小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策分析

蔡志賢

摘 要：作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，目前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)依然存在著學(xué)生興趣不高、作文素材積累意識(shí)不強(qiáng)、教師寫(xiě)作指導(dǎo)不夠完善、評(píng)價(jià)方式有所欠缺等問(wèn)題。為了解決小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該采取科學(xué)的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生走上快樂(lè)寫(xiě)作的道路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);問(wèn)題與對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的核心和基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，小學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)、學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)感悟。慢慢地，他們還會(huì)學(xué)會(huì)如何表達(dá)、如何交流，甚至掌握編織語(yǔ)言的技巧，提升了邏輯思維能力，發(fā)展出更深刻宏大的價(jià)值觀念。那么，隨著教育改革的深入推進(jìn)，目前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是否已經(jīng)符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律？是否已經(jīng)能夠充分帶動(dòng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性？小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)還需要在何處進(jìn)行更加細(xì)致的調(diào)整？這些都是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷反思的問(wèn)題。

一、激發(fā)興趣，讀寫(xiě)結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)便是寫(xiě)作教學(xué)。寫(xiě)作與閱讀是不可分離的，如果學(xué)生不會(huì)閱讀、沒(méi)有積累、語(yǔ)言素材匱乏，就無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫(xiě)，自然也就會(huì)排斥寫(xiě)作。所以教師在教學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候，要反思一下是否做到了讀寫(xiě)結(jié)合。我們總是會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)讀得多了自然就會(huì)寫(xiě)了、要將閱讀的內(nèi)容活學(xué)活用到自己的作文中去，然而這種抽象的概念并沒(méi)有在寫(xiě)作課堂上得到進(jìn)一步的實(shí)踐，學(xué)生更不會(huì)領(lǐng)會(huì)教師的意思。

我們平時(shí)讓閱讀以一種什么樣的方式出現(xiàn)在學(xué)生的視線中呢？我想，閱讀大概與做閱讀筆記、做閱讀題等密不可分，這也是長(zhǎng)久以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)。確實(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)閱讀筆記是為了引導(dǎo)學(xué)生積累和總結(jié)閱讀感受;讓學(xué)生做閱讀習(xí)題，是為了讓他們進(jìn)行深層次的閱讀，在閱讀中進(jìn)行思考。在國(guó)家教育改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)備受關(guān)注，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓就在于閱讀，只有讀才會(huì)有感，只有感才會(huì)去說(shuō)去寫(xiě)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是相輔相成的，學(xué)生的閱讀能力提高了、閱讀量增加了，寫(xiě)作水平自然會(huì)有所提高。所以小學(xué)語(yǔ)文教師想要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，可以從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀入手，思考如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。想要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師就要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)為學(xué)生篩選閱讀素材。

語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中通過(guò)廣泛的閱讀有序提升人文素養(yǎng)。對(duì)于正在快速汲取思想養(yǎng)分的小學(xué)生而言，課外閱讀素材是其自由探索的“曠野”，也是其洗滌認(rèn)知、熔煉心靈的“圣地”。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)參與到學(xué)生閱讀計(jì)劃的制訂中，在不過(guò)分干預(yù)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好選擇有益的書(shū)籍。在目前的時(shí)代背景下，想要讓興趣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，就要應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，與信息技術(shù)結(jié)合的多樣化教學(xué)手段被逐漸應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。教師可以引入微課教學(xué)方式，通過(guò)制作微視頻的方式，融合動(dòng)畫(huà)資源帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本。教師通過(guò)制作5-10分鐘的閱讀微視頻，吸引學(xué)生的目光，然后讓學(xué)生進(jìn)行高效閱讀。最重要的是，微視頻精簡(jiǎn)、便捷的特點(diǎn)可以充分抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，還要有效應(yīng)用交互式電子白板。電子白板具有專門的屏幕批注、區(qū)域遮擋、局部放大、編輯存儲(chǔ)、錄制回放等功能，可以更好地推進(jìn)在閱讀過(guò)程中的師生互動(dòng)。

二、聯(lián)系生活，積累素材

學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)常常會(huì)感到無(wú)從下手、無(wú)話可說(shuō)，其實(shí)這暴露出小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的一個(gè)很大問(wèn)題，那就是沒(méi)有注重幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材。寫(xiě)作素材除了在生活中積累外，還要在閱讀中積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓就在于閱讀，只有讀才會(huì)有感，只有感才會(huì)去說(shuō)去寫(xiě)。所以教師一方面要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活中的小事，另一方面也要幫助學(xué)生培養(yǎng)熱愛(ài)閱讀、重視積累的習(xí)慣。

面對(duì)日常生活，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“生活是寫(xiě)作巨大的素材寶庫(kù)”。比如，在進(jìn)行家庭親情類主題教學(xué)中，教師可以多為學(xué)生設(shè)置一些生活化情境和主題，如“媽媽的一天”，引發(fā)學(xué)生的交流。這一貼近學(xué)生生活的主題，引發(fā)了學(xué)生七嘴八舌的交流，有的說(shuō)“媽媽會(huì)給我洗衣服”，有的說(shuō)“媽媽下班后要去買菜給我做飯吃”，有的說(shuō)“媽媽要幫我檢查作業(yè)”，等等。此時(shí)教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)：“那為了減輕媽媽的負(fù)擔(dān)，我們可以為她做些什么呢？”這種對(duì)生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生深刻體會(huì)母親操勞一天的辛苦，進(jìn)而有感而發(fā)地寫(xiě)進(jìn)自己的作文中。這種教學(xué)活動(dòng)一方面可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣;另一方面還能告訴學(xué)生要善于觀察生活，生活中的每個(gè)平凡的人物、每件不起眼的小事都是值得思考和探究的。

除此之外，在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，教師可以讓學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注社會(huì)新聞、網(wǎng)絡(luò)媒體的熱點(diǎn)信息，從浩如煙海的信息資源中篩選自己感興趣的內(nèi)容，然后對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，將積極向上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作素材。這種篩選信息和細(xì)致觀察的能力在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是十分有利的。

三、賞識(shí)教育，樹(shù)立信心

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們都知道對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)永遠(yuǎn)比批評(píng)有利得多。所以我們?cè)趯?shí)際教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于小學(xué)生的鼓勵(lì)和欣賞會(huì)比批評(píng)和指責(zé)多。這也完全符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們就像雨后的春筍，剛剛發(fā)芽，還經(jīng)受不起太多的挫折，給予更多的陽(yáng)光、雨露和肥料反而會(huì)生長(zhǎng)得更好。

然而，在實(shí)際的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們是否做到了適度、科學(xué)的賞識(shí)教育？我們的鼓勵(lì)和引導(dǎo)是否起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用？我們是否真的了解我們的學(xué)生，知道他們想要什么樣的引導(dǎo)，想要解決什么樣的疑惑呢？確實(shí)，賞識(shí)教育的內(nèi)涵很深刻，絕對(duì)不是教師隨便對(duì)學(xué)生說(shuō)一句“你真棒”“做得好”等就可以涵蓋的。

教師要認(rèn)真深入地了解自己的學(xué)生，知道他們?cè)谧魑膶W(xué)習(xí)上的弱勢(shì)在哪里，優(yōu)勢(shì)在哪里，要了解他們目前所面臨的壓力和瓶頸。有了這樣的基礎(chǔ)了解，還要去觀察學(xué)生最近的表現(xiàn)，他們?cè)谧魑膶W(xué)習(xí)方面是否依然積極向上，還是說(shuō)已經(jīng)被困難打擊得垂頭喪氣？最后教師還要去綜合考慮每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，是屬于愈挫愈勇的類型呢，還是屬于遇到挫折一蹶不振的類型呢？是自卑心理多一點(diǎn)，還是自負(fù)心理多一點(diǎn)呢？教師要確保通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，能夠引領(lǐng)學(xué)生鼓起勇氣面對(duì)自己不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，彌補(bǔ)自己的弱勢(shì)，只有這樣學(xué)生才會(huì)不斷取得進(jìn)步。這就是我們作為教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)旅程畫(huà)龍點(diǎn)睛的地方，這也是我們作為教師給予學(xué)生的引導(dǎo)的最有價(jià)值之處。比如，有一個(gè)學(xué)生，他的基礎(chǔ)知識(shí)一向掌握得很扎實(shí)，背課文總是很流利，寫(xiě)字功底也很好。但是，也正是由于這個(gè)原因，他將視線過(guò)多地局限在書(shū)本知識(shí)上，而沒(méi)有思考如何舉一反三、靈活運(yùn)用。所以在寫(xiě)作問(wèn)題上他總是手足無(wú)措。作為教師，我不需要在基礎(chǔ)知識(shí)方面過(guò)多地贊美他，不需要因?yàn)樗卮饘?duì)了一個(gè)基礎(chǔ)性的問(wèn)題就獎(jiǎng)勵(lì)他，因?yàn)檫@是他的強(qiáng)項(xiàng)，這是他的優(yōu)勢(shì)。我應(yīng)該鼓勵(lì)他多閱讀一些課外讀物，多做一些閱讀筆記，并且引導(dǎo)他根據(jù)閱讀說(shuō)出自己的感悟。當(dāng)他敢于跳出課本的局限、跳出自己優(yōu)勢(shì)的舒適圈之后，我應(yīng)該贊賞他;在他不斷堅(jiān)持閱讀積累的時(shí)候，我應(yīng)該鼓勵(lì)他，并給予他合適的建議，讓他嘗試進(jìn)一步仿寫(xiě)，并不斷取得進(jìn)步。

四、二次修改，反復(fù)批閱

對(duì)于寫(xiě)作另一個(gè)方面的內(nèi)容就是要重視修改。教師一定要重視學(xué)生對(duì)作文的二次修改。如同做一道計(jì)算題，學(xué)生有一個(gè)步驟做錯(cuò)了，教師給他指出來(lái)，他知道了但是沒(méi)有改，那么必然的，他在做到同一類型的題目的時(shí)候，對(duì)的部分依然是對(duì)的，錯(cuò)的部分依然是錯(cuò)的。作文也是一樣，如果說(shuō)一篇優(yōu)美的文章一部分是“讀”出來(lái)的，那么另一部分一定是“改”出來(lái)的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，修改作文這部分更是關(guān)鍵所在。

教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思和總結(jié)，是否監(jiān)督并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了作文的二次修改？是否在學(xué)生進(jìn)行二次修改之后給出了合理的評(píng)價(jià)和建議？許多教師在實(shí)際工作中并沒(méi)有重視幫助學(xué)生修改作文這一步，大多數(shù)教師都是引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)完作文，批閱出成績(jī)，發(fā)放給學(xué)生就結(jié)束了。其實(shí)這樣虎頭蛇尾的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高并沒(méi)有幫助。我們可以讓學(xué)生少寫(xiě)幾篇文章，但一定要對(duì)寫(xiě)過(guò)的文章一遍又一遍地進(jìn)行修改，讓寫(xiě)過(guò)的文章都變成優(yōu)秀的習(xí)作，這比讓學(xué)生圖快圖多的寫(xiě)作練習(xí)要有效得多。教師要在每次修改學(xué)生的作文時(shí)寫(xiě)好修改意見(jiàn)，并且利用課余時(shí)間一對(duì)一地找學(xué)生探討其作文的亮點(diǎn)和缺點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生將修改后的文章呈遞給教師時(shí)，我們還要進(jìn)行詳細(xì)的批閱和審查，再次給學(xué)生提出修改意見(jiàn)。當(dāng)然，后面幾次修改就不必找學(xué)生一對(duì)一地探析，但還是要寫(xiě)出相關(guān)的修改意見(jiàn)。這對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升是十分重要的。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該引起小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的高度重視，如何讓學(xué)生放飛心靈、快樂(lè)寫(xiě)作是我們一直深思和探究的問(wèn)題。針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該不斷從實(shí)踐教學(xué)中深刻反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和更新，從激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作和閱讀興趣做起，引導(dǎo)學(xué)生逐漸積累生活中和閱讀中的寫(xiě)作素材。教師還要認(rèn)真批閱學(xué)生的作文，幫助他們進(jìn)行有效的二次修改，從而為學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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