高中生物有效思維課堂構(gòu)建的實施策略

曲小蒙

摘要：在現(xiàn)階段的高中生物教學活動中，更加注重培養(yǎng)學生的思維能力，以此提升學生的學習效果，促進學生個人發(fā)展。為了有效應對時代的發(fā)展，結(jié)合社會對人才培養(yǎng)工作提出的要求，在高中生物教學活動中，要更加注重學生創(chuàng)新思維能力和批判思維能力的提升。在高中生物教學活動中，教師可以加強問題設計，結(jié)合學生的實際學習狀況，調(diào)整教學計劃和策略，使得高中生物整個教學活動能夠更加高效穩(wěn)定的開展。為此本文主要就高中生物思維課堂的構(gòu)建策略展開探討。

關鍵詞：思維能力;高中生物;培養(yǎng);應用

1 加強生物情景導入，引導學生思考問題

在課堂的教課過程中，教室如果能夠加強生物情景的導入，讓學生更加真切的體會到生物在生活中的應用，那么就有可能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主的去研究生物的奧秘。此外，教師在教學的過程中不能夠一味地只追求教課的形式，還要注重整體的教學質(zhì)量，讓學生在一定的時間內(nèi)學到更多的知識。教學過程中，教師也可以創(chuàng)新一下教學方式，讓學生對生物課更加的有興趣，打起精神。由于高中生所學的科目較多，而且生物又比較枯燥，所以很多學生就會在生物課堂上面開小差或者跑神，不能夠達到很好的教學效果，所以如果老師可以在課堂上進行一些小活動提問一些問題，還能夠有效的調(diào)動學生的積極性。

2 推動學生的思維互動

在課堂上，師生是一個完整的學習共同體。彼此之間需要展開有效的溝通和互動，才能夠促使整堂課的順利進行。在互動教學中，教師可以引入師生互動，但同時也可以引入生生互動。在彼此的思維交涉中，逐步構(gòu)建完整的知識體系，提高教學效果以及學生的思維能力。

生生互動指的是學生之間的互動。在高中課堂上，大部分學生已經(jīng)積累了比較豐富的學習經(jīng)驗，也有了較為強烈的個人認知。對于教師的過分干擾，他們會比較抵觸，也會因此而降低學習熱情。所以，在講解一些比較基礎或者比較簡單的生物知識時，教師可以引入項目導學法，競賽法或者游戲法，鼓勵學生在彼此交流的過程中，共同摸索，共同找到知識的本質(zhì)。但在此期間，教師也要注意，由于生物學的專業(yè)性較強，高中生在接觸生物時會有較大的難度，所以教師需要觀察學生任務的開展情況。在必要時，為學生提供合理的建議以及指導，讓學生可以在自主環(huán)境中，更深層次地探究知識。

師生互動指的是學生與教師之間的互動。在師生互動中，教師一定要注意降低自己的主導性作用，不能以一個管理者的角色參與到學生群體中，而是需要以一個同伴的身份，與學生相互聯(lián)系。例如，在講解細胞的物質(zhì)輸入和輸出時，在第 1 節(jié)《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗分杏幸粋€簡單的小實驗：水分子可以透過玻璃紙，但蔗糖分子卻不能。根據(jù)這一實驗現(xiàn)象，教師便可以鼓勵學生展開詳細的分析，學生在分析中存在分歧或者障礙時，教師就可以站在另一個角度上，對學生加以引導，如水分子與蔗糖分子之間有什么區(qū)別？如果把玻璃紙換成另外一種物質(zhì)，蔗糖分子是否可以透過？問題提出后，教師可以鼓勵學生根據(jù)自己的想法，陳述自己的觀點，以此既能夠增強學生的邏輯思維能力，同時也可以幫助學生擴大自己的知識面，加深對知識的理解程度。

3 優(yōu)化教學過程，加強思維引導

在高中生物思維能力培養(yǎng)過程中，教師要充分突出學生的主體地位，引導學生積極開展相應的思維活動，讓學生在加強基礎知識學習的同時構(gòu)建相應的思維導圖，全面提升學生的思維能力。 這就需要教師在具體教學活動中能夠帶領學生做好互動合作等相關活動，讓學生在實踐活動中深入思考和研究，有效避免學生形成定勢思維，加強對學生的思維引導。 這就需要教師能夠發(fā)揮其引導作用，加強與學生之間的溝通和交流，在師生互動的環(huán)節(jié)中提出相應的問題和質(zhì)疑，帶領學生以進行更加深入的思考。 而讓學生在相互討論、互動合作的過程當中進行有效的思維碰撞，帶領學生加強反思和總結(jié)，幫助學生形成批判性思維，以通過合理的創(chuàng)造，加強對學生的思維啟發(fā)和引導， 以此提升學生的高階思維能力。

4 開展多樣的生物實驗

在高中生物中有大量的實驗信息。但是，在傳統(tǒng)的教學理念中，很多教師都會為了節(jié)省教學時間，而單純通過口頭講解或者要求學生閱讀教材的方式對實驗形成認識。甚至有一部分教師會直接要求學生背誦書中的實驗過程、實驗現(xiàn)象，以及實驗原理，導致學生對知識只能夠形成基本理解的狀態(tài)，自己的思維也沒有得到有效的鍛煉。對此，教師需要適當創(chuàng)新教學模式，調(diào)節(jié)好理論教學與實踐教學之間的比例，將學生真正地引入到實驗過程中，在親身體驗的前提下，開拓自己的思維，強化自己的動手能力。

在實驗中，教師也應注意，實驗教學開展的前提是要讓學生動腦，而不是一味地按照實驗流程進行操作。所以在正式引入實驗活動前，教師可以鼓勵學生結(jié)合自己對知識的認識，設計一個完整的實驗思路。在這一環(huán)節(jié)，教師可以將學生劃分成幾個不同的小組，要求學生以小組為單位，明確問題的解讀方向，實驗的目標，實驗的過程與實驗結(jié)果的假設。在學生設計好后，教師可以予以其適當?shù)闹笇?，幫助其對整個計劃方案加以優(yōu)化。在確保學生的實驗步驟可行之后，允許學生正式展開操作，以此提高學生的思維能力，也能夠滿足學生的成就感。

5 結(jié)束語

綜上所述，對于高中時期的學生而言，學習生物雖然是一件難度系數(shù)比較高的事情，但是生物作文一門必修課，我們教師要注重培養(yǎng)學生學習生物的能力，讓學生在課堂上體會到學習生物的快樂和成就感，生物教師也應當注意更新自己的教育觀點，采用多樣化的教學模式，讓學生融入到自己的生物教學活動中，提升學生自主學習的能力。

參考文獻

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