小學(xué)語文教學(xué)中開展以學(xué)定教活動的探索

朱靜

摘 ?要：適合學(xué)生的教育才是最好的教育。為了更好地提高教學(xué)的整體質(zhì)量，教師要以學(xué)生需求為標(biāo)準(zhǔn)，選擇教學(xué)內(nèi)容;以學(xué)生能力為基礎(chǔ)，拓展教學(xué)資料;以學(xué)生實際為核心，設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)?；诖?，文章對如何在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展以學(xué)定教的教學(xué)活動進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;以學(xué)定教;教學(xué)活動;教學(xué)分析

新時代對教育提出了新展望，希望每一名學(xué)生都能夠得到公平和高質(zhì)量的教育。公平，就要求教師要用同等的眼光去看待學(xué)生;高質(zhì)量，不僅指教師應(yīng)該提升自身的教學(xué)能力，也包括提升教學(xué)的有效性。因此，了解、掌握學(xué)生的基本需求就成為教師新的教學(xué)任務(wù)。

一、以學(xué)生需求為標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

所謂以學(xué)定教，指的就是在教學(xué)過程中，以學(xué)生的基本需求為基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)定的一種教學(xué)手段。小學(xué)語文課堂教學(xué)時間有限，教師不僅要進(jìn)行新知識的講授，還要對教學(xué)秩序和氛圍進(jìn)行管理、調(diào)動，整體來說教學(xué)任務(wù)比較繁重。所以，在實際教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用以學(xué)定教的方式，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，合理篩選、整理教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級下冊《廬山的云霧》這篇課文之前，教師可以應(yīng)用以學(xué)定教的方式，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生布置一些簡單的預(yù)習(xí)任務(wù)，如標(biāo)記生字、詞，閱讀課文等。這樣在正式教學(xué)時，學(xué)生對這篇課文已經(jīng)有了大致的了解，教師對一些基礎(chǔ)內(nèi)容可以略講，重點講解重點和難點。教師可以先鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的回憶復(fù)述課文內(nèi)容，以此來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也能夠檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。然后教師結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題及學(xué)生想要了解的內(nèi)容作為教學(xué)引導(dǎo)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，從而推動教學(xué)活動的穩(wěn)定開展。

二、以學(xué)生能力為基礎(chǔ)，拓展教學(xué)資料

在應(yīng)用以學(xué)定教的方式開展教學(xué)活動時，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展教學(xué)資料，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

首先，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗。在小學(xué)階段，學(xué)生的想象能力和思維能力都還沒有發(fā)展成熟，加之學(xué)生的經(jīng)驗不足，對于一些教學(xué)內(nèi)容無法形成深入的認(rèn)知。例如，在教學(xué)教材四年級上冊《九寨溝》這篇課文時，其中所描寫的場景僅靠學(xué)生的想象是無法完成教學(xué)的。此時，教師就需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)拓展，應(yīng)用多媒體設(shè)備為學(xué)生準(zhǔn)備一些與九寨溝相關(guān)的圖片、視頻等，將課文中的內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，將學(xué)生引入到教學(xué)情境中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

其次，小學(xué)語文教材中有很多與革命先烈和國家奉獻(xiàn)者相關(guān)的課文。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·語文》六年級上冊《狼牙山五壯士》這篇課文時，由于時代相距較遠(yuǎn)，學(xué)生無法與作者形成共鳴，影響教學(xué)效果。此時，教師就要采用適當(dāng)?shù)氖侄瓮卣菇虒W(xué)資料，豐富學(xué)生的認(rèn)知，調(diào)動學(xué)生的情懷。

最后，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生也會接觸到一些古詩。古詩通常具有一個較為明顯的特點，就是在其中會有一些留白的內(nèi)容。在進(jìn)行創(chuàng)作時，詩人會將一些內(nèi)容暗藏在詩句中。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時很容易遇到困難。因此，教師就需要通過拓展資料加強(qiáng)學(xué)生的理解。例如，在教學(xué)教材五年級上冊《黃鶴樓送別》這篇課文時，教師可以為學(xué)生講解一些孟浩然與李白之間的故事，為學(xué)生詮釋“忘年交”的含義，從而加深對古詩背景的了解，有效增強(qiáng)教學(xué)的整體效果。

三、以學(xué)生實際為核心，設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)

在以學(xué)定教的過程中，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也是教師需要重點關(guān)注的內(nèi)容。

首先，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)。例如，在教學(xué)教材三年級上冊《“東方之珠”》這篇課文時，教師可以提出引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中進(jìn)行自主探究，如“為什么說香港是‘東方之珠？”“為什么要以‘東方之珠為題目？”這些問題有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住課文的中心句進(jìn)行分析和理解。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生找到了香港之所以被稱為“東方之珠”是因為有迷人的沙灘、著名的公園、繁華的街市等。在這樣的自讀自悟中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提升了學(xué)生的閱讀和探究能力。

其次，在設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，教師應(yīng)該注意把握教學(xué)環(huán)節(jié)的時間和節(jié)奏。針對接受能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)減緩教學(xué)速度。例如，在鼓勵學(xué)生自主閱讀時，教師應(yīng)該給予學(xué)生5 ～ 10分鐘的時間，保證學(xué)生能夠讀完文章，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

最后，在設(shè)計教學(xué)活動時，教師不僅要恰當(dāng)設(shè)計活動的內(nèi)容和目標(biāo)，還應(yīng)該將學(xué)生的實際情況納入考慮的范圍，如學(xué)生是否適合這一活動，這一活動是否能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極影響等。另外，教師還應(yīng)該保證學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容之間的連接性，不要一味地注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽視教學(xué)效果，本末倒置，影響正常的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭小飛. 以學(xué)定教，打造“活”的小學(xué)語文課堂：生活教育理論在語文課堂上的應(yīng)用[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（12）.

[2]中華人民共和國教育部制定. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]陳愛娟. 小學(xué)語文開展“以學(xué)定教”活動的探索[J]. 課外語文，2017（12）.