基于“互聯(lián)網(wǎng)+BOPPPS”混合教學模型的教學設(shè)計

王英讓

摘要：本文通過對BOPPPS教學模式、混合教學模式的闡述，分析其特點以及在教學過程中所具備的優(yōu)勢，融合BOPPPS教學模式和混合教學模式的優(yōu)勢，設(shè)計BOPPPS+混合教學模式教學模型，并把教學模型應用教學實踐中，進而提出教學反思，針對教學反思以及展現(xiàn)出的問題，提出相應的對策，優(yōu)化BOPPPS+混合教學模式教學模型。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學模式;混合教學模式;教學設(shè)計

中圖分類號： TP311? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）04-0170-03

Abstract：In this paper， through the elaboration of BOPPPS teaching mode and mixed teaching mode， analyzes its characteristics and advantages in the teaching process， integrates the advantages of BOPPPS teaching mode and mixed teaching mode， designs the teaching model of BOPPPS and mixed teaching mode， and applies the teaching model to teaching practice， and then puts forward teaching reflection， aiming at teaching reflection and problems shown， puts forward suggestions the corresponding countermeasures are to optimize the teaching model of BOPPPS and mixed teaching mode.

Key words： Internet +BOPPPS;blended teaching model;instructional design

1 BOPPPS教學模式與混合教學模式

1.1 BOPPPS教學模式

BOPPPS教學模式是北美地區(qū)高校教學技能培訓機構(gòu)Instructional Skills Workshop（ISW）提出的一種以師生交流的參與式學習為核心的有效課程設(shè)計模型。BOPPPS教學模式將課堂教學分為導入、目標、前側(cè)、參與性學習、后側(cè)、總結(jié)6個環(huán)節(jié)（如圖1）：導入環(huán)節(jié)多采用案例、視頻、動畫、情景任務等形式，通過感官刺激調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣;目標根據(jù)導入的資料從知識、技能、情感三個方面引導學生分析學習目標，并能對三類目標有清晰的認識;前測多采用測驗題（題庫中的客觀題）、問卷、頭腦風暴、主題討論等形式來檢查學生對于上節(jié)課的掌握情況以及預習的情況，教師在課堂教學中能夠有的放矢;參與性學習多采取小組討論、同伴互助、4F提問法（4F是事實、感受、發(fā)現(xiàn)、影響）、探究式學習等多種方法，讓學生最大限度地參與到學習中;后測和前測采用的方法差不多，通過多種形式檢驗學生的學習情況，并能及時掌握學生的學習效果，做到有效反饋;總結(jié)環(huán)節(jié)就是對課堂教學進行重難點知識的總結(jié)。

1.2 混合教學模式

混合教學模式是一種典型的教學活動結(jié)構(gòu)框架，基于多種教育理論，為達到一定的教學目標，將面對面教學的優(yōu)勢和網(wǎng)絡平臺含豐富的教學資源和及時評價的優(yōu)勢相融合，實現(xiàn)低成本高效益的最優(yōu)目標?；旌辖虒W模式對教學環(huán)節(jié)沒有劃分，但從課堂教學的前、中、后時間點上進行劃分：課前主要是學生基于網(wǎng)絡平臺的自主學習，引導學生探知未知領(lǐng)域，點燃學習熱情;課中突出學生的主體地位，加強師生互動和交流，讓學生參與到學習中;課后拓展學習和師生交互，通過師生教與學的反思，優(yōu)化教學。目前混合教學模式是應用最廣泛、最有效的一種教學模式。

2 采用BOPPPS教學模式和混合教學模式的優(yōu)勢

“課堂講授+上機操作”的傳統(tǒng)教學模式，使理論與實踐相分離，同時忽視了學生的個體性差異，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推進帶來的教學資源與教學模式上的變革，彌補了傳統(tǒng)課堂存在的不足。基于BOPPPS教學模式和混合教學模式的 “互聯(lián)網(wǎng)+BOPPPS”教學模式能突顯學生學習的主體性和師生互動，同時通過這種教學模式的教學設(shè)計，對教師的教學能力的提升，信息技術(shù)能力的提升都有一定的作用。

“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來了巨大變革，催生了教育全領(lǐng)域的“互聯(lián)網(wǎng)+”變革熱潮?；谶@樣一種背景，尋找一種新的教學模型既能改變課堂教學，提升教育教學質(zhì)量，又能體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的雙主體地位，增強了學生的學習能力。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+BOPPPS”混合教學模型是這樣一種符合時代變革、教育教學規(guī)律的教學模型，教師基于這一模型進行信息化教學設(shè)計，不僅能夠提升教師的信息化教學能力，還能夠進教師的專業(yè)成長。

3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+BOPPPS”混合教學模型的教學設(shè)計

3.1 構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+BOPPPS”混合教學模型

筆者結(jié)合BOPPPS教學模式和混合教學模式各自的優(yōu)勢進行融合，設(shè)計出了以下的模型如圖2。在整個混合教學模型下，不論是課前、課中、課后，在教師的教學輔導下，學生能夠自主學習、參與式學習和拓展學習。課堂教學采用BOPPPS教學模式，學生從接受目標到總結(jié)反思的整個學習過程中，主觀能動性得以發(fā)揮，既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也能培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。這一模型的重點是體現(xiàn)學生的參與式學習，只有參與到學習中去，感受學習的快樂和收獲，才能培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的技能型人才。

3.2 教學過程設(shè)計

3.2.1 課前

教師通過課程學習平臺上傳學習資源、布置學習任務，明確評價標準、設(shè)置主題討論以小組的形式進行討論，學生查看學習任務單，按照學習任務單上的要求完成預習和主題討論任務。

3.2.2 課中

采用BOPPPS教學模式進行教學，突出“學生為主體，教師為主導”。運用BOPPPS的六步驟，設(shè)計師生的教與學行為，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺的作用。教師的“導學輔”角色設(shè)定，在不同的教學行為中角色不同;學生的參與程度不同，在不同的學習過程中參與深度有差異。在整個過程中，互聯(lián)網(wǎng)平臺以資源呈現(xiàn)、互動討論、問卷評價等多種形式參與其中。

1）導入

以作品展示的方式導入新課，吸引學生的注意力;引導學生去觀察，思考作品的制作過程，畫出思維導圖（操作步驟），教師通過學生的思維導圖，檢查學生的預習的情況，并進行點評和補充，點出本節(jié)課的學習任務。

2）學習目標

讓學生分析學習任務，提示學生查看學習任務單，總結(jié)出知識目標，技能目標;教師對學生總結(jié)出來的學習目標進行擴充，即情感目標和育人目標的補充，目的除了讓學生學習到相應的知識技能外，還能讓感知到做一個合格人才所具備的基本素質(zhì)、做一名工作者所具有的職業(yè)素養(yǎng)，以及人與人之間尊重、平等的關(guān)系等。

3）前測

前測目的是要了解學生自主學習、預習的情況，常通過題庫測驗、開放性的討論、隨機提問學生回答問題等方式，掌握清楚學生學習的程度，調(diào)整教學內(nèi)容，專攻學生的問題、難點和疑點進行講解。

4）參與性學習

教師由以往的講練的方式轉(zhuǎn)換成了教學導輔的方式，在課堂上教師更多的組織活動，讓學生把自己的困惑、疑問說出、大家共同解決、教師從旁指導，輔助，讓學生真正成為課堂的主體。對于學生的學習中的問題教師進行難易程度分類，簡單的可以安排給學生，讓學生轉(zhuǎn)換成教師的角色進行同伴教學;難的問題以小組任務的方式，讓學生分工協(xié)作，完成作品。

5）后測

后測主要是以作業(yè)的形式來檢測學生本節(jié)的內(nèi)容或任務是否完成，師生互評，讓學生參與到評價中，并再次鞏固復習相應的知識技能，同時以分數(shù)形式激勵學生的學習熱情;問卷是對教學效果的檢測，了解學生眼里的好的課堂，方便對以后的教學方式進行調(diào)整。

6）總結(jié)

結(jié)合學生的活動參與情況以及學習任務完成情況，教師從兩個方面進行總結(jié)，一個是學習內(nèi)容的總結(jié)，章節(jié)知識點的回顧、重難點的闡述;一個是過程性評價，通過課程學習平臺上的學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況進行總結(jié)。學生通過課程平臺通過主題討論進行學習反思總結(jié)。

3.2.3 課后

教師發(fā)布拓展資源和主題討論，學生查看拓展資料并發(fā)表自己的觀點和想法，教師組織有興趣愛好的同學，參與作品創(chuàng)作，或參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4 基于BOPPPS教學模式和混合教學模式的教學設(shè)計反思

4.1 優(yōu)化教學過程

1）課前學生自主學習，對教學內(nèi)容有了相應的理解，或教師已安排了相應的任務讓學生準備，解決了教師滿堂灌的情況，節(jié)省出來的時間，教師組織與課程內(nèi)容相關(guān)體驗式活動，師生適時互動，交流，闡述自己的觀點、看法以及對內(nèi)容的理解、運用的情況，讓學生學以致用。

2）課前課后設(shè)置一些討論，通過師生交流討論，讓學生對知識進行了解、鞏固和應用，同時教師可以了解到學生的學習需求、學習目標完成情況以及學生對課程感興趣的程度。對于好學、有興趣的學生不僅給予表揚，還應該提供拓展性的學習資源，引導進入深層次學習;對于興趣稍差的學生應該給予鼓勵，堅持完成目前的學習任務，達到當前的學習目標，引導尋找學習知識的興趣。

3）課堂教學過程中采用BOPPPS教學模式，首先能激發(fā)學生學習興趣，其次通過前測后測及時反饋學習情況，教師能適時的調(diào)整學習進度和教學方法，使學生最大限度地處于接受學習的狀態(tài)，展現(xiàn)學習熱情，動態(tài)化調(diào)整教學進度。

4）通過小組任務和任務匯報提高了學生的團隊協(xié)作意識和表達能力，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的升華。

4.2 豐富教學資源

教學資源除了常規(guī)性教案、PPT、教學視頻、圖片外，首先要設(shè)置學習任務單和實驗任務書，指導學生查閱學習資料，并參與課前的討論或測試;其次導入的教學資料要具有新穎性，可以是學生作品或是工作中成品，引導學生分析案例，畫出操作步驟，最終確定學習目標。

4.3 改變教學方式

BOPPPS教學模式和混合教學模式的核心都是參與式教學，以學生為主體，教師為主導的教學理念，多種教學方式的結(jié)合，充分激發(fā)學生參與的熱情。

1）PBL教學法+小組任務法

PBL教學法又稱問題教學法、項目教學法。根據(jù)問題或者項目內(nèi)容，教師布置學習任務，小組接受學習任務進行討論;然后進行小組分工，寫出任務實施方案;教師審查任務方案沒有問題，小組討論確定具體的任務分工;各成員按照具體的分工進行查找資料，完成各自的任務，小組長進行統(tǒng)稿和匯報工作;師生點評，進行作品反饋。

2）同伴教學法

同伴教學法是基于學習任務的學生參與、觀點分享、答疑和答案反饋的一種參與式教學法。下發(fā)小組任務，小組討論，分享成果，教師給每組不同線索，引導學生一項一項地完成，目的是培養(yǎng)學生要多思考，多交流，多表達的能力。

3）探究教學法

探究教學法是指教師創(chuàng)設(shè)一定的情景或問題或案例，讓學生通過閱讀，觀察，思考和討論等方式尋找答案，教師指導學生進入網(wǎng)絡學習平臺獲取資源，學生主動探索，找到解題的思路和步驟，并找出規(guī)律，形成自己的認知框架。在整個探究學習的過程中，以學生為中心，發(fā)揮學生的能動性，讓學生參與到學習中。

5結(jié)束語

目前，我們處在移動互聯(lián)網(wǎng)支持的泛在學習環(huán)境中，如何有效整合資源，如何融合信息技術(shù)于教學，是值得探究和思考的問題。隨著微課、MOOC的逐步成熟，基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學逐漸被師生接受。尤其今年新冠肺炎疫情下，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的線上教學被教師廣泛使用，雖然解決了傳統(tǒng)課堂不能上課的問題，但也暴露了線上教學的諸多問題。所以信息時代下，無論基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的線上教學還是傳統(tǒng)的教學，都無法滿足師生的需求，更達不到教學效果最大化。結(jié)合兩者的優(yōu)勢的混合式教學，能夠通過全新的教學設(shè)計，使“教書育人”理念貫穿在整個教學過程，進而達到學習效果的最優(yōu)化。通過混合式教學，充分利用優(yōu)質(zhì)資源與工具，重構(gòu)教學流程，可以為教師的教學模式的創(chuàng)新提供有效教學方案。

“互聯(lián)網(wǎng)+BOPPPS”混合教學模型正是一種能夠克服傳統(tǒng)學習的時空限制、線上學習的過程難控的教學形式，發(fā)揮BOPPPS 教學模型的“學習者為中心”優(yōu)勢，突出參與式學習。教師運用“互聯(lián)網(wǎng)+BOPPPS” 混合教學模型進行教學設(shè)計，能夠適時、適量、適度地推進教學過程的有序開展。在這樣的教學過程中，教師的角色發(fā)生了變化，不再是知識灌輸者，而是知識引導員、過程監(jiān)督員、評價參與者。這樣的教學模式下，不僅降低教學成本、豐富教學資源、拓寬知識領(lǐng)域，更能提升教學效果、促進教學相長。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】