線上線下混合教學(xué)模式下課程思政：設(shè)計 實踐 反思

楊世勇 陳韶君 蘇海雁

[摘? ? 要] 本文以全面推進高校課程思政建設(shè)為研究背景，結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式面臨的實際問題，提出相關(guān)制度安排與教學(xué)任務(wù)分工，并以會計學(xué)課程中“會計要素——負(fù)債”教學(xué)階段為例，探討了線上線下混合教學(xué)模式下進行課程思政的教學(xué)活動設(shè)計、實踐與反思。

[關(guān)鍵詞] 混合教學(xué);課程思政;教學(xué)設(shè)計;負(fù)債

0? ? ? 引? ? 言

2020年6月5日，教育部高等教育司印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），明確全面推進高校課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。在高校價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，價值塑造是第一要務(wù)?！毒V要》指出：課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育?！爸R傳授與價值引領(lǐng)同頻共振”的課程思政主旋律賦予了課堂飽滿的靈魂與鮮活的生命力。有效的課程思政不僅不會影響專業(yè)課程教學(xué)，反而會在任課教師深挖專業(yè)知識本身蘊含的課程思政內(nèi)容，通過巧妙的教學(xué)活動設(shè)計，師生共同參與教學(xué)實踐，以達(dá)到價值塑造與專業(yè)知識同頻共振，這將會豐富專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，提升專業(yè)課程內(nèi)涵，打造一個多維度、有溫度的立體化課堂。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)主體、教學(xué)資源與教學(xué)媒介等要素的變革與發(fā)展，特別是2020年新冠病毒疫情加速推進了在線教育的觀念和教學(xué)手段的改革。打造“線上線下混合金課”也對課堂如何做到有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度提出了挑戰(zhàn)。線上線下教學(xué)內(nèi)容如何分工配合？教師如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)字技術(shù)，進行課程思政的教學(xué)設(shè)計與實踐？如何上一堂有溫度、有思政味的專業(yè)課？本文將以會計學(xué)課程中“會計要素——負(fù)債”教學(xué)階段為例，探討如何在線上線下混合教學(xué)模式下進行課程思政的教學(xué)設(shè)計與實踐。

1? ? ? 線上線下混合教學(xué)模式下的制度安排與教學(xué)分工問題

線上線下混合式教學(xué)（Blending Learning）的教學(xué)過程一般包括呈現(xiàn)、體驗、再現(xiàn)、反思四個環(huán)節(jié)，它強化交互式教學(xué)的課堂設(shè)計，加強師生互動，實現(xiàn)從傳統(tǒng)課堂注重單向灌輸?shù)摹耙越處煘橹行摹毕颉熬€上+線下”混合式課堂注重互動對話的“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式拓展了學(xué)習(xí)空間、便于學(xué)生利用碎片化時間、激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的自主性，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨立思考能力，便于實施分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2? ? ? 線上線下混合教學(xué)面臨的頂層設(shè)計與制度安排問題

相較于傳統(tǒng)教學(xué)，混合教學(xué)下的自主預(yù)習(xí)、小組合作討論、頭腦風(fēng)暴、案例分析等探究式學(xué)習(xí)法，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，分層教學(xué)法實現(xiàn)了課堂的創(chuàng)新性和高階性，但教師和學(xué)生的工作量勢必比傳統(tǒng)教學(xué)加大、學(xué)生投入的學(xué)習(xí)時間也加長。為了均衡學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，保證教學(xué)質(zhì)量，線上線下混合教學(xué)的頂層設(shè)計首先要解決以下問題：契合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，綜合考量師資力量、學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)勢與特色，選擇部分課程實施混合教學(xué)，并兼顧學(xué)期均衡。線上教學(xué)平臺如何選擇？是整個專業(yè)保持一致（如大學(xué)MOOC、校內(nèi)獨立SPOC、超星學(xué)習(xí)通等）還是各任課教師自由選擇？選擇平臺時還要考慮平臺有長期存儲和回放功能較好、平臺的網(wǎng)絡(luò)流暢性要有保證。培養(yǎng)方案中如何體現(xiàn)混合教學(xué)的課內(nèi)課外學(xué)時分配？混合教學(xué)的課程總學(xué)時與傳統(tǒng)教學(xué)下有無變化？混合教學(xué)效果如何評價？上述這些問題的解決應(yīng)形成制度，并借助教改項目推進師資隊伍的建設(shè)、教學(xué)資源的建設(shè)、資金保障和評價制度等，保障師生有效推進“線上線下混合教學(xué)金課”的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3? ? ? 線上線下混合教學(xué)模式下的教學(xué)分工問題

線上線下混合教學(xué)實踐由課前線上自主學(xué)習(xí)，課堂教師講解重點、難點、回應(yīng)學(xué)生疑點、師生深度探究式學(xué)習(xí)，課后知識鞏固與拓展三個階段組成。在混合教學(xué)實踐層面大家已形成共識：線上線下二者應(yīng)為互補關(guān)系。教學(xué)實踐的關(guān)鍵問題是：教師如何從課程高度設(shè)計實施混合教學(xué)的階段？如何對線上線下、課前課中課后教學(xué)任務(wù)進行明確、精準(zhǔn)的分工設(shè)計與任務(wù)對接。

流暢的線上教學(xué)平臺和豐富的學(xué)習(xí)資源是開展混合式教學(xué)的必要前提，教師可以依托中國大學(xué)MOOC或者自建教學(xué)視頻或語音教學(xué)資源，將傳統(tǒng)課堂的基本概念、原理性的知識? 等內(nèi)容前置，給予學(xué)生充分自主的學(xué)習(xí)。除了短視頻、音頻和課件外，教師也可根據(jù)線下課堂教學(xué)任務(wù)有針對性地布置討論題，建立學(xué)習(xí)小組，課前及時得到學(xué)生預(yù)習(xí)反饋，統(tǒng)計問題，以便課堂進行答疑解惑，或者指導(dǎo)學(xué)生為課堂案例收集數(shù)據(jù)，或者做了解案例背景等鋪墊性的工作。

精準(zhǔn)設(shè)計線上預(yù)習(xí)內(nèi)容，收集學(xué)生反饋問題進行準(zhǔn)備;線下課堂教師通過精心設(shè)計的課堂教學(xué)活動總結(jié)重點，突破難點，解答學(xué)生在線學(xué)習(xí)反饋的疑點和困惑，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，可以保障課堂教學(xué)的創(chuàng)新性和高階性。課堂上的教學(xué)活動要能夠檢驗、鞏固、轉(zhuǎn)化線上知識，并基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果開展一些有討論度、學(xué)生有參與度的話題或案例分析，以此促進學(xué)生對專業(yè)知識的深入理解和能力提高。課后可以在線上布置適量作業(yè)、測試題來鞏固專業(yè)知識、評價學(xué)習(xí)效果，還可以基于課堂學(xué)習(xí)進行延伸拓展思考，課后思考題不做剛性學(xué)習(xí)任務(wù)要求，但對學(xué)有余力的學(xué)生可以展開分層教學(xué)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。這樣，課前（線上）課堂（線下）課后（線上或線下）就構(gòu)成了一個知識預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、提高的良性學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。

4? ? ? 有效課程思政的推進與教學(xué)活動設(shè)計

4.1? ? 有效課程思政應(yīng)如何推進

《綱要》指出：全面推進課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。要推動廣大教師進一步強化育人意識，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實、見功見效;要根據(jù)不同課程的學(xué)科專業(yè)特點和育人要求，按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐類課程三種課程類型，分別明確每類課程進行課程思政建設(shè)的重點。

課程思政建設(shè)的成效關(guān)鍵在于專業(yè)課的任課教師。課程思政如何進教材、進課堂、進頭腦，任課教師作為課程思政的設(shè)計者、執(zhí)行者與推動者，要發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性進行教學(xué)設(shè)計，并付諸實踐。有效的課程思政需要有思政敏銳度、有思政教育能力的教師;需要熱愛教學(xué)、全情投入并善于言傳身教的教師。

一堂具有思政教育力的專業(yè)課，需要教師跳出本課程，站在學(xué)科培養(yǎng)的高度來思考培養(yǎng)目標(biāo)，秉承“立德樹人”的教育理念來設(shè)計教學(xué)資源，組織課堂教學(xué)活動，建立課程思政圖譜。具體來說，任課教師在把握學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，吃透本門課程教學(xué)知識點的基礎(chǔ)上，善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)現(xiàn)實生活中的思政元素與專業(yè)知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，精準(zhǔn)把握二者間的“內(nèi)在契合點”，獨具匠心，設(shè)計一節(jié)節(jié)以專業(yè)知識為載體、融入法治、道德、家國情懷、社會主義核心價值觀、職業(yè)道德等思政意義的教學(xué)階段。教師借助現(xiàn)代數(shù)字教學(xué)技術(shù)豐富教學(xué)手段，教學(xué)資源中的音頻和視頻使課堂立體化，圖文并茂、有畫面感的課件會使學(xué)生有帶入感，小組討論匯報、案例分析、生評生講等教學(xué)活動均可提高學(xué)生對課堂的參與度和互動性，師生一起講述身邊的中國故事、中國效率、中國好聲音，進而達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。

4.2? ?課程思政的教學(xué)活動設(shè)計

課程思政如何發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用？ 如何構(gòu)建課程思政的教學(xué)體系？《綱要》中指出，三個80%決定了專業(yè)課程教學(xué)是課程思政最主要的依托。根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合學(xué)科專業(yè)建設(shè)特點，對課程思政教學(xué)體系進行有針對性的設(shè)計。

當(dāng)代大學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長起來的一代，教師要主動適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，積極推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。在抓好課堂教學(xué)建設(shè)、教育教學(xué)方法方面要不斷改革創(chuàng)新，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為目標(biāo)，深入開展以學(xué)生為中心的教學(xué)方式和學(xué)業(yè)評價方式改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，實現(xiàn)思想啟迪和價值引領(lǐng)。

線上線下混合教學(xué)活動的設(shè)計圍繞七個方面展開：①分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式;②課前線上教學(xué)資源準(zhǔn)備;③學(xué)生反饋問題收集;④設(shè)計線下課堂教學(xué)活動;⑤測試學(xué)生預(yù)習(xí)情況、強調(diào)教學(xué)重點和難點、師生深度學(xué)習(xí);⑥課后線上布置單元測試和課后作業(yè);⑦學(xué)生問題解答與教學(xué)反思。線上線下混合教學(xué)模式下的教學(xué)活動設(shè)計要明確二者之間教學(xué)任務(wù)分工與配合的關(guān)系。

會計學(xué)課程是中國礦業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院會計、金融、電子商務(wù)、市場營銷等七個專業(yè)大二的平臺課，學(xué)生們均為第一次接觸會計學(xué)科。“會計要素——負(fù)債”這個教學(xué)階段，話題度較高，教學(xué)活動設(shè)計從大學(xué)生身邊的“校園套路貸”“花唄”“京東白條”等個人生活負(fù)債入手，容易引起學(xué)生關(guān)注討論度，通過對警方破獲校園貸案件分析、QQ群問卷調(diào)查引導(dǎo)學(xué)生要樹立正確的消費觀和個人負(fù)債管理能力。線下課堂通過“房貸、車貸”進行利弊分析討論，特別是結(jié)合2020年春季疫情下個人和企業(yè)負(fù)債的資金壓力進行學(xué)習(xí)，使專業(yè)知識通俗易懂，學(xué)生感同身受，課堂參與度高。課前讓學(xué)生上網(wǎng)了解美的集團與格力電器的負(fù)債現(xiàn)狀，線下課堂通過財務(wù)數(shù)據(jù)進行案例分析，師生深度討論企業(yè)負(fù)債的背景與情形。如何進行課程思政融入呢？課前通過“中國民間流傳的‘父債子還，天經(jīng)地義有無法律依據(jù)”的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)法律相關(guān)規(guī)定，以正視聽，珍視個人信用;課中學(xué)習(xí)山東個體工商戶“父債子還”和湖南好人榜金正虎的“子債父還”的新聞報道，正面教育學(xué)生要誠實守信，發(fā)揚中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，傳遞“法律+道德”共筑和諧社會的中國聲音。針對少部分學(xué)有余力的學(xué)生，通過課后思考拓展題的形式達(dá)到分層教學(xué)。

5? ? ? 線上線下混合教學(xué)課程思政教學(xué)實踐：以“會計要素——負(fù)債”為例

本文以會計學(xué)課程中的“會計要素——負(fù)債”為例，進行了線上線下混合教學(xué)活動的設(shè)計與實踐。

6? ? ? 線上線下課程思政的教學(xué)評價與反思

相比原先單純學(xué)習(xí)專業(yè)知識，任課教師有意識地將“價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)”三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)相融合，課堂有了飽滿的靈魂與鮮活的生命力。全面推進課程思政建設(shè)，始于一節(jié)課。一個優(yōu)秀的教學(xué)過程應(yīng)有“鳳頭、豬肚、豹尾”，一節(jié)吸引學(xué)生的課，始于一個有吸引力的名字，始于集探索性、前沿性、應(yīng)用性于一身的學(xué)習(xí)資源與教學(xué)方法等，這些都需要教師精心去構(gòu)思;一個有趣的課堂，不僅源于教學(xué)硬件、數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，更多的是取決于教師的課堂教學(xué)魅力。課堂教學(xué)魅力包括教師的高度責(zé)任心、飽滿的精神狀態(tài)、扎實嫻熟的教學(xué)技能、有創(chuàng)新性的教學(xué)藝術(shù)、有感染力的語言等等。

課程思政的全面推進，除了需要加快師資培訓(xùn)，完善相關(guān)保障機制、考評機制、激勵機制等制度安排之外，還需要任課教師遵循“立德樹人”的教育理念，深入挖掘課程本身所蘊含的思政元素，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)藝術(shù)水平和教學(xué)技術(shù)水平，創(chuàng)新性地運用線上線所有資源和教學(xué)方法，共同上一堂有高度、有溫度、有家國情懷的專業(yè)課。

主要參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等教育司.高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要[Z].2020-06-05.