小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)路徑分析

劉多偉

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生獨(dú)立思考的能力是教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。教師應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，改變傳統(tǒng)的知識灌輸模式，通過對學(xué)生的思想進(jìn)行啟迪，鼓勵(lì)其進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)等方式，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，推動教學(xué)的發(fā)展與改革。文章通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)路徑進(jìn)行分析研究，提出教學(xué)意見，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及其發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課程教學(xué);學(xué)生獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)路徑

在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，人才的培養(yǎng)工作和基礎(chǔ)教育工作一直受到人們的高度重視。在目前的教育背景下，以人為中心的基礎(chǔ)教育工作是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要工作途徑。作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)的過程中必須要突出以人為本的教學(xué)原則。另外，由于小學(xué)數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，因此在教學(xué)時(shí)更加重視思維能力的培養(yǎng)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)的重要途徑。文章對該方面進(jìn)行分析研究，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有非常重要的意義。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中存在的問題及反思

對于全國范圍的小學(xué)教學(xué)來講，數(shù)學(xué)課程是該階段的必修內(nèi)容，在小學(xué)整體發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中，各教育部門都將小學(xué)數(shù)學(xué)作為規(guī)劃教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，各學(xué)科也以該課程為重點(diǎn)進(jìn)行整體內(nèi)容的講授。可以說該門課程在我國小學(xué)階段的教學(xué)過程中發(fā)揮著非常重要的作用，但在促進(jìn)其發(fā)展的過程當(dāng)中，也存在一定的問題。

首先，在目前的小學(xué)課堂教學(xué)過程中，仍有傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式痕跡。傳統(tǒng)教學(xué)以知識傳授為中心，教師掌握著課堂教學(xué)的主體地位，自身具備絕對的權(quán)威性，嚴(yán)重地影響著學(xué)生自主能力的提高。在這種背景下，學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)地位十分固定，教師的權(quán)威性無法被打破，學(xué)生被動地接受知識內(nèi)容，很容易對數(shù)學(xué)知識喪失學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)生單純地接受知識的灌輸，無法獨(dú)立地思考問題，很難積極主動地參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和探索過程中。需要注意的是，現(xiàn)階段我國許多小學(xué)院校在教學(xué)時(shí)仍采用這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，直接導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無法順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化創(chuàng)新并取得進(jìn)步。

其次，目前的小學(xué)課程整體設(shè)置十分僵化。從全國范圍來講，大多數(shù)課程設(shè)置十分單一，僅僅設(shè)置了統(tǒng)一的課程內(nèi)容和課程形式。雖然這種教學(xué)方式便于課堂管理，但嚴(yán)重地影響著課程的發(fā)展和改革。消極的影響主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，單一的教學(xué)模式嚴(yán)重地影響著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)約束了課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容;另一方面，單一的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容無法有效地突出學(xué)生的主體地位，被動的學(xué)習(xí)方式影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

最后，目前小學(xué)課程的評價(jià)形式十分單一，大多數(shù)小學(xué)主要以考試成績來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。單一的考核評價(jià)方式，雙向性十分明顯：一方面，學(xué)生考試成績較為突出會被判定為教師的教學(xué)取得了較為良好的成果，直接與教師的職稱考核等內(nèi)容聯(lián)系在一起。另一方面，單一的評價(jià)方式會使教師在教學(xué)實(shí)踐中僅看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，嚴(yán)重地偏離了傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

二、影響學(xué)生獨(dú)立思考能力的因素

小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)的過程中因存在上述問題，嚴(yán)重地影響課堂教學(xué)的發(fā)展及學(xué)生的全面成長，現(xiàn)針對以上問題進(jìn)行如下分析。

首先，在教學(xué)的過程中利用灌輸式的方式，嚴(yán)重地影響著學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，在課堂上教師應(yīng)當(dāng)利用啟發(fā)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，使其養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣，這就需要教師為其提供充足的思考時(shí)間和思考空間。然而灌輸式的教學(xué)方式，無法有效地突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，學(xué)生的思考空間和思考時(shí)間被教師掌握和占據(jù)。

其次，僵化的教學(xué)模式嚴(yán)重地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)仍采用課堂教學(xué)的方式授課，過度重視理論知識的講授，而忽視學(xué)生的實(shí)踐操作。數(shù)學(xué)知識過于抽象，對學(xué)生的邏輯思維能力有較強(qiáng)的要求，長期的理論知識教學(xué)只會嚴(yán)重地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法有效地培養(yǎng)其邏輯思維能力。甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦心理，這就使得培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)目標(biāo)無法落實(shí)。

最后，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，單單以考試成績來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生其他方面的成長和發(fā)展，會使學(xué)生養(yǎng)成考試成績決定一切的慣性思維。在這種思維模式的影響下，學(xué)生只會根據(jù)教師講授的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，自身不會對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入的分析和研究，只會著重進(jìn)行知識的記憶，關(guān)心考試的內(nèi)容，逐漸形成思考的惰性，對其日后的成長和發(fā)展會產(chǎn)生不利的影響。

由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，各種教學(xué)弊端嚴(yán)重影響著學(xué)生的獨(dú)立思考和全面發(fā)展，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。教師應(yīng)當(dāng)針對存在的問題進(jìn)行深入的分析，采取系統(tǒng)化的應(yīng)對策略，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)目標(biāo)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的正確理念

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講，教學(xué)理念是開展教學(xué)工作的主要基礎(chǔ)，如果沒有良好的教學(xué)理念，就無法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的分析。為了能夠有效地提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，必須從教學(xué)理念開始改變和創(chuàng)新，一般在教學(xué)時(shí)應(yīng)貫徹如下教學(xué)理念。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識。小學(xué)是學(xué)生智力發(fā)展和興趣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要階段。在這個(gè)過程中，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)局限于知識內(nèi)容的傳授，應(yīng)當(dāng)始終以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、提高其獨(dú)立解決問題的能力為基礎(chǔ)開展課堂教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生不是知識內(nèi)容的儲備容器，不應(yīng)當(dāng)單單進(jìn)行知識內(nèi)容的講解和灌輸，只有認(rèn)識到這一點(diǎn)，才能將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)過程中。

其次，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，創(chuàng)建合理的課堂教學(xué)模式，以此促進(jìn)其獨(dú)立思考。從總體上來講，一個(gè)人要想在成長和發(fā)展過程當(dāng)中始終占據(jù)優(yōu)勢，必須利用教學(xué)對其進(jìn)行不斷的引導(dǎo)。在這一過程中，必須要培養(yǎng)小學(xué)生，使其擁有獨(dú)立思考的能力。在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是課堂上最重要的主體，只有二者同時(shí)發(fā)揮自身的主觀能動性，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)目標(biāo)。另外，在課堂教學(xué)的過程中，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新也是提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要途徑，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要?jiǎng)恿Α?/p>

例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“生活中的負(fù)數(shù)”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，積極主動地引導(dǎo)學(xué)生對生活當(dāng)中的負(fù)數(shù)進(jìn)行分析和思考，并給予其充足的思考時(shí)間和思考空間，使學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行問題的思考和探索。在這一過程中，教師可以創(chuàng)建一定的課堂氛圍和問題情境，如教師可以利用生活當(dāng)中的溫度進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生比較“零下5攝氏度和零下20攝氏度，哪個(gè)溫度更低”，幫助其理解負(fù)數(shù)的相關(guān)內(nèi)容。

四、開展數(shù)學(xué)教學(xué)的具體措施

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義是：首先，通過提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，能夠幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容，靈活地運(yùn)用知識解決問題。其次，通過該方面的教學(xué)培養(yǎng)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，使其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持充足的熱情。最后，通過該教學(xué)的落實(shí)，能夠推進(jìn)全民素質(zhì)教育。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可采取一定的措施來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

第一，對于課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生與教師之間的互動和交流，為學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)創(chuàng)造充足的空間。在這個(gè)過程當(dāng)中，通過為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐學(xué)習(xí)課堂，能夠讓其對數(shù)學(xué)知識有更加感性的認(rèn)識。通過結(jié)合教材當(dāng)中的有關(guān)內(nèi)容，設(shè)立各種開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，能夠有效地拓寬其思維方式。

第二，對教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，將學(xué)生獨(dú)立思考的成果和能力的提高程度納入考核中。通過這樣的方式能夠改變傳統(tǒng)以考試成績判斷學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的評價(jià)方式。無論是教師還是學(xué)生，都能夠足夠重視獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，使二者能夠主動參與教學(xué)和學(xué)習(xí)。

第三，靈活地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，利用興趣促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和問題的探索。在獨(dú)立思考的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生扮演著不同的角色，教師要以引導(dǎo)和啟迪的方式進(jìn)行內(nèi)容的講授，學(xué)生則需要積極主動地進(jìn)行問題的獲取和學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師可以選擇有趣味性的學(xué)習(xí)問題或者設(shè)計(jì)形象具體的生活化教學(xué)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和生活性。

第四，創(chuàng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，打破教師權(quán)威性的約束。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師絕對、權(quán)威的地位往往會使學(xué)生不敢與教師溝通，在這種情況下學(xué)生會過度依賴教師教授的知識，影響到其獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。通過為其創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍，能夠加強(qiáng)師生間的溝通和交流，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講，學(xué)生的獨(dú)立思考能力是非常重要的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力。該內(nèi)容的教學(xué)和培養(yǎng)，不僅能夠符合新課標(biāo)的教學(xué)要求，同時(shí)也能培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，以此來有效地提高小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，既能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展，也能為我國現(xiàn)代教育體制的完善奠定基礎(chǔ)。

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