用“互聯(lián)網(wǎng)+”助推農(nóng)村高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐與思考

丁旭剛

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛應(yīng)用為教育事業(yè)的改革和發(fā)展提供了一個新的平臺，將其利用到農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中能夠有效提高教學(xué)的質(zhì)量，同時也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”高效、便捷的特點能夠不斷豐富高中數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容，將相應(yīng)的知識點更加形象地為學(xué)生展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠通過更具體的學(xué)習(xí)過程，進一步加強對基礎(chǔ)知識點的理解和掌握，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高中數(shù)學(xué);學(xué)科素養(yǎng);實踐與思考

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在一定程度上推動了教育事業(yè)的發(fā)展。而在教育改革的時代背景下，農(nóng)村中學(xué)應(yīng)當(dāng)如何加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)，結(jié)合時代特色，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，加強培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是一個值得探究的問題。為了應(yīng)對高考，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中過分注重學(xué)生的成績，忽略了教學(xué)方法和教學(xué)形式的優(yōu)化和創(chuàng)新，難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在實際的教學(xué)活動中，仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)課堂缺乏啟發(fā)性、探究性和實踐性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而借助“互聯(lián)網(wǎng)+”可以不斷優(yōu)化創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法，結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展需求加強教育創(chuàng)新，不斷提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進我國教育事業(yè)的進步與發(fā)展。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在接受教育、學(xué)習(xí)知識的過程中，養(yǎng)成適應(yīng)社會發(fā)展，并能夠滿足個人終身發(fā)展需求的必要因素和關(guān)鍵能力。加強培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能夠為學(xué)生日后的成長和學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生能夠更加從容地應(yīng)對學(xué)習(xí)中和生活中的困難。加強培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成積極向上的思想觀念和道德品質(zhì)，從而為學(xué)生的日常生活帶來重大影響;對于社會來說，應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以構(gòu)建更和諧的社會[1]。因而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的過程當(dāng)中，要加強培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，全面加強對學(xué)生的思想教育、道德教育和心理健康指導(dǎo)教育，這也是課改對高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動提出的新的要求，是高中教學(xué)活動的重要組成部分。為加強素質(zhì)教育，教師要加強教育創(chuàng)新，采取積極的措施加強對學(xué)生的引導(dǎo)，高效開展教育工作。

二、農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）農(nóng)村高中教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏價值

互聯(lián)網(wǎng)的時代背景為農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動帶來了新的思考，在實際的教學(xué)活動中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)幫助學(xué)生獲取有價值的信息，全面提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。而在現(xiàn)階段的農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，仍有大部分教師認為互聯(lián)網(wǎng)的實際利用價值不高，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中仍有大部分教師采用傳統(tǒng)板書的形式開展教學(xué)活動。把教材作為主要的教學(xué)內(nèi)容，而在教學(xué)過程中對于教材中的內(nèi)容并沒有充分挖掘，缺乏有效的拓展和延伸，過分依賴教材，從而降低了高中數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。單一的教學(xué)形式使得高中數(shù)學(xué)課堂缺乏應(yīng)有的活力，難以全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）農(nóng)村高中教學(xué)形式乏味，缺乏互動交流

將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用到農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠不斷豐富其教學(xué)形式，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生能夠選擇更適合的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。但在現(xiàn)階段的農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，仍有大部分教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，難以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，加強與城區(qū)學(xué)生之間的溝通交流，資源共享，縮短城鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量的差距。正是由于教學(xué)形式上的偏差，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加局限封閉，缺乏有效性和靈活性。學(xué)生的邏輯思維得不到有效提高，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，難以讓學(xué)生在與教師互動交流的過程中獲得思維的啟發(fā)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)效率。

（三）農(nóng)村高中教育資源薄弱，教學(xué)模式陳舊，缺乏靈活性

在農(nóng)村地區(qū)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，學(xué)生的主體地位被忽視，學(xué)生的解題思路得不到有效的創(chuàng)新和發(fā)展，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，最主要的還是要通過科學(xué)靈活的教學(xué)，增強高中數(shù)學(xué)課堂的趣味性和探究性。因而在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，需要教師充分利用好農(nóng)村高中現(xiàn)有教學(xué)資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，幫助學(xué)生進一步加強對基礎(chǔ)知識點的理解。而在數(shù)學(xué)思想方法的綜合應(yīng)用過程中，要全面提高農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，縮小城鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量的差距。由于大部分農(nóng)村地區(qū)的教育資源相對薄弱，教學(xué)模式陳舊，缺乏高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有的靈活性和趣味性，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，難以全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，不利于學(xué)生的個人發(fā)展和成長。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)思考

（一）獲取有價值的信息，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

作為一個強大的信息集合，將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用到農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠獲取更有價值的信息，增強高中數(shù)學(xué)課堂的有效性。因而在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)活動中，需要教師能夠充分意識到互聯(lián)網(wǎng)對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的積極影響，從而學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)來捕捉有價值的教學(xué)信息，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，加強對學(xué)生的思維引導(dǎo)[2]。例如，“解析幾何”的教學(xué)中，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，在海量的資源信息當(dāng)中尋找合適的教學(xué)資源，保障相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生在解析幾何的學(xué)習(xí)過程中能夠聯(lián)系前期所學(xué)的知識點深入探究和分析。例如，在教學(xué)高中數(shù)學(xué)直線與圓的這部分內(nèi)容中，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”進一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和空間，加強對學(xué)生的思維引導(dǎo)和啟發(fā)，綜合利用微課等眾多優(yōu)秀的教學(xué)資源，幫助學(xué)生加強對曲線方程的理解，從而確定類型，由此向直線與圓錐曲線等相關(guān)內(nèi)容的過渡，加強與曲線有關(guān)的極值問題的探究和解析，讓學(xué)生能夠?qū)W會應(yīng)用對稱性來證明與曲線有關(guān)的幾何問題。具體教學(xué)過程中，教師要更加注重數(shù)學(xué)思想的滲透，全面加強對學(xué)生基本運算能力的培養(yǎng)，從而掌握基本的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)的過程中，可以借助互聯(lián)網(wǎng)，不斷豐富農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和形式，加強對學(xué)生的思維引導(dǎo)，全面提升學(xué)生的綜合能力，加強培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強學(xué)生思維能力的靈活性。

（二）拓寬教學(xué)的范圍，加強師生交流

作為一種高效的交流方式，將其應(yīng)用到農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，能夠有效拉近師生之間的距離，加強城鄉(xiāng)師生之間的溝通。在師生交流互動的環(huán)節(jié)中，加強互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，以互聯(lián)網(wǎng)作為學(xué)生溝通交流的媒介，通過溝通交流，幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動提供了一個良好的平臺，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可以為學(xué)生建立一個網(wǎng)上討論群，讓學(xué)生能夠?qū)⑵湔n后學(xué)習(xí)中存在的問題直接發(fā)到群里，同學(xué)之間相互交流思考，加強師生、生生之間的交流互動[3]。而在實際的教學(xué)活動中，學(xué)生還可以利用課下時間充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷拓寬其學(xué)習(xí)的范圍，更深入地學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)習(xí)效果。例如，在“函數(shù)”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生進一步加強對值域和定義域的理解，有效掌握相應(yīng)的知識點，教師可以制作相應(yīng)的微課視頻，下發(fā)到班級群，讓學(xué)生通過有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，進一步加深學(xué)習(xí)的印象。針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，可以在班級群中進行有效的討論，在討論交流時尋找最優(yōu)解，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生進一步加強對函數(shù)最值的理解。借助互聯(lián)網(wǎng)這一平臺，增強學(xué)生的探究意識，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，分享學(xué)習(xí)方法

每一個教師都有獨特的教學(xué)方法，在實際的應(yīng)用過程中又有著相應(yīng)的差異。在農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，需要教師能夠通過更有效的教學(xué)方法，加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)。教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”在網(wǎng)絡(luò)上尋找高效的教學(xué)方法，通過教學(xué)方法和教學(xué)資源的共享，實現(xiàn)有價值信息的融會貫通，以便將相應(yīng)的知識點更加直觀地呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，全面加強對學(xué)生的思維引導(dǎo)和啟發(fā)[4]。例如，在“三角函數(shù)”的教學(xué)中，教師可以在課堂上通過變式提問的方式有效驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。將好的學(xué)習(xí)方法發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)上，為其他教師的教學(xué)活動提供有效參考。在三角函數(shù)的教學(xué)過程中，教師還可以借助辨識提問，幫助學(xué)生進一步加強對三角函數(shù)的理解和應(yīng)用。借助互聯(lián)網(wǎng)這一開放的平臺，讓學(xué)生能夠參與到討論的環(huán)節(jié)中，以綜合利用定義法、直接法、數(shù)形結(jié)合分類討論等多種重要數(shù)學(xué)思想，全面加強基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，提高學(xué)生思維的靈活性。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中借助“互聯(lián)網(wǎng)+”及時分享好的教學(xué)經(jīng)驗，讓更多的教師能夠積極學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和教學(xué)思想，不斷優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂。在此環(huán)節(jié)中充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，增強高中數(shù)學(xué)課堂的有效性，全面加強對學(xué)生的思維啟發(fā)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。通過有效的指導(dǎo)和實踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W會應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷強化學(xué)習(xí)，進一步加強對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，提升學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

總之，在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中，借助互聯(lián)網(wǎng)能夠不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動提供有利條件，加強對學(xué)生的思維引導(dǎo)和啟發(fā)。因而在現(xiàn)階段的農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要教師能夠積極創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，利用互聯(lián)網(wǎng)打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻：

[1]耿彩芳.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2018（30）：142.

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[4]劉文強.基于合作探究的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之邏輯推理培養(yǎng)策略[J].數(shù)理化解題研究，2019（30）：27.