護(hù)理專業(yè)大學(xué)生臨床思維能力現(xiàn)狀及影響因素分析

史德利

摘要：護(hù)理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，護(hù)理專業(yè)學(xué)生除了掌握理論知識(shí)外，還需要具備實(shí)踐操作技能，并具備良好的臨床思維能力，并為患者提供全面性、針對(duì)性以及系統(tǒng)化的護(hù)理服務(wù)。為明確護(hù)理專業(yè)大學(xué)生臨床思維能力現(xiàn)狀及影響因素，便于根據(jù)影響因素加以干預(yù)，從而幫助護(hù)理專業(yè)大學(xué)生提高臨床思維能力。而今天，本文也是就護(hù)理專業(yè)大學(xué)生臨床思維能力現(xiàn)狀以及影響因素分析來進(jìn)行相應(yīng)的研究和探討。

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè);大學(xué)生;臨床思維能力;現(xiàn)狀;影響因素分析

本研究中從臨床教學(xué)模式這一影響因素方面實(shí)施研究，通過對(duì)本科護(hù)理大學(xué)生應(yīng)用常規(guī)教學(xué)模式與院校合作模式，結(jié)合研究結(jié)果數(shù)據(jù)分析，應(yīng)用院校合作模式的護(hù)理專業(yè)大學(xué)生，其臨床基本操作能力以及臨床思維能力評(píng)分高于常規(guī)教學(xué)模式，證實(shí)教學(xué)模式會(huì)影響護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的臨床思維能力。這與國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)中采取院校合作的教學(xué)模式更有利于護(hù)理專業(yè)大學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)與提升的報(bào)道較為接近。院校合作模式中能顧充分將理論與實(shí)踐相結(jié)合，且學(xué)生在醫(yī)院內(nèi)學(xué)習(xí)過程中接觸的是真實(shí)病人，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中將已經(jīng)完成學(xué)習(xí)的理論知識(shí)加以使用，逐步掌握病史采集、體格檢查、護(hù)理操作、病例分析以及護(hù)理方案實(shí)施等問題，形成并具備臨床思維能力。那么下面，筆者就自身的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，來談一談護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的臨床思維能力現(xiàn)狀以及影響因素分析。

一、護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的臨床思維現(xiàn)狀

在當(dāng)前專家，一般將護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的臨床思維能力分為三個(gè)方面，包含臨床基本技能、臨床思維能力以及批判性思維能力。這些與護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作都密切相關(guān)，同時(shí)也為他們后續(xù)找工作提供了一定程度上的參考。經(jīng)過對(duì)當(dāng)前護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前護(hù)理專業(yè)大學(xué)生普遍在臨床基本能力方面都存在著欠缺，同時(shí)整體的臨床思維能力也處于中下的水平。這種情況不僅僅影響著學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，同時(shí)也不利于學(xué)生后續(xù)的就業(yè)。雖然這不代表著每一位護(hù)理專業(yè)的大學(xué)生，但是這代表著學(xué)生的整體平均水平，因此對(duì)于護(hù)理專業(yè)的高校教師來說，必須要對(duì)此給予高度的關(guān)注，在日常的教學(xué)過程中，能夠關(guān)注到學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)工作，讓學(xué)生在思維和實(shí)踐方面方面都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展。

二、護(hù)理專業(yè)大學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)方法

1、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

為了培養(yǎng)當(dāng)前護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的臨床思維能力，作為高校教師，首先應(yīng)該要改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在過去傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往將課本上的知識(shí)教學(xué)作為教學(xué)的第一要義，而當(dāng)前社會(huì)在不斷的發(fā)展過程中，學(xué)生的臨床思維能力已經(jīng)作為學(xué)生，日后學(xué)習(xí)和找工作的首要前提。為此，教師也應(yīng)該改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極地將自己的教學(xué)模式，融合進(jìn)當(dāng)前新時(shí)代發(fā)展對(duì)于教師的要求。在教學(xué)的過程中，能夠注重對(duì)于學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)工作，讓學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)來提高自己的臨床思維能力。

2、采取校醫(yī)合作模式進(jìn)行教學(xué)

學(xué)校和醫(yī)院合作的方式在近些年來變得越來越熱門。對(duì)于護(hù)理專業(yè)的大學(xué)生來說，他們?cè)诖髮W(xué)期間進(jìn)行實(shí)習(xí)是十分有必要的事情，而高校一般也會(huì)組織學(xué)生外出實(shí)習(xí)。很多情況下，學(xué)生的實(shí)習(xí)地點(diǎn)和實(shí)習(xí)時(shí)間都是固定的這樣，就不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，學(xué)校可以與相應(yīng)的醫(yī)院進(jìn)行合作。當(dāng)學(xué)生有課余時(shí)間或者寒暑假的時(shí)候，可以向?qū)W校申請(qǐng)去醫(yī)院實(shí)習(xí)學(xué)生只有親身的實(shí)踐，才能夠真正的將理論與實(shí)踐相結(jié)合起來，提高自己的臨床思維能力和臨床基本技能。不僅如此，學(xué)校和教師也可以定期地帶領(lǐng)學(xué)生一同前往固定的合作醫(yī)院進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生能夠更快速的提高自己的臨床基本技能，并且及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，了解自己存在的不足之處。

3、教學(xué)中穿插臨床思維能力和批判性思維能力

教師在教學(xué)的過程中，也可以穿插一些有關(guān)臨床思維能力和批判性思維能力的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的講解。在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的臨床思維能力和批判性思維能力，讓學(xué)生耳濡目染。而在教學(xué)的過程中，穿插兩種思維能力的教學(xué)，就需要考驗(yàn)到教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，教師也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱來充分的做好課前的準(zhǔn)備工作，從而在實(shí)際教學(xué)的過程中能夠更好地激發(fā)學(xué)生的思維活躍程度，讓學(xué)生跟隨教師的步伐，來提高自己的臨床思維能力和批判性思維能力。

結(jié)語

以上，就是筆者對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生臨床思維能力的現(xiàn)狀及影響因素提出的相應(yīng)研究和探討，但在實(shí)際的護(hù)理專業(yè)大學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)的過程中，教師和學(xué)校還是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇合適的培養(yǎng)方式。在當(dāng)前社會(huì)不斷發(fā)展的情況下，學(xué)生的臨床思維能力對(duì)于學(xué)生之后的工作和學(xué)習(xí)都有著至關(guān)重要的作用和影響，學(xué)校要對(duì)此給予高度的重視，積極的培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。綜上所述，護(hù)理專業(yè)大學(xué)生臨床思維能力中等，教學(xué)模式會(huì)影響其臨床思維能力，通過采取醫(yī)院與學(xué)校合作模式，能夠提高護(hù)理本科生的臨床思維能力，為其進(jìn)入工作崗位奠定基礎(chǔ)。

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