基于綜合思維的城鄉(xiāng)交錯帶初中地理教學(xué)初探

蘭家旺

摘 ?要：城鄉(xiāng)交錯帶初中地理教學(xué)正在由三維目標教學(xué)向核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)變。初中地理教材中部分內(nèi)容體現(xiàn)綜合思維核心素養(yǎng)。在城鄉(xiāng)交錯帶初中地理教學(xué)中對學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)，存在教師教學(xué)理念滯后、學(xué)生學(xué)習(xí)思維緩慢、素養(yǎng)監(jiān)測評價單一等問題。文章以“俄羅斯”一課的教學(xué)為例，通過創(chuàng)新教學(xué)理念、整合教材內(nèi)容、注重素養(yǎng)培養(yǎng)、優(yōu)選測試題目等教學(xué)策略，促進學(xué)生綜合思維核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中地理;綜合思維;城鄉(xiāng)交錯帶

2014年，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)正式提出;2017年，基于核心素養(yǎng)課程設(shè)計理念的《普通高中地理課程標準（2017年版）》頒布。隨著地理教學(xué)改革的深入實施，地理學(xué)科核心素養(yǎng)教育理念正在由高中向初中普及，由三維目標教學(xué)理念過渡到核心素養(yǎng)教學(xué)理念。綜合性是地理學(xué)科的突出特點。綜合思維是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，具體指人們運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力。在教育變革環(huán)境下，城鄉(xiāng)交錯帶初中地理教學(xué)需要結(jié)合新時代教育理念，落實綜合思維核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、辯證思考地理問題的能力。

一、綜合思維核心素養(yǎng)在教材內(nèi)容中的體現(xiàn)

初中地理教學(xué)內(nèi)容的編排，主要體現(xiàn)區(qū)域認知核心素養(yǎng)。在《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》和現(xiàn)行地理教材中，世界地理概況、世界地理區(qū)域、中國地理概況、中國地理區(qū)域的部分內(nèi)容體現(xiàn)出綜合思維核心素養(yǎng)。由于現(xiàn)行義務(wù)教育課程體系結(jié)構(gòu)對教材編寫的影響，教材在呈現(xiàn)地理要素時多與區(qū)域結(jié)合，每個地理區(qū)域針對其突出特點，學(xué)習(xí)少數(shù)地理要素及相互關(guān)系。以人教版《義務(wù)教育教科書·地理》七年級下冊為例，綜合思維核心素養(yǎng)在教材中主要體現(xiàn)在以下三個方面。（1）認識大洲。運用地形圖、氣候圖、水系圖，歸納亞洲、北美洲等大洲地形、氣候、水系的特點，簡要分析其相互關(guān)系。（2）認識地區(qū)。運用分層設(shè)色地形圖，歸納東南亞、中東、歐洲西部、撒哈拉以南非洲等地區(qū)地形特點和地勢特征，解釋地形與當?shù)厝祟惢顒又g的關(guān)系。運用氣候分布圖、氣候統(tǒng)計圖，歸納東南亞、中東、歐洲西部、撒哈拉以南非洲等地區(qū)氣候特點，以及氣候?qū)Ξ數(shù)厣a(chǎn)和生活的影響。運用地形圖、河流圖，說明東南亞中南半島河流對城市分布的影響。（3）認識國家。根據(jù)地圖和資料，歸納日本、俄羅斯、澳大利亞等國家自然環(huán)境的基本特點，簡要分析該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的實例。用實例說明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對美國經(jīng)濟發(fā)展的主要促進作用;根據(jù)地圖歸納俄羅斯交通運輸線路分布的特點和原因;運用數(shù)據(jù)分析印度人口數(shù)量過多對環(huán)境及社會、經(jīng)濟的影響。教材多以活動題為載體，以地圖和設(shè)問組合為呈現(xiàn)形式體現(xiàn)綜合思維核心素養(yǎng)。分析地理要素與地理事象的聯(lián)系是地理綜合思維的重要表現(xiàn)。

二、綜合思維核心素養(yǎng)落實存在的問題

1. 教師教學(xué)理念滯后

城鄉(xiāng)交錯帶初中地理教師存在教學(xué)任務(wù)繁重、教師老齡化、教學(xué)方法落后等問題。部分教師由于年齡偏大，職業(yè)倦怠嚴重，對新理念吸收運用慢，“填鴨式”教學(xué)多。在新授課中，教師過于偏重學(xué)生“雙基”訓(xùn)練，要求學(xué)生對教材知識全部背記;在復(fù)習(xí)課中，教師沒有注重對地理知識和地理要素進行整合復(fù)習(xí)。城鄉(xiāng)交錯帶生源質(zhì)量的“短板效應(yīng)”，導(dǎo)致教師缺乏對學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的信心和耐心。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)思維緩慢

在真實的地理情境中，多種自然和人文地理要素相互耦合，才能出現(xiàn)地理事物或發(fā)生地理現(xiàn)象，這種產(chǎn)生過程具有復(fù)雜性、多變性特點。在探究地理事物和地理現(xiàn)象分布規(guī)律、產(chǎn)生原因、發(fā)展變化的過程中，學(xué)生需要清晰、全面的綜合思維能力。在城鄉(xiāng)交錯帶，由于受到家庭、學(xué)校、社會環(huán)境的影響，大部分學(xué)生只會死記硬背地理知識。學(xué)生的課外地理知識積累有限，理解程度偏低，地理思維單一，對涉及多要素綜合分析的地理問題常出現(xiàn)焦慮回避或思維短路。學(xué)生升入高中后，對高中地理教學(xué)理念和教學(xué)方式普遍感到不適應(yīng)，甚至有些學(xué)生還會產(chǎn)生厭學(xué)地理的情緒。

3. 素養(yǎng)監(jiān)測評價單一

初中階段的教育在中國現(xiàn)行學(xué)制具有承上啟下的作用。在學(xué)業(yè)水平考試與高中階段學(xué)校招生考試指揮棒的影響下，學(xué)生分流就讀普通高中、職業(yè)高中、中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校等。為提高學(xué)生成績等級，城鄉(xiāng)交錯帶初中學(xué)校地理學(xué)科還存在監(jiān)測形式單一的情況，以試卷和等級評價學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。部分平時訓(xùn)練試題內(nèi)容僅考查學(xué)生對教材基礎(chǔ)知識的掌握情況，沒有有效體現(xiàn)綜合思維核心素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生地理綜合思維沒有通過試題訓(xùn)練進一步得到拓展與提升。

三、綜合思維核心素養(yǎng)的教學(xué)實施策略

針對目前城鄉(xiāng)交錯帶初中地理綜合思維教學(xué)存在的問題，以“俄羅斯”一課的教學(xué)為例，探討培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的教學(xué)策略。

1. 創(chuàng)新教學(xué)理念

在設(shè)計“俄羅斯”一課的教學(xué)環(huán)節(jié)時，注重教學(xué)理念創(chuàng)新，突出探究學(xué)習(xí)。在新課講授過程中，借助地理微課視頻、地理圖表、地理學(xué)案、多媒體課件等現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，讓學(xué)生利用地圖、視頻、資料、游戲，學(xué)會描述俄羅斯的地理位置，認識俄羅斯是一個地跨亞、歐兩大洲的國家，也是世界領(lǐng)土面積最大的國家。歸納俄羅斯地形、氣候、人口、城市、資源、工業(yè)的分布特征;說出俄羅斯的交通運輸特點和鐵路分布規(guī)律;探究俄羅斯自然和人文地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系。通過大量圖表的展示，學(xué)生讀圖、析圖能力得到提升。結(jié)合城鄉(xiāng)交錯帶初中學(xué)生地理知識薄弱的特點，通過教師教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生對俄羅斯地形、氣候、人口、城市、礦產(chǎn)、工業(yè)區(qū)分布特點和鐵路分布規(guī)律等地理要素之間的關(guān)系有清晰認識，激發(fā)了城鄉(xiāng)交錯帶初中學(xué)生對地理事象進行分析、探究的興趣。

2. 整合教材內(nèi)容

圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，教材設(shè)計了三部分內(nèi)容，即“橫跨亞歐大陸北部”“自然資源豐富，重工業(yè)發(fā)達”和“發(fā)達的交通”。教材正文精簡，圖表豐富，活動多樣。在思路上，教材這三部分按照由自然到人文，以步步深入的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最后利用“分析西伯利亞大鐵路線路選擇的主要原因”活動題結(jié)束學(xué)習(xí)。從地理要素綜合的角度對教材地理知識進行重新整合，以分析影響俄羅斯鐵路布局的因素為教學(xué)重點，以俄羅斯自然因素和人文因素的相互關(guān)系及對俄羅斯鐵路布局的影響為教學(xué)難點，按照以下教學(xué)環(huán)節(jié)講授。

教學(xué)環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入新課。

教師展示俄羅斯套娃魔術(shù)。

教學(xué)環(huán)節(jié)2：講授新知識。

（1）俄羅斯地理位置。

活動1：教師提問世界面積最大的國家，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)日本和印度地理位置的方法。

活動2：描述俄羅斯的半球位置。

活動3：兩名學(xué)生結(jié)合海陸分布圖，運用希沃白板開展課堂活動——判斷對錯游戲，描述俄羅斯海陸位置。

活動4：一名學(xué)生結(jié)合北極圈描述俄羅斯緯度位置。

（2）俄羅斯鐵路分布。

活動5：結(jié)合俄羅斯交通運輸業(yè)的部門結(jié)構(gòu)圖，某一排學(xué)生從左至右依次完成填空。

活動6：每名學(xué)生在地理學(xué)案中畫出西伯利亞大鐵路。教師拍攝學(xué)生三幅繪圖作品，展示并點評。教師提醒學(xué)生既要注意鐵路圖例的正確繪制，又要注意鐵路繪制要經(jīng)過莫斯科、葉卡捷琳堡、新西伯利亞、伊爾庫茨克和符拉迪沃斯托克等城市。

活動7：一名學(xué)生讀圖，分析、歸納俄羅斯鐵路的分布特點。

（3）探究影響俄羅斯鐵路布局的因素。

活動8：教師展示影響俄羅斯鐵路布局的因素綜合思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：一般修鐵路會選擇地形平坦的地方。

活動9：一名學(xué)生結(jié)合表格描述俄羅斯地形分布。教師強調(diào)伏爾加河、烏拉爾山、貝加爾湖;引導(dǎo)學(xué)生概括俄羅斯的地形特點和地勢特點，由地勢特點判斷鄂畢河、葉尼塞河、勒拿河的流向;引導(dǎo)學(xué)生對比東歐平原、西伯利亞北部地區(qū)、西伯利亞南部地區(qū)地形和鐵路線分布，得出地形并不是影響鐵路交通的唯一因素。

活動10：結(jié)合教材圖文，四人為一個小組，討論后完善影響俄羅斯鐵路布局的因素綜合思維導(dǎo)圖，用地理學(xué)科術(shù)語歸納地理要素，得出氣候、人口和城市分布、資源和工業(yè)分布等因素。

活動11：教師指導(dǎo)學(xué)生讀俄羅斯氣候分布圖，引導(dǎo)學(xué)生說出俄羅斯分布最廣的氣候類型、北冰洋沿岸的氣候類型、太平洋沿岸的氣候類型。教師指導(dǎo)學(xué)生讀雅庫茨克氣溫曲線和降水量柱狀圖，引出俄羅斯大部分地區(qū)氣候特征。學(xué)生通過微課視頻深入了解俄羅斯的氣候。教師講解奧伊米亞康、摩爾曼斯克。對比東歐平原與西伯利亞地區(qū)北部氣候，得出結(jié)論：鐵路一般分布在氣候比較溫暖的地區(qū)。

活動12：學(xué)生讀俄羅斯人口分布圖和城市分布圖，歸納分布規(guī)律，得出結(jié)論：鐵路主要分布在人口和城市比較稠密的地區(qū)。

活動13：教師結(jié)合俄羅斯自然資源居世界的位次，講解俄羅斯自然資源豐富和工業(yè)特點。某一列學(xué)生依次說出俄羅斯主要工業(yè)區(qū)，分析工業(yè)區(qū)分布與礦產(chǎn)資源地的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：鐵路主要分布在資源豐富、經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)。

活動14：展示題目：在山區(qū)建鐵路，建設(shè)成本會顯著增加。對照教材思考西伯利亞大鐵路沿南部山區(qū)修建的原因，引導(dǎo)學(xué)生對地理事象進行由果溯因的分析。學(xué)生結(jié)合探究內(nèi)容，整理歸納答案，演講推理過程，提煉地理要素。

教學(xué)環(huán)節(jié)3：練習(xí)拓展思維，分享學(xué)習(xí)收獲。

3. 注重素養(yǎng)培養(yǎng)

在教學(xué)“俄羅斯”一課的過程中，注重學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)俄羅斯鐵路線、地形地勢、氣候類型、人口城市分布、礦產(chǎn)工業(yè)分布方面，充分結(jié)合地圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖歸納，增強城鄉(xiāng)交錯帶初中學(xué)生語言表達能力及對已學(xué)知識學(xué)以致用的能力。在授課的過程中，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生提出地理事象的因素，指導(dǎo)學(xué)生對零散的知識點進行內(nèi)容提煉，使學(xué)習(xí)內(nèi)容條理清晰，讓學(xué)生更易于掌握重、難點知識，形成完整的知識體系。小組合作，充分拓展學(xué)生思維與合作能力。通過探究影響俄羅斯鐵路布局的因素，讓學(xué)生從地理要素綜合的角度分析地理事象的組成因素，認識俄羅斯地理事象的整體性及地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系，鍛煉城鄉(xiāng)交錯帶初中學(xué)生的識圖能力、用圖能力、語言表達能力和綜合分析問題能力，培養(yǎng)城鄉(xiāng)交錯帶初中學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，體現(xiàn)綜合思維的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

4. 優(yōu)選測試題目

長期以來，在地理測試題中綜合思維并沒有得到很好的體現(xiàn)，試題多將地理事物與地理現(xiàn)象兩者割裂開來進行考查。針對初中地理的鐵路知識，大部分試題側(cè)重考查鐵路分布特點、鐵路干線名稱、鐵路干線命名方式、鐵路樞紐、鐵路走向、繪制鐵路干線、鐵路運輸特點等，沒有進一步考查鐵路線分布與自然、人文地理要素的關(guān)系。在教學(xué)“俄羅斯”一課的過程中，設(shè)計試題，分析加拿大鐵路分布特點及成因，監(jiān)測學(xué)生綜合思維素養(yǎng)水平。

試題以區(qū)域圖為載體，以加拿大地理環(huán)境要素分布為命題切入點，考查地理環(huán)境要素空間分布產(chǎn)生的原因。試題聯(lián)系綜合思維核心素養(yǎng)，對城鄉(xiāng)交錯帶初中學(xué)生個體的地理思維水平進行評價。分析試題時，學(xué)生要認識清楚重要地理事象的組成因素，并理解地理事象和組成因素之間的因果關(guān)系。明確分析原因類型，包括自然原因和人文原因兩種。通過對俄羅斯鐵路線的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了影響鐵路線分布的因素。觀察加拿大鐵路分布，容易得出沿南部狹長地帶，呈東西向延伸的分布特點。從緯度位置、氣候、水源、礦產(chǎn)資源、歷史條件、人口密度、城市分布、工業(yè)分布等要素分析鐵路分布原因。通過綜合思維類試題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，強化學(xué)生的知識遷移能力。

綜合思維核心素養(yǎng)能有效提升城鄉(xiāng)交錯帶初中學(xué)生的地理思維，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在初中地理教學(xué)中，核心素養(yǎng)教學(xué)理念與初中地理知識需要進一步耦合，合理整合教材，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，讓綜合思維核心素養(yǎng)落實在常態(tài)課，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)習(xí)高度。

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