將詩(shī)意浸入課堂

秦小燕

摘 要：古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化不可分割的重要組成部分，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的文化自覺(jué)和文化自信有著不容忽視的積極作用，并且有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，小學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的了解越來(lái)越薄弱，因此，小學(xué)語(yǔ)文中的古詩(shī)詞教學(xué)成為了教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。本文就結(jié)合了筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行了深入的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)教學(xué);策略探究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯來(lái)說(shuō)起到了奠定基礎(chǔ)的作用，而古詩(shī)教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)該給予高度的重視。由于古詩(shī)詞的年代久遠(yuǎn)，與現(xiàn)代語(yǔ)言表達(dá)的手法大不相同，這樣一來(lái)就使古詩(shī)詞教學(xué)的難度進(jìn)一步增加，從而影響小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的效率。面對(duì)這樣的情況，教育者必須轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，為語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)模式進(jìn)行更優(yōu)秀的創(chuàng)新，使小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)有著質(zhì)的飛躍。

一、目前教育界小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)存在的問(wèn)題

在當(dāng)代教育的過(guò)程中，許多教育者由于受到應(yīng)試教育觀念的影響，忽視古詩(shī)詞學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)的重要意義。有些地區(qū)的教師因?yàn)橐獞?yīng)對(duì)考試，因此對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞的教學(xué)僅限于背誦課文和默寫(xiě)全文以及對(duì)生詞、字的翻譯。這樣的教學(xué)對(duì)于學(xué)生更好的理解古詩(shī)詞是沒(méi)有任何幫助的，學(xué)生沒(méi)有通過(guò)自身帶有感情的朗讀，無(wú)法體會(huì)到古詩(shī)詞作者真正想要表達(dá)的思想感情，無(wú)法真正感受到古詩(shī)詞帶來(lái)的高度的文化自信[1]。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而進(jìn)行教學(xué)，為了應(yīng)對(duì)考試而進(jìn)行的教學(xué)必定是不完美的，教師定不會(huì)對(duì)古詩(shī)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和思考，那么學(xué)生就體會(huì)不到古詩(shī)詞帶來(lái)的精神和奧妙，也不會(huì)讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生興趣。而這樣一來(lái)，教師培養(yǎng)出的學(xué)生不具有高度語(yǔ)文素養(yǎng)，只能成為應(yīng)付考試的機(jī)器。

面對(duì)教育的不斷發(fā)展和完善，教師也要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，更好的為學(xué)生服務(wù)。古詩(shī)教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，有著培養(yǎng)學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化，陶冶情操，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)的積極意義，因此，其教學(xué)更應(yīng)注重方法和手段。教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)，不斷地讓學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，用強(qiáng)大的思維能力來(lái)對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行理解和分析，讓學(xué)生潛移默化地受到熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的文字的情感。對(duì)此，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)提出了以下的策略。

二、古詩(shī)教學(xué)的策略

（一）對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行有感情的朗讀

小學(xué)生的三觀還未完全樹(shù)立，因此，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更好的樹(shù)立自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。小學(xué)生應(yīng)該多讀古詩(shī)詞及古文，從閱讀中感受文化的魅力，同時(shí)，教師也要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行誦讀有利于幫助學(xué)生通過(guò)這樣的方式來(lái)感受文章整體的思想感情，或許學(xué)生還不能完全了解其深意，但也能對(duì)其有整體感知。俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行反復(fù)的誦讀，就會(huì)對(duì)其有一定的感覺(jué)，更直接地感受到作者當(dāng)時(shí)的想法，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的興趣就會(huì)逐漸增強(qiáng)，而在學(xué)生誦讀之后教師再進(jìn)行教學(xué)就會(huì)更加容易，順暢。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)《詠柳》一詩(shī)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀，詩(shī)中“碧玉”“妝”等簡(jiǎn)單明了的詞語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中大概了解詩(shī)中表達(dá)的意思，贊揚(yáng)了柳樹(shù)的美，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生熱愛(ài)大自然的感情。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中將生詞、字來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)確的閱讀[2]。除此之外，教師在對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行教學(xué)結(jié)束后，也可以再次讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣一來(lái)，使學(xué)生更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，充分地理解進(jìn)行再次品讀，同時(shí)也可以更好地向古人進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，古詩(shī)文的教學(xué)要格外重視朗讀的作用，使課堂效率有效得到提升。

（二）了解寫(xiě)作背景，幫助理解古詩(shī)文

古詩(shī)文的創(chuàng)作都是作者在一定的環(huán)境下想要抒發(fā)的思想感情，作者或是憤憤不得志而寫(xiě)出豪情壯志的詩(shī)詞，或是思鄉(xiāng)之情涌上心頭作出及賦有感情的詩(shī)文。所以，學(xué)生要想深入了解古詩(shī)文，就要對(duì)詩(shī)文創(chuàng)作的背景進(jìn)行詳細(xì)的探討，學(xué)生只有身臨其境、感同身受才能體會(huì)到作者的感情。這時(shí)就需要教師在課前通過(guò)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)來(lái)對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，同時(shí)，教師在古詩(shī)文講解時(shí)要理清自己的思路，幫助學(xué)生翻譯古詩(shī)文的意思，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松、愉快[3]。例如，在賀知章《回鄉(xiāng)偶書(shū)》一文的教學(xué)中，教師要提前讓學(xué)生了解作者創(chuàng)作古詩(shī)文的背景，賀知章在辭去了朝廷官職返回家鄉(xiāng)后所創(chuàng)作，當(dāng)時(shí)的賀知章已經(jīng)有八十六歲高齡，而這也是他時(shí)隔五十多年重返家鄉(xiāng)，因此心中有所感嘆，感慨時(shí)光流逝，人生易老寫(xiě)下此詩(shī)。倘若學(xué)生在了解了這樣的創(chuàng)作背景后，在再進(jìn)行學(xué)習(xí)就會(huì)相對(duì)容易，因此，了解寫(xiě)作背景是學(xué)習(xí)古詩(shī)文的關(guān)鍵因素之一。

（三）抓住詩(shī)眼，了解古詩(shī)文中心思想

抓住詩(shī)眼是全面了解古詩(shī)文的重要條件之一，詩(shī)眼是指一首詩(shī)中的點(diǎn)睛之筆，是詩(shī)中最關(guān)鍵的內(nèi)容。教師要通過(guò)自己的講解將詩(shī)眼完全體現(xiàn)出來(lái)，這樣一來(lái)學(xué)生才能將詩(shī)文進(jìn)行整體的了解，體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想感情，使古詩(shī)文學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步的升華。比如，《贈(zèng)汪倫》中的詩(shī)句“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”翻譯成現(xiàn)代需要就是李白乘坐小船將要遠(yuǎn)行，忽然聽(tīng)到岸上有行人行走的腳步聲伴隨著前來(lái)送行的歌聲[4]。桃花潭水再深，也比不上汪倫給我送行的情誼深厚。通過(guò)對(duì)古詩(shī)完整的翻譯，可以大概感受到作者的感情變化，以及對(duì)汪倫的不舍之情。而一個(gè)“深”字便是本文中的詩(shī)眼，情誼深厚便是作者想要表達(dá)的的思想感情。由此可見(jiàn)，抓住詩(shī)中詩(shī)眼是了解古詩(shī)文中心思想必不可少的過(guò)程。

（四）設(shè)置情境，加深情感感知

要想更好的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，除了要進(jìn)行反復(fù)朗讀和對(duì)背景的了解外，教師還需要在教學(xué)的過(guò)程中重視創(chuàng)建情境進(jìn)行教學(xué)，只有在具體的情境中，學(xué)生才能身臨其境的體會(huì)到詩(shī)文中的情感。小學(xué)生的經(jīng)歷較少，或許有些內(nèi)容無(wú)法理解，這時(shí)就需要教師進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，時(shí)刻站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，讓他們成為詩(shī)中的主角，切實(shí)感知古詩(shī)情感，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

例如，在《芙蓉街送辛漸》這首送別詩(shī)中寫(xiě)到“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”。這首詩(shī)是王昌齡送辛漸的所作的一首送別詩(shī)，詩(shī)中首句就描寫(xiě)了昨夜秋雨綿綿，為送別奠定了凄涼的基調(diào)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)對(duì)詩(shī)中場(chǎng)景進(jìn)行角色扮演，讓他們?nèi)谌肫渲?，充分理解作者送客時(shí)的心情。巧借情境的創(chuàng)建來(lái)提高學(xué)生對(duì)詩(shī)文感興趣的程度，加深他們對(duì)古詩(shī)的情感認(rèn)知。

（五）教師可以利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)

由于目前信息化技術(shù)的迅速發(fā)展，教師也有了更多的手段來(lái)輔助教學(xué)，多媒體教學(xué)就是當(dāng)代教育者普遍運(yùn)用的教學(xué)方式之一，利用多媒體進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)可以更好地提升教學(xué)的質(zhì)量，吸引學(xué)生們的注意力。多媒體教學(xué)的更加讓課本內(nèi)容由平面變得立體，聲頻和音頻的廣泛應(yīng)用使教學(xué)的效果顯著提升，課堂的氛圍更加活躍[5]。比如在《望廬山瀑布》的教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生背誦古詩(shī)文時(shí)，可能會(huì)有困難，這時(shí)教師就可以利用多媒體對(duì)詩(shī)中場(chǎng)景進(jìn)行動(dòng)態(tài)圖片的播放，讓學(xué)生能夠根據(jù)觀看圖片來(lái)在腦中想起古詩(shī)文，從而背誦的更加容易簡(jiǎn)單。這種層次感和畫(huà)面感會(huì)讓學(xué)生能夠深入了解詩(shī)詞中每字每句蘊(yùn)含的深刻意義，感受更加真實(shí)的情感。

（六）重視古詩(shī)詞的潛在聯(lián)系

教師可以對(duì)同類(lèi)型的古詩(shī)詞進(jìn)行分類(lèi)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了一首古詩(shī)詞后會(huì)想到其他與之相類(lèi)似的詩(shī)詞，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新的古詩(shī)詞時(shí)對(duì)以前學(xué)過(guò)的詩(shī)詞也可以進(jìn)一步的鞏固復(fù)習(xí)。教師也可以讓學(xué)生來(lái)找出兩首詩(shī)中的相同之處，通過(guò)自己的思考來(lái)加強(qiáng)記憶。

結(jié)束語(yǔ)

中華傳統(tǒng)文化的魅力十分燦爛耀眼，為我們留下了許多優(yōu)秀的文章，值得我們不斷的學(xué)習(xí)探究，而古詩(shī)詞短小精悍，適合學(xué)生學(xué)習(xí)和背誦。教師在對(duì)此教學(xué)時(shí)應(yīng)該時(shí)刻考慮學(xué)生的特點(diǎn)，不斷的進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新和課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷培養(yǎng)他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。同時(shí)，教師也要不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力，努力提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的質(zhì)量，為培養(yǎng)出一代又一代優(yōu)秀人才做出貢獻(xiàn)，為強(qiáng)大國(guó)家奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉吉才. 例談古詩(shī)教學(xué)的有效策略[J]. 教育實(shí)踐與研究（A），2018（02）：7-9.

[2]王芳. 從文學(xué)到教學(xué)（外一章）——淺談低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)的策略[J]. 安徽文學(xué)（下半月），2018（04）：136-137+153.

[3]王立剛. 小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)教學(xué)策略探析[J]. 中國(guó)校外教育，2018（11）：124.

[4]盧通. “五步學(xué)詩(shī)法”撬動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文童趣詩(shī)教學(xué)[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2018（14）：74-75.

[5]尤丹. 古詩(shī)新韻——淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)[J]. 小學(xué)教學(xué)研究，2017（02）：45-47.

（玉林市玉州區(qū)環(huán)南學(xué)校?廣西?玉林?537000）