小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用分析

孟翠霞

摘 要：隨著我國教育改革的推進(jìn)，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用取得了良好的教學(xué)效果。然而也要意識(shí)到，在實(shí)際應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，依然存在諸多問題。文章從導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用過程中的問題入手，提出導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的相應(yīng)策略，希望能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的效果。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動(dòng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用改變了原始的課堂模式，從傳統(tǒng)的教師講授教學(xué)演變成學(xué)生和學(xué)生交流學(xué)習(xí)、教師加以引導(dǎo)補(bǔ)充的教學(xué)關(guān)系。這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作力，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育意義深遠(yuǎn)。

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中存在的問題

（一）導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式徒有其表

許多教師采用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)僅僅停留在表面，沒有切合自身實(shí)際設(shè)計(jì)出與導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式相吻合的課堂教學(xué)板塊。大多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)，隨意拋出一個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行交流、探討，學(xué)生小結(jié)，最后教師總結(jié)。在這個(gè)過程中，其實(shí)只有少數(shù)學(xué)生參與了合作交流，基本情況還是學(xué)生自己學(xué)自己的，原本會(huì)解答問題的學(xué)生依舊會(huì)，不會(huì)解答問題的學(xué)生依舊不會(huì)，他們并沒有因?yàn)橛泻献?、互?dòng)、交流學(xué)習(xí)的過程而有所收獲、有所疑問。

小學(xué)生正處在一個(gè)自我約束力不強(qiáng)、接受新事物的能力偏弱的年齡階段[1]。在這個(gè)階段，如果沒有長輩和教師的引導(dǎo)，學(xué)生很難參與到導(dǎo)學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)模式中來，更不用說做到有效的合作與交流了，這就是導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)模式徒有其表的原因所在。

（二）學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的主動(dòng)性不強(qiáng)

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用旨在增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，從而讓小學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)課堂中去。然而由于學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)性化差異，使得導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式過程中學(xué)生的主動(dòng)性差距很大。學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)、理解能力等方面一旦存在重大差距，他們的交流和探討就會(huì)出現(xiàn)問題，表現(xiàn)出來的就是學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式具體應(yīng)用策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生解決具體問題，提升導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式有效性

在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式中，教師的引導(dǎo)疏通很關(guān)鍵。小學(xué)生的思維活躍，對新奇的東西具有很強(qiáng)的好奇心，如果教師不加以引導(dǎo)，由學(xué)生自由探討、交流，就不會(huì)收到明顯的教學(xué)效果。教師應(yīng)在教育教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出具體的可操作性的問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣學(xué)生才能夠帶著解決一個(gè)具體問題的目的去交流探討。有了這類具體問題，學(xué)生就有了探討和解決問題的目標(biāo)，知道了在互動(dòng)交流的時(shí)間里該做什么，這樣有助于學(xué)生參與到導(dǎo)學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)中去。

教師在設(shè)置具體的教學(xué)問題時(shí)，要注意難度適宜，以使每一位小學(xué)生都可以參與其中展開討論。另外，教師設(shè)計(jì)的具體教學(xué)問題要具有科學(xué)性，要緊緊圍繞本節(jié)課的教學(xué)核心。教師可以設(shè)置具體的問題，也可以設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位對這些問題進(jìn)行討論，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合作探究，甚至可以利用生活素材進(jìn)行動(dòng)手操作和實(shí)踐過程，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，增強(qiáng)小學(xué)生的合作互動(dòng)意識(shí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的長效發(fā)展。

另外，情境創(chuàng)設(shè)不失為一種內(nèi)容豐富、效果持久的教學(xué)手段。教師可以根據(jù)當(dāng)前課堂的教學(xué)需求，從課內(nèi)外資源中選擇合適的教學(xué)素材，在各類教學(xué)新技術(shù)的輔助下完成情境創(chuàng)設(shè)，使小學(xué)生在高漲的學(xué)習(xí)熱情下展開學(xué)習(xí)創(chuàng)新。比如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)圖”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些與課堂教學(xué)有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，提高學(xué)生的課堂參與度。本節(jié)教材給出了“運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情境，以“統(tǒng)計(jì)班級學(xué)生的參賽項(xiàng)目”為主題，教師在帶領(lǐng)小學(xué)生分析了相關(guān)問題后，可以讓小學(xué)生自己去生活中尋找問題加以解答。在課后，教師可以設(shè)計(jì)一些與生活實(shí)際相關(guān)的動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)，如讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一個(gè)班級一天內(nèi)要丟棄多少垃圾袋，然后思考一個(gè)級部甚至一個(gè)學(xué)校一天要丟棄的垃圾袋數(shù)。在相關(guān)調(diào)查實(shí)踐之后，可以讓學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，繪制圖表，完成結(jié)果分析。通過這種方式，將小學(xué)生代入具體情境中進(jìn)行創(chuàng)新式學(xué)習(xí)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，還能增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，有助于促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，從而顯著提高導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的有效性。

（二）對導(dǎo)學(xué)互動(dòng)過程進(jìn)行把控，提高學(xué)生主動(dòng)參與程度

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理結(jié)構(gòu)決定了他們的自控能力不強(qiáng)，在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)探討的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離的情況。所以，教師對學(xué)生交流互動(dòng)的引導(dǎo)和把控非常必要。教師要引導(dǎo)學(xué)生做到互動(dòng)交流和課堂學(xué)習(xí)之間的平衡。在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，教師要關(guān)注每一個(gè)小組成員的交流學(xué)習(xí)情況和進(jìn)展，并做好記錄[2]。教師可以讓學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題進(jìn)行互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生進(jìn)行交流探討的時(shí)候，對每個(gè)小組都要關(guān)注到位，巡視到位，包括學(xué)生做題的速度，引導(dǎo)個(gè)別不善交流的學(xué)生積極參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，從而幫助其解決遇到的問題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的互動(dòng)交流陷入僵局時(shí)，教師要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而打破僵局。教師還可以加入學(xué)生的交流探究過程中，這樣才能深入地掌握學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，以此為基礎(chǔ)來調(diào)整整體的課堂節(jié)奏，提高學(xué)生主動(dòng)參與程度，保證學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，確保導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的有效進(jìn)行。

（三）打造更為開放的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間

在日常學(xué)習(xí)和生活中，人們普遍將數(shù)學(xué)當(dāng)成一種工具或者技能，數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)圖標(biāo)都是人們用來進(jìn)行計(jì)量、統(tǒng)計(jì)等的工具。實(shí)則不然，數(shù)學(xué)也是有語言的，我們所熟悉的數(shù)學(xué)符號和公式都是數(shù)學(xué)的語言，而且它是所有學(xué)科，包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)甚至管理科學(xué)的語言。學(xué)生如果能夠形成對于數(shù)學(xué)語言的深刻認(rèn)知，并形成一定的數(shù)學(xué)語感，那么學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)可謂如虎添翼，不僅僅能夠透過數(shù)學(xué)語言看到實(shí)際問題的本質(zhì)，還能夠熟練掌握演繹推理、歸納總結(jié)等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。通過廣泛開展數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以更加深入地了解數(shù)學(xué)學(xué)科文化，感受數(shù)學(xué)思想之美。

教育心理學(xué)提出，興趣是心理活動(dòng)的傾向。小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要打造更為開放的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，就要從學(xué)生主體出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空間。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該幫助學(xué)生創(chuàng)建良好的數(shù)學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上引入課外的數(shù)學(xué)閱讀素材，通過數(shù)學(xué)小史料、數(shù)學(xué)小知識(shí)等的閱讀活躍課堂氣氛，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。這些內(nèi)容介紹了重要數(shù)學(xué)概念的研究背景、知識(shí)延伸和實(shí)際應(yīng)用，包含著十分寶貴的數(shù)學(xué)哲思和解題技巧，學(xué)生對其進(jìn)行閱讀和理解，有助于培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用能力。通過對數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展背景的了解，小學(xué)生可以感受到我國博大精深的數(shù)學(xué)文化。這樣不僅可以加深小學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)概念的印象和理解，還能挖掘小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的興趣，增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)感知能力，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，拓寬小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，甚至還能激發(fā)小學(xué)生的民族自豪感[3]。

（四）通過游戲教學(xué)豐富導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

其實(shí)數(shù)學(xué)與游戲之間有著密切的聯(lián)系，在古代數(shù)學(xué)概念還沒有衍生出來之前，數(shù)學(xué)知識(shí)是以各種游戲規(guī)則的形式出現(xiàn)的。數(shù)學(xué)也是隨著各種游戲的發(fā)展而蓬勃起來的，所以說數(shù)學(xué)與游戲之間本就一脈相承，游戲是數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力和源泉?，F(xiàn)如今也是這樣，學(xué)生對于游戲本能地表現(xiàn)出更多的狂熱和興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如果能將游戲融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，必然可以達(dá)到事半功倍的效果。這也是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的核心和關(guān)鍵，那就是最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。所以，教師要在教學(xué)體系中適當(dāng)?shù)丶尤胗螒虺煞郑岣邤?shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性，通過游戲活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生積極活躍的數(shù)學(xué)思維能力和解決實(shí)際問題的能力[4]。比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于學(xué)生對于數(shù)軸的概念認(rèn)識(shí)較為模糊，教師可以讓學(xué)生從教室中走出來，或者為學(xué)生尋找一個(gè)較大的場地，用一個(gè)個(gè)人去構(gòu)建數(shù)軸上的數(shù)字。游戲規(guī)則是：兩名學(xué)生手拉手表示分?jǐn)?shù)的分子和分母，即數(shù)軸中的一個(gè)點(diǎn)，左邊的學(xué)生表示分子，右邊的學(xué)生表示分母，教師事先準(zhǔn)備好數(shù)字牌，兩個(gè)學(xué)生可以隨機(jī)挑選數(shù)字牌當(dāng)作自己的數(shù)字。然后，教師挑選兩名學(xué)生，讓他們手拉著手站在大家面前，并分別用布蒙上他們的眼睛，教師在地面上構(gòu)建出數(shù)軸，兩名學(xué)生隨時(shí)改變數(shù)字牌，并說：“我們迷路了，誰能把我們送回家？”通過這種小游戲的方式，幫助學(xué)生盡快掌握分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)中數(shù)軸的相關(guān)知識(shí)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該努力挖掘?qū)W(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，規(guī)避導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式徒有其表、學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的主動(dòng)性不強(qiáng)等問題，從鼓勵(lì)學(xué)生解決具體問題，提升導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式有效性;對導(dǎo)學(xué)互動(dòng)過程進(jìn)行把控，提高學(xué)生主動(dòng)參與程度;打造更為開放的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間;通過游戲教學(xué)豐富導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相融合。

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