中逐漸形成符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)方法，以及使學(xué)生能夠全面掌握和熟練運用舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而有助于提高學(xué)生的閱讀能力，以及使其能夠系統(tǒng)理解和掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)合整體情況進(jìn)行延伸遷移，增強學(xué)生的語文能力

由于小學(xué)五年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語文學(xué)習(xí)方法，若是一味運用課內(nèi)閱讀教學(xué)模式則無法有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此在這樣的情況下需要對課堂教學(xué)進(jìn)行拓展延伸，具體來說就是充分發(fā)揮和利用課外閱讀的教學(xué)作用。從整體教學(xué)情況出發(fā)，提高對課外閱讀的重視度和關(guān)注度，并將其正式納入小學(xué)語文課堂教學(xué)中，圍繞單元主題對小學(xué)語文的“聽說讀寫”方面進(jìn)行拓展延伸。在部編版小學(xué)五年級語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材課文合理編制和選擇教學(xué)專題，并確保課文教學(xué)、內(nèi)容、活動等環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，使語文教學(xué)形成一個整體，使學(xué)生能夠?qū)滩奈恼碌膶懽骷记?、語言結(jié)構(gòu)、謀篇布局等方面知識內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的了解，如此有利于提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有效保障小學(xué)語文教學(xué)效果。

例如根據(jù)小學(xué)語文教材內(nèi)容以“父母之愛”為作為專題，然后合理編排了符合單元主題的課文，如《慈母情深》《父愛之舟》等課文，雖然這些課文的內(nèi)容和寫作方式等存在一定的差異，但是這些課文也具有一定的共同點，主要在于直接反映出了父愛和母愛的偉大與深沉，引導(dǎo)學(xué)生在課外時間認(rèn)真閱讀這些文章，并在閱讀文章的過程中對所要表達(dá)的情感思想進(jìn)行體會和感悟，能夠使學(xué)生感受到父愛和母愛的無私精神與崇高品格。通過對課堂教學(xué)進(jìn)行拓展遷移，充分發(fā)揮課外閱讀的重要作用，有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文能力，從而有效實現(xiàn)“單元整體教學(xué)”背景下語文要素的全面落實。

五、結(jié)語

綜上所述，作為教師需要對單元整體教學(xué)的核心進(jìn)行深入研究和分析，部編版五年級高段語文教學(xué)要素主要包括了使學(xué)生能夠初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法、對課文內(nèi)容進(jìn)行了解以及對故事情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述、體會作者描寫的場景和情節(jié)等，以此增強學(xué)生的情感共鳴，全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語言素養(yǎng)。

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（高新區(qū)樂山嘉祥外國語學(xué)校?四川?樂山?614000）