初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的措施探討

李建偉

摘 要：傳統(tǒng)文化意蘊深遠，極具價值，在培育初中學生的愛國主義思想等高尚的精神品質、提高學生綜合素質、增加學生傳統(tǒng)知識積累、強化漢語的應用能力和語言表達能力方面有重要作用和意義。因此在初中語文教學中的古詩詞、閱讀、實踐拓展等環(huán)節(jié)進行傳統(tǒng)文化的滲透是非常重要且有意義的，對于初中學生的學習和生活都能夠起到積極的導向作用。

關鍵詞：初中;語文教學;傳統(tǒng)文化

語文課堂不僅僅是學生掌握漢語語言知識，強化語言表達能力的場所，更是學生了解語言背后的文化，增加自身文化知識積累的主要途徑。因此，在初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，在當前社會中是十分重要且有必要的。

一、初中語文教學的發(fā)展現(xiàn)狀

語文是初中階段學校教育的基礎學科，是強化學生基礎知識和能力的學科，是開展其他方面課程學習的基礎。因此，語文教學的成果對于學生的學習和生活產(chǎn)生了較大的影響，對學生來說意義重大。但是即便在各方面廣泛關注且重視的情況下，初中的語文教學在有所創(chuàng)新的同時也仍然存在著一些問題。一方面，受到教學改革的影響，絕大部分初中的語文教師開始接觸新的教學理念，并且開始在教學實踐中進行運用。但是從其實際的教學效果來看并不理想。一部分教師在對新的教學理念和模式一知半解的情況下就將其實際運用于課堂教學中，以至在教學過程中出現(xiàn)了過分追求新課堂形式而忽視了其真正的內在要求，也忽視了語文教學的真正目的，降低了教學的質量和效率。與此同時也存在一部分教師過分追求創(chuàng)新而忽視了語文課程的教學目標，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，忽視了語文課堂的教育效果，不針對語文教材的內容以及班級學生的學習基礎和特點開展教學，從而使語文課堂逐漸淪為新教學方法的展示場所，舍本逐末。另一方面，當前的語文教學順應了新課改的要求，對培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)進行了強化。但是也存在著無法做好基礎知識與綜合素養(yǎng)之間的融合和平衡。在課堂教學的過程中，既存在著教師將基礎知識教學和綜合素質培養(yǎng)作為兩個完全分離的部分進行的情況，也存在著一部分教師無法做好兩者之間的平衡而在基礎語文知識教學與語文綜合能力培養(yǎng)方面有所偏廢的情況，體現(xiàn)在實際的教學效果上就導致了學生出現(xiàn)基礎語文能力，也就是語言表達能力與素質培養(yǎng)方面的不足。針對于當前存在的這些問題，語文教學的現(xiàn)狀必須進行轉變，在教師隊伍提高自身教學能力的基礎上，有針對性地改善初中語文教學的發(fā)展現(xiàn)狀，從而實現(xiàn)語文教學質量的不斷提高。

二、初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的意義

我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是在幾千年的發(fā)展歷史中積淀的優(yōu)秀的精神品質和文化內涵，是中華民族的瑰寶，也是當代中國人民樹立堅定的民族自信心和自尊心的基礎。因此，促進傳統(tǒng)文化的廣泛傳播，尤其是對未成年人、學生群體傳播傳統(tǒng)文化是教育教學領域十分重要的一項工作。對于初中階段的大部分學生來說，正處在青春期、發(fā)育期的他們，在心理上是十分脆弱的。在“三觀”還未完成建立和穩(wěn)定下來的情況下，不僅需要接受當前網(wǎng)絡社會中充斥的各種良莠不齊的信息的影響，還需要辨別周圍環(huán)境中傳遞的不正確的思想和行為。而加強對初中學生的傳統(tǒng)文化教育，能夠幫助學生更好地完善自己的三觀，促進心理的健康發(fā)展。所以在語文教學中，開展基礎語文知識教學的同時滲透傳統(tǒng)文化是主要的教學任務之一。除此之外，在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育，也是出于增強學生基本文化知識積累的需要。初中的學校教育本身就是強調基礎知識的學習和積累的過程。而素質教育、創(chuàng)新教育的理念則要求教師不僅要教授學生知識，還要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和各方面的能力。傳統(tǒng)文化不僅是學生需要了解的基礎知識的一部分，同時也對培養(yǎng)學生的高尚情操，提高學生的語言表達能力、思維能力等方面有所幫助，所以在初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化十分重要。

三、初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的措施

1.結合古詩詞鑒賞進行傳統(tǒng)文化拓展。要在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，借助古詩詞教學部分是最基礎的途徑。實際上，古詩詞本身就是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，是傳統(tǒng)文化重要的載體和體現(xiàn)。所以古詩詞教學與傳統(tǒng)文化教育能夠自然而然地實現(xiàn)有機的結合，在實際的教學過程中產(chǎn)生更好的效果。具體來說，通過古詩詞教學來開展傳統(tǒng)文化教育可以從以下的幾個方面來進行和開展。首先，傳統(tǒng)文化教育可以與古詩詞教學的背景文化拓展相互結合。實際上，古詩詞本身就是依托于一定的時代背景和文化而產(chǎn)生的，所以在鑒賞古詩詞的過程中了解詩詞產(chǎn)生的背景，詩人的主要生活時代等方面的知識是必不可少的工作，能夠幫助學生更好地體會古詩詞表達的情感和思想。而這樣的背景拓展過程就是強化學生傳統(tǒng)文化知識積累的過程。所以強調古詩詞背景知識的了解就是在對學生開展傳統(tǒng)文化教育。而在其教學形式上來看，教師既可以在課前導入的部分借助于多媒體手段來完成這一項工作，通過詩人和詩詞描繪的場景等方面的圖片、視頻的播放來進行教學，從而加深學生對于這部分內容的理解和體會。同時教師也可以在講解詩詞的詳細內容時，穿插介紹其中涉及的一些傳統(tǒng)文化的內容，并且以教學課件或者微課視頻的方式引入其他詩詞中的相關內容，進一步拓展學生的知識面，形成系統(tǒng)化的傳統(tǒng)文化教育。其次，古詩詞教學與傳統(tǒng)文化教育的結合還能夠體現(xiàn)在詩詞的情感和思想內容的鑒賞方面。一般來說，古詩詞大多是詩人為了抒發(fā)自己的情感，表達自己對當時社會中出現(xiàn)的一些問題和現(xiàn)象的看法而存在的。因此，在古詩詞中寄托了詩人本身的情感、追求和思想內容。如在《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中體現(xiàn)出來的對友人懷才不遇的憤懣之情以及與友人之間的深厚情誼，或者是在《岳陽樓記》中表現(xiàn)出來的作者豁達的人生價值觀念以及“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚情操，這些本身就是傳統(tǒng)文化的一部分，是傳統(tǒng)文化的思想精髓。針對初中學生開展傳統(tǒng)文化教育的目的之一就是讓學生在體驗這些情感和思想的前提下受到其影響，從而形成自己正確的、高尚的價值追求和思想道德品質。因此，教師在課堂教學的過程中可以在古詩詞鑒賞時著重強調和總結詩詞作品中體現(xiàn)出來的精神品質，并且通過與當代社會中存在的現(xiàn)象與問題結合展開講解，以加強學生對于傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀精神品質的體會，促使學生自身向著踐行這些優(yōu)秀品質的方向而努力。

2.結合閱讀文章完成傳統(tǒng)文化的滲透。初中語文閱讀教學主要包括了文章的分析、語言表達的分析以及情感和價值觀念的分析和體會。在這三個主要的部分中，傳統(tǒng)文化主要可以與第二、三個部分進行結合。語言表達的分析主要涉及的是對不同類型的文章的語言表達習慣和特點進行分析，通過對文章中句子和整體結構學習來掌握這一類型文章的寫作特點。在進行這一部分的內容學習時，教師可以在總結現(xiàn)代文特定體裁的寫作特點之后，將其與傳統(tǒng)的這一類型的文章進行比較，如現(xiàn)代的應用文與古代的應用文的寫作特點的對比。在對比之下可以發(fā)現(xiàn)，隨著時代的發(fā)展和社會的變化，應用文的類型和要求也在不斷地變化。通過這種對比不僅可以拓展學生對傳統(tǒng)知識的了解，增加這一方面的積累，而且可以讓學生對現(xiàn)代應用文的發(fā)展和特點有更加深刻的理解，便于學生進行記憶和掌握。而在情感價值觀念分析的部分，教師則可以在講解閱讀文章所體現(xiàn)和表達價值觀念的過程中，引申傳統(tǒng)文化中的相關內容作為延伸或者是對比，讓學生更加深刻地體會到這些價值觀念對于人的成長和成才的重要意義，從而促使學生接受并且踐行這樣的價值觀念，實現(xiàn)心理和人格的全面發(fā)展。

3.結合拓展活動強化傳統(tǒng)文化的理解。素質拓展與能力強化的活動是當前初中語文教學中必不可少的一部分，是語文教學從理論的學習轉向實際能力強化的重要體現(xiàn)。而語文教學中的這種實踐活動就是滲透傳統(tǒng)文化的重要途徑。在開展相關的實踐拓展活動時，教師可以將教材中的總體要求與傳統(tǒng)文化教育中相關的內容進行結合，然后在活動過程中適當?shù)厣婕皞鹘y(tǒng)文化的內容，讓學生在潛移默化中實現(xiàn)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的接觸和學習。具體來說，語文教學中的實踐拓展活動大多以主題探究的方式展開，在統(tǒng)一的主題的限定和引導下，教師組織各種形式的教學活動讓學生參與，在學生參與的過程中幫助學生形成良好的行為習慣，強化語言表達能力等基礎性的能力。而將傳統(tǒng)文化滲透其中則可以細化到各個教學活動環(huán)節(jié)中。例如，在“學習進行得體的表達”這一主題下的寫作實踐活動中，教師主要目的是增強學生語言表達的能力，并且讓學生了解并掌握在不同的環(huán)境和場景中運用不同的表達方式和技巧。其中，學生主要需要掌握正式的語言表達習慣和口語化的語言表達習慣的區(qū)別以及其細節(jié)化的表現(xiàn)。教師可以通過設置相應的情境來讓學生分組進行表達練習，也可以組織學生以小游戲的方式辨別正式用語和口頭用語在詞語、句子、語氣選擇上的不同。在這些活動中，教師可以適當?shù)卦黾右恍﹤鹘y(tǒng)文化的內容，可以是在設置情境的過程中選擇一些能夠體現(xiàn)傳統(tǒng)文化要求的特定場景，如在新年給家里的長輩拜年，和家人、朋友一起吃飯時的祝酒詞等等。通過這些場景來對學生進行相應的傳統(tǒng)文化知識的講解和普及，同時也能夠讓學生掌握不同場景下得體的語言表達的要求。借助于這些實踐拓展活動，教師可以在學生參與的過程中滲透傳統(tǒng)文化的基礎知識以及情感價值觀念，從而實現(xiàn)用傳統(tǒng)文化教育完善學生素質培養(yǎng)和能力強化的目的。

如今，隨著社會的不斷發(fā)展變化，教育教學領域的創(chuàng)新和改革也在不斷地深化。在初中階段，語文作為教學的主要學科，其地位和作用顯而易見。因此在初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，不僅是為了拓展學生的知識積累，更是對學生綜合能力素質的培養(yǎng)。

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