初中數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑分析

高守臺

摘要：教育的不斷深化改革，對初中數學教學也提出了新的要求，核心素質教育作為一種新的教學觀點得到了廣泛關注。而初中數學如何進行核心素質培養(yǎng)讓廣大初中數學老師陷入深思。實則，核心素質教育為學生掌握知識和提高技能方面提供了很好地提升空間。為了進一步發(fā)展初中數學教育，我們可以采用將知識轉化為智慧的方式，讓學生逐步轉換學習觀念和學習方法，來培養(yǎng)核心素質教育。本文將從核心素質教育入手，對其學習方法進行分析，對培養(yǎng)途徑進行探究。

關鍵詞：初中數學;核心素質;培養(yǎng)

引言

核心素質教育是教育體制改革的新成果，是國家針對舊式的應試教育弊端提出的科學解決辦法，這種全新的教育方式會減輕學生的學習壓力，使其學習更貼近生活，貼近實際，讓知識不再是人們幻想的空中樓閣。數學教育自古以來在人們心中就是抽象的，難以理解的，核心素質教育下的數學教育將會開啟全新的局面，讓在初中教學中占據重要地位的數學課程不再困難，它更注重對學生數學思維的傳授，培養(yǎng)思維邏輯觀念，將知識轉換為智慧灌輸到學生的學習中去。本文以現有理論作為基礎，著重對初中數學核心素質教育的培養(yǎng)進行剖析，分析其思維方式和培養(yǎng)辦法。

1初中階段數學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

傳統(tǒng)教育方式已經不能滿足新時代學生對知識的需求，教育體制改革的目的就是讓學生和老師轉化思維方式和學習方式，全面提升學生的能力水平。新教育制度下，老師在傳授學生基本的數學公式、數學原理等知識的基礎上，還要培養(yǎng)學生的數學思維，進而培養(yǎng)學生的核心素質。數學核心素質教育要求學生用數學的眼光來看待事物，掌握科學的數學方法以及培養(yǎng)學生的思維靈活性，讓學生用數學思維來發(fā)現問題，思考問題。這將有助于學生更加注意觀察生活，探索數學的來源，去選擇更加切合的方法解決問題，讓學生的眼光更加長遠，眼界更加寬闊，不再是將數學獨立起來，而是將數學融入生活，使數學學習更具有親和力。

2在初中數學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

2.1以合理的目標培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

在初中教學體系下，教師要根據教學系統(tǒng)，制定教學計劃和教學目標，整體把握教學進度。為了核心素質培養(yǎng)目標的完成，教師要根據自己的教學方式，對教學內容進行更深一步的解讀，以制定科學明確的教學目標，規(guī)劃具體教學方向。以由淺入深的方式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生加強對核心素養(yǎng)的理解，通過體系化教學使核心素養(yǎng)觀念在學生心里扎下根基。例如，在講述“二元一次方程”這一課時，教師不僅要讓學生掌握二元一次方程的基本概念和含義，還要讓學生學會以逆推的方式來檢驗二元一次方程的解，在應用題中會設立合理的未知數，運用未知數對未知解以及未知關系進行方程轉化。透過二元一次方程培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生以數學的觀點去看待思考實際問題，使學生進一步體會生活實例是有效的數學素材，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，增強觀察思考能力。

2.2以有效的課堂提問培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

良好的課堂是學生和老師共同創(chuàng)設起來的，在教學中若只靠教師講解或者只有學生盲目學習，那么我們認為這樣的課程是殘缺的教學，完整的教學體系需要老師的教導和學生的互動，而課堂提問剛好扮演了這一環(huán)節(jié)中的重要角色。通過有效的課堂提問能營造良好的課堂氛圍，制造老師與學生互動交流的機會，老師在學生回答問題的過程中能更好的了解學生對知識的掌握情況，學生也能順著老師引導的思路思考問題，從而集中注意力，提高學習效率。在課堂提問中，老師通過引導學生思考問題的思路來啟發(fā)學生的思維。例如，在學習“從自然數到有理數”這一課程時，主要讓學生理解自然數、分數的產生和發(fā)展的實際背景，通過身邊的實例來體驗自然數與分數的意義和在實際的計算、測量以及排序等方面的應用，從具體的例子中讓學生感受數學的魅力，從生活中發(fā)現數學，綜合運用數學知識來解決實際問題。激發(fā)學生的思考能力，進而使核心素質教育得到發(fā)展。

2.3提供新穎的數學教學方式

教學方式直接影響學生的接受程度和教學質量，教師在開展教學時可采用多元化的方式教學，創(chuàng)新思維，打破常規(guī)教學。數學學習是一種靈活性的學習，它不是死記硬背即能達到學習效果的學科，因此，教師應結合實際情況，對于教學難點采用新方式讓學生輕松駕馭。例如，在學習新內容時以案例作為切入點，借用拋磚引玉的方式引出新課題，激發(fā)學生對新知識探索的欲望，然后以小組合作的方式討論，展開大膽猜想，以自主學習的方式去接觸新知識。教師要結合實際情況，開發(fā)新技能，探索新方式，例如，在講述“概率”問題時，可創(chuàng)設真實場景，尋找數學模型和道具，比如彩色球等，讓學生以實驗的方式去抽取不同顏色的球，記錄抽取的幾率，分步驟進行，以小組合作討論的方式去試驗，然后歸納總結知識，直至得出數學結論，最后升華為數學原理。這種實踐操作的教學方式更能集中學生的注意力，增強動手能力，讓學生產生深刻印象，對知識把握更加牢固。新式的教學方法可以有效地提升教學效果，推動核心素質教育的發(fā)展。

2.4實現核心素質與知識的有機結合

想要實現核心素質的有效培養(yǎng)，就要科學設計教學計劃，合理整合核心素質教學的相關知識，教師要緊跟時代的發(fā)展腳步，學會運用網絡資源來更巧妙的實現教學目標。將傳授知識轉化為傳輸智慧，盡量讓學生成為課堂的主導，激發(fā)自主創(chuàng)新能力和主動學習的興趣，讓學生學有所用，將數學知識與生活緊密結合，潛移默化的引導學生去學習。做到在學習知識的過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，讓學習不再成為學生的沉重負擔。

結語

核心素質教育已經正式成為初中數學教學的重要教學目標，為適應教育體制改革的計劃和社會發(fā)展的需求，教師在授課中改變教學方式，轉變教學觀念成為當務之急。核心素質培養(yǎng)道路還要很長的路要走，需要在教師和學生的共同努力下去不斷探索，大膽嘗試，以積累更豐富的經驗，從而推動核心素質教育的進步和發(fā)展。

參考文獻

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（鄒平市梁鄒實驗初級中學?山東?濱州?256200）