生活材料對幼兒游戲活動的運用研究

劉玉平

摘 要：游戲是幼兒教學的基礎活動之一，而游戲中的玩具是幼兒游戲的物質基礎，想要開展良好的游戲教學離不開良好的物質基礎。生活化材料的加入使幼兒園的素質教育更上一層臺階，它能合理地推動幼兒全面發(fā)展的進程，全面地提升幼兒的感知力、創(chuàng)造力、想象力、生活能力等各方面的能力，因此在某些層面而言，生活材料的加入極大程度地推進了幼兒教育的發(fā)展。

關鍵詞：幼兒教育;生活材料;游戲活動;運用;豐富

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.086

在傳統(tǒng)的教學過程中，幼兒園的教學主要側重于幼兒學習技能的培養(yǎng)，教師們普遍運用游戲化教學的方式對幼兒們進行教導。游戲在幼兒的身心發(fā)展上起著不可忽視的重要作用，但由于傳統(tǒng)教學思想的束縛，游戲化教學的方式往往十分刻板與陳舊，難以在很大程度上引起學生的共鳴。要想徹底提升幼兒游戲化教學的質量，教師們需要精心設計課堂游戲活動的各種細節(jié)，而游戲材料就是其中十分重要的一環(huán)。在對材料的感知和具體操作中，幼兒的創(chuàng)造力、想象能力與操作能力也逐步地發(fā)展成熟，因此游戲材料的作用不可謂不大。

材料影響著游戲教學活動的結果與成效，游戲材料的真正價值也不是以價格來定論的，不論高低，只有用在點子上的材料才能充分激發(fā)幼兒的學習興趣。游戲的活動性及可調控性太大，因此結合日常生活進行材料選擇是教師的首選方案。生活材料來源于生活，內容和形式都十分豐富，同時生活材料也是幼兒們熟悉的物品，更容易降低學生們的防備心，更適合幼兒游戲教學使用。

一、游戲教學以及生活材料加入游戲教學的好處

幼兒的特點是好動、注意力極容易分散、對新鮮事物充滿好奇心等，他們對新鮮事物的探索欲望很強，但對枯燥無味的課堂缺乏定力與耐心。因此，游戲活動教學是現(xiàn)當代幼師們普遍利用的教學方式，現(xiàn)階段的教師們也在不斷地找尋教學效率最高的游戲方式。

（一）幼兒園游戲教學的現(xiàn)狀

游戲活動在幼兒教育上不可忽視的優(yōu)點，導致現(xiàn)在的幼兒教育中出現(xiàn)游戲過度使用的現(xiàn)象，在逆反的游戲活動中，幼兒們的紀律性與自覺性沒能得到良好的訓練，這也是廣大的教師以及家長不愿看到的結果。再者，許多教師對游戲的設計嚴格把控，讓游戲教學失去了它原本的含義，本來是為了讓學生的好動心、好奇心、個性、人格的獨立性與創(chuàng)造性得到鍛煉，但是在教師的嚴格掌控與游戲的刻板規(guī)則上，學生僅僅是按照教師的意愿進行游戲，其實只不過是換了一種形式在完成作業(yè)。對于這些形式上的游戲教學，許多幼師發(fā)現(xiàn)其不妥之處，因此他們認為尋找適當?shù)慕虒W材料和教學方式才能將教學效果發(fā)揮到理想狀態(tài)。

（二）生活化材料加入游戲教學的好處

非結構性的生活化材料其實應該是許多幼兒教學游戲材料的首選，生活化的材料首先一定是來源于生活，是幼兒們經(jīng)常接觸并且十分熟悉的物品，這些物品種類多樣、豐富有趣，十分適合幼兒玩耍和使用。生活化的材料能夠營造出生活化的氣息，能有效地幫助那些有分離情緒的幼兒獲取安慰，同時，利用生活化的材料，還能夠幫助教師開發(fā)更多具有生活色彩的游戲，通過游戲幫助學生鍛煉生活技能，在鍛煉學生獨立性與創(chuàng)造性時做到一舉兩得。

二、游戲活動教學中生活材料的收集

在游戲活動的區(qū)域中，教師要充分相信幼兒們的觀察力、想象力與創(chuàng)造力，他們的很多奇思妙想會在教學過程中給我們帶來巨大的驚喜。因此，教師們要充分開發(fā)幼兒的無限可能，給予幼兒充足的機會，發(fā)揮自身的想象力。

（一）鼓勵幼兒們自己收集生活材料

在布置活動的過程中，一旦教師和幼兒徹底分割開，就很難讓幼兒快速融入游戲教學的環(huán)境之中，教師應當給予充分的機會讓幼兒們自主進行游戲材料的收集，以此加強他們的參與感和信念感。首先教師需要充分觀察，將活動區(qū)域的能動性安排妥當，同時教師應當充分地了解學生們的喜好，了解幼兒們喜歡玩什么和不喜歡玩什么，從而采取積極的措施引導這些幼兒們主動參與到各個活動中。只有讓幼兒知道自己需要什么生活材料，才能加深幼兒對游戲教學本質的理解，從而提高材料收集的效益。

（二）教師與幼兒共同合作收集生活材料

在游戲化的教學活動中，教師總是扮演著引導者和旁觀者的角色，但其實教師需要做到縱觀全局，從課堂游戲活動構思到生活材料的投放，無一不需要教師仔細跟進。因此，在生活材料的收集環(huán)節(jié)讓教師加入，不失為一個促進師生交流的好辦法。教師可以通過收集生活材料近距離地觀察幼兒們的思維方式，尋找幼兒們的興趣點，從而清楚地認識到幼兒們的投入程度，對整體課堂進行準確的評估。教師的加入還是幼兒們心中的“定海神針”，在教師的守護之下，幼兒們更能放心大膽地去選擇生活化材料，得到更加切合心意、更加豐富的游戲教學體驗。

（三）家長參與共同收集生活材料

毫無疑問，在幼兒時期，家長是不可或缺的角色，也是幼兒園重要的教學資源，因此教師一定要合理地對家長角色進行安排。讓家長也共同參與到生活材料的收集活動中來，給學生和家長的相處創(chuàng)造更多更豐富的可能性，同時，家長群體的加入能夠直線提升材料提供的質量和數(shù)量，進一步保證幼兒教學質量。再者，家長的加入也能讓他們自己深刻了解到生活材料與游戲活動相結合，給幼兒教育帶來直觀的教學效率，從而獲取家長對幼兒游戲教學深層次的認可。

三、游戲活動教學中生活材料的投放

幼兒的游戲教學活動分為很多種，其中包括了角色類游戲、構建類游戲、美工類游戲與益智類游戲。生活材料的選擇與投放實則是一個需要重視細節(jié)的問題，在選擇與投放的過程中，教師和家長應當與幼兒們一同商討所需材料的特性，加深幼兒對生活材料的第一印象，并為教學活動的順利開展奠定良好的基礎。由于各種生活材料的來源不同，為確保幼兒的安全，還需要進行嚴格的篩選與消毒。由于幼兒的思維還處于簡單的直線階段，他們的動手能力與動腦能力都亟須培養(yǎng)，因此生活材料的可操作性也是廣大幼師們需要考慮的問題。

（一）角色類游戲教學中生活材料投放的意義

角色類游戲的加入需要一定的游戲空間，在足夠的環(huán)境之下，幼兒們才能感受到活動的真實性與鮮活程度。由于幼兒自身的年齡、個性與發(fā)展需求，教師可根據(jù)不同層次幼兒的特點，設置相應的活動區(qū)域，投放相應的生活材料，盡可能做到物盡其用，讓生活材料發(fā)揮其真正的價值。在角色類的游戲活動中，生活材料的選擇更傾向于簡單的技能培訓的方向，通過多角度地滿足幼兒的好奇心，讓幼兒們了解超市、商場的購物規(guī)則，理發(fā)店的基本對話，醫(yī)生、教師、警察、消防員等崗位的職責與著裝特點，幫助幼兒們更加順利地適應現(xiàn)代社會的生活。俗話說得好，“實踐才能出真知”，因此，通過各種生活材料營造的生活化場景，能夠促進幼兒對生活的感知力與對不同職位、不同身份的人進行認知，通過生活化的場景提升幼兒們的對話能力、邏輯思維能力和生活常識儲備量。

（二）構建類游戲教學中投放生活材料的意義

構建類游戲對幼兒的空間構思能力、創(chuàng)造力、想象力和對生活材料的掌握程度有著更進一步的要求。幼兒們通過積木、紙盒、易拉罐等生活化材料對日常生活的記憶進行復刻，通過對不同性狀與形狀的材料進行整合、搭建與重構，創(chuàng)造出各種各樣的作品。有些幼兒的觀察力甚至會令教師們驚訝，他們會記得生活中的街道上有些什么花草樹木和小動物，他們記得白天的陽光溫暖普照，夜晚的星光灑滿小路，他們記得春天的柳枝隨風輕拂，夏夜的蟬鳴永不知疲倦，秋天的楓葉染黃了整片大地，冬天的白雪覆蓋了翠綠的草坪。幼兒們的感知能力其實遠比我們想象的要豐富得多，因此在游戲教學中才需要生活材料的加入，只有直觀地看到幼兒們的構建能力，教師才能更好地提供更好的教學，激發(fā)出幼兒們無限的可能。

（三）美工類游戲教學中投放生活材料的意義

幼兒們的身心都在逐步地發(fā)展之中，其中動手能力的培養(yǎng)不可謂不重要，生活材料作為輔助材料，能夠極大程度地滿足學生的創(chuàng)造力。生活材料內容豐富、形式多樣、風格多變，美術類、手工類、編制類的教學游戲都能包含在其中。顏料筆的出現(xiàn)讓幼兒的世界充滿繽紛的色彩，手工和剪紙的出現(xiàn)讓學生創(chuàng)造力得以鍛煉，編制類的游戲如紐扣、毛線等都足以鍛煉學生們的耐心、專注力和動手平衡能力。

（四）益智類游戲教學中投放生活材料的意義

益智游戲的進行需要循序漸進，幼兒的智力發(fā)展程度與接受能力都極其有限，在投放生活材料的同時需要充分考慮到幼兒這一時期智力發(fā)育的特點。在益智游戲中，教師可以選擇適當難度的棋、卡牌、物理實驗等讓幼兒進行操作，激發(fā)幼兒的學習欲望。此外，教師還可以教導學生對生活材料進行簡單的歸類，讓學生對基礎的數(shù)字、時鐘、形狀與顏色有一個大致的了解。通過益智游戲，幼兒們的記憶與認知能力將會不斷地增強。

四、合理化教師在以生活材料為主的游戲教學中的主導地位

無論各種不同類型的教學活動如何變換，不可或缺的都是教師的引導作用，即使生活材料的選取與投放完成了，學生們的實際操作能力與自主探索的欲望還需要教師的正面引導才能完全地開發(fā)出來。生活化材料的選取需要教師根據(jù)教學宗旨進行仔細選擇。因此，生活材料的選取只是教學過程的一部分，教師的教學緊密配合才能收獲良好的教學效果。

綜上所述，游戲化教學依然是幼兒教學的一大趨勢，但是教師卻并不能以游戲作為課堂的準則，幼兒園的教學目的不是讓學生們盡情地游戲，游戲只是一種教學手段而已。教師們真正要關注的是游戲的背后能夠帶給學生怎樣的教育結果，生活化材料的運用需要合理化與規(guī)范化，讓我們共同期待這一天的到來。

參考文獻：

[1]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版社，2015.10.

[2]齊潤仙，禹天建.角色游戲激發(fā)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展[N].中國教育報，2014-7-28.

[3]張舒揚.幼兒園教學游戲化研究與對策[D].延安大學，2016.