專業(yè)教學診斷與改進的體系建設研究

摘要：專業(yè)教學診斷與改進是提高人才培養(yǎng)質量的關鍵，集中反映了學校的辦學方向，同時也是專業(yè)進行自我提升、自我完善的重要手段。在專業(yè)診改過程中，專業(yè)教診改的組織體系、目標體系和標準體系的建設顯得尤為重要。該文基于調研的幾所學校在專業(yè)教學診斷與改進的體系建設的現(xiàn)狀，選取五年制高職電氣自動化技術專業(yè)為研究對象，結合學校的實際情況，對專業(yè)教診改的體系建設進行闡述，為其他專業(yè)開展教學診斷與改進提供范式和理論依據(jù)。

關鍵詞：專業(yè);教學診斷與改進;體系建設

中圖分類號：G712? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）01-0137-03

1 背景

專業(yè)教學診斷與改進是提高人才培養(yǎng)質量的關鍵，集中反映了院校的辦學方向，同時也是專業(yè)進行自我提升、自我完善的核心手段。專業(yè)教學診斷與改進是學校按照人才培養(yǎng)目標，從專業(yè)定位與發(fā)展、專業(yè)基礎能力、人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)質量等專業(yè)建設的組成部分，尋找問題與改進提升的工作過程[1-3]。專業(yè)教診改需要設定專業(yè)建設目標，并與其標準體系進行對照分析，從而發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設中出現(xiàn)的問題和不足，從而制定診改計劃，并付諸實施，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量的螺旋式上升[4-6]。因此，在整個過程中，專業(yè)教診改的組織體系、目標體系和標準體系的建設就顯得尤為重要。本文基于調研的幾所學校在專業(yè)教學診斷與改進的體系建設的現(xiàn)狀，以學校一個專業(yè)為例，立足學校本體，對專業(yè)教診改的體系建設進行闡述，為其他專業(yè)開展教學診斷與改進提供范式和理論依據(jù)。

2 專業(yè)教學診斷與改進的體系建設的現(xiàn)狀

筆者分別對無錫地區(qū)三所不同層次（中職、五年制高職、高職院）的學校進行了調研，了解了專業(yè)教學診斷與改進的體系建設的現(xiàn)狀。

調研的這所中職校從2016年起，在校長與教務處長的主持下全面開展教學診斷與改進的校本研究，學校在2015年成立督導處，后轉為診評中心，由教學副校長負責指導，全校各部門協(xié)同推進。學校認為，要完善教診改機制的框架方案策略，主要從嵌入激勵機制、推動師資隊伍發(fā)展、關注教師層次性的成長評價、體現(xiàn)評估的工作過程性著手，建立全局統(tǒng)攬、局部突破的教學診改格局。

調研的五年制高職校的教診改工作由督導室扎口，教務處、學工處等職能處室協(xié)同，校長十分關注，切身參與協(xié)調各部門協(xié)同推進。按照中等職業(yè)學校教學工作診斷項目中的六大維度展開，校長書記一把手抓，各部門主任為成員。每年結束需要各部門完成教診改報告，并且作為年度績效考核的內(nèi)容之一。教診改工作并未全面鋪開，而是挑選一些試點先做，從中尋找一個突破口。比如，專業(yè)建設教診改由教務處完成，每年按時布置，定期開展專業(yè)建設活動，邀請書記院長點評。再如，系部每年定期舉行專業(yè)建設委員會會議審定人才培養(yǎng)方案，明晰了解決問題和效果，為什么這樣制定，怎樣培養(yǎng)人才，為誰培養(yǎng)等，建立新理念，結成新合作，開展深度產(chǎn)教融合。

而調研的高職院校較早地開展了教診改工作，2003年就建立了質控部。學校的教學工作委員會的職責為決策，各教學負責運行，而質控部則進行監(jiān)督，這就構成了教學質量監(jiān)控系統(tǒng)。自學校開展教診改試點后，質控部就建立了聯(lián)動機構，并且設置領導小組，根據(jù)五個層面分組。學校認為建立質量保證體系在教診改工作中尤為重要。首先要建立各種體系，其次是按照體系如何開展實施。例如，基于學校制定的“十三五”規(guī)劃，從中建立標準鏈、目標鏈等等，然后分解成各個院系的任務。

3 專業(yè)教學診斷與改進的體系建設

3.1 精心建立系部專業(yè)教診改組織體系

教診改工作引入全面質量管理（TQM）思想，這是以質量為目標，全體人員都是質量提高的參與者的一種管理方法，其根本目標就是獲得服務對象的最高滿意度[7]。教診改工作是三全育人的系統(tǒng)工程，因此要建立良好的組織體系來確保這項工作[8]。根據(jù)省市各級教診改文件，學校于2018年啟動教診改工作，成立工作領導小組，指導和協(xié)助體系建設與診改工作的正常開展。校長直接領導，工作領導小組統(tǒng)籌全局、協(xié)調推進整個學校的教診改工作，包括實施方案的擬定、質量保證體系的設計、學校工作計劃的制定等等。根據(jù)教診改工作“五縱五橫一平臺”的要求，將“五橫”設置項目組，即學校、專業(yè)、課程、教師和學生，由相關職能處室負責人任組長，形成以目標和標準為基準，以教診改工作的推進和質量螺旋上升從而形成原生動力的運行模式，見圖1。各二級教學系部是質量提升的關鍵，在除學校層面外的其余四個層面開展診改工作。電氣自動化技術專業(yè)所在的系部對接學校的教診改各項目組，在系部建立了專業(yè)建設與課程、教師發(fā)展、德育和技能競賽四個具體工作組，從系部層面具體實施，如圖2。專業(yè)與課程建設工作組的主要職責為系部專業(yè)建設規(guī)劃的制定，細化各年度專業(yè)建設目標任務。建立人才培養(yǎng)方案滾動修訂機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式;建設現(xiàn)代化高技能人才培養(yǎng)實訓基地，推進校企合作和產(chǎn)教融合，拓展國際合作。開展專業(yè)診斷與改進工作，提升示范專業(yè)輻射能力。建立課程評價機制，主干課程開展課程診斷與改進工作。完善各專業(yè)課程標準，建立校企合作課程、教材和數(shù)字資源開發(fā)與管理制度及流程，提高信息化教學資源專業(yè)覆蓋率、核心課程覆蓋率。開展生命化課堂、信息化教學的研究與實踐，形成相關教學模式與方法的改革成果。教師發(fā)展工作組負責制定科學合理的師資隊伍建設規(guī)劃。以優(yōu)化師資隊伍結構，打造師德高、學歷高、水平高的優(yōu)秀教師團隊為目標，采取切實可行的年度培訓計劃，提高教師學習、育人和開展信息化教學的能力，名師工作室、學科帶頭人、教學能手、特級教師、職教領軍人才培養(yǎng)對象、職業(yè)教育教科研中心組成員等市級以上骨干教師逐年遞增，教師團隊省級以上教科研成果顯著。德育工作組負責實施德育隊伍師資培訓計劃，建設數(shù)量充足、結構合理、整體素質高的德育管理隊伍。建立各種課外興趣小組和社團，積極開展富有特色、行之有效的主題教育及德育活動，加強愛國敬業(yè)、誠實守信、勞動光榮、勇于創(chuàng)新等職業(yè)素養(yǎng)的提高。開發(fā)德育專題的校本課程，學生在文明風采大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、文化藝術展演等活動中成績顯著。技能競賽工作組負責申報各類技能集訓項目，進行日常集訓工作和整改情況。負責師生技能競賽參賽工作，按各類競賽項目年度訓練目標要求進行訓練，落實競賽成績。

3.2 科學開展目標設計，建立目標體系

目標設計是教學質量保證體系的重要內(nèi)容，開展教診改的首要工作是建立目標，建立了目標后才能進行后面的工作，并且為獲得效果做好保障。建立了科學設計的目標體系，就能根據(jù)專業(yè)目前的情況對照目標標準尋找不足，這些不足就是存在的差距，需要努力的方向。然后對差距進行剖析，查找原因，制定切實有效的解決措施，減小甚至消除差距，從而提升質量[9-10]。目標設計是否科學合理，對教診改工作的效果會產(chǎn)生較大的影響。目標設計的關鍵內(nèi)容是建立“目標鏈”，把目標和責任逐層傳遞，它是教診改工作的起點同時是難點。一個專業(yè)要進行目標設計，首要就是設計好專業(yè)的“五年規(guī)劃”。專業(yè)的每個“五年規(guī)劃”是確立這段時間內(nèi)奮斗的方向和最終要達到的目標，并且學校中每個系部要根據(jù)專業(yè)的“五年規(guī)劃”分解出每個學期的工作計劃，并且在此基礎上制定專業(yè)、課程教學標準。目標體系的建立，使各部門清楚地認識到分管工作的質量指標，指標內(nèi)涵和達標要求，強化質量意識，明確目標任務[11]?；趯I(yè)的五年規(guī)劃，順理成章就可以制定系部各個學期的工作計劃和要求。這既是一個學期內(nèi)必須進行具體實施的舉措，也是開展正常教育教學工作秩序的保障;另外，光有工作計劃還不夠，還需要進一步細化，即工作要求，也是教診改工作的衡量標準。最后通過對學期工作計劃進行時間以及責任的分解來明確工作任務的時間節(jié)點和責任人[12]。

3.3 上下銜接標準建設，構建標準體系

僅僅有目標體系還不夠，還需要具體的檢查標準才能發(fā)現(xiàn)問題，并且進行深入剖析。標準的制定是否科學準確，會直接影響教診改工作開展后的效果。教學標準既可以監(jiān)控教學的全過程，又可以評價教學實施之后的效果，這樣才會構成質量監(jiān)控的閉環(huán)。系部必須梳理市級以上已有的專業(yè)、課程等方面的相關標準，同時基于這些標準進行校級標準的建設。在此基礎上，對照電氣自動化技術專業(yè)的目標體系，開發(fā)完善專業(yè)標準、課程標準等，對應學校目標體系確立專業(yè)分層分類發(fā)展的建設標準等，逐步構建起完善的標準體系，見表1。

表1? ?教診改專業(yè)建設目標鏈和標準鏈一覽表

[層次 規(guī)劃 目標 標準 學校 “十三五”專業(yè)建設總規(guī)劃 “十三五”專業(yè)建設規(guī)劃總目標 規(guī)劃依據(jù)標準 教務處 分規(guī)劃 分規(guī)劃目標，年度新增創(chuàng)建任務 分規(guī)劃的標準 系部 專業(yè) 子規(guī)劃-專業(yè)建設 專業(yè)建設目標 專業(yè)建設標準 課程 子規(guī)劃-課程建設 課程建設目標 課程建設標準 ]

4 結束語

為保證人才培養(yǎng)質量螺旋式上升，學校在已經(jīng)開展的教診改工作基礎上，還要更進一步加強落實，落實上級部門和執(zhí)行部門的責任。另外，要將教診改的理念不斷進行更新，才能拓展有效的工作方法。學校要將教診改工作與評估工作區(qū)分開，教診改是學校內(nèi)部自發(fā)性的改進，評估是學校外部被動性的促進，教診改工作應該成為學校的常規(guī)性工作。學校要能切實有效地開展教診改工作，首先要有高標準的辦學目標，其次，形成與之對應的質量保證體系等，然后對照標準分解目標和任務，最后實施教診改，通過各個目標的完成從而達到診改的目的。

專業(yè)的教診改工作，可以使職業(yè)學校內(nèi)部管理部門產(chǎn)生教學管理改革的原發(fā)動力，為了實現(xiàn)提升人才培養(yǎng)質量的目標，能夠不間斷地實現(xiàn)職業(yè)學校的教學質量和辦學水平的螺旋式上升，尋求一個特色鮮明的專業(yè)發(fā)展路徑，為同類學校進行高素質技能型人才的培養(yǎng)提供了可以參考和借鑒的依據(jù)。

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】