游戲教學(xué)法在幼兒教育中的有效應(yīng)用研究

孫小燕

摘 要：在幼兒教育中，游戲教學(xué)法的應(yīng)用極為常見(jiàn)，在游戲教學(xué)法的實(shí)踐過(guò)程中，可以有效開(kāi)發(fā)幼兒的智力思維，強(qiáng)化幼兒對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。基于此，特對(duì)游戲教學(xué)法在幼兒教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀及原因進(jìn)行探討，并提出相關(guān)的有效應(yīng)用策略，希望為相關(guān)教學(xué)工作者提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法;幼兒教育;有效應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）09-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.085

幼兒階段的幼兒尚處于接觸這個(gè)世界的初始時(shí)期，其具有活潑好動(dòng)、愛(ài)玩的特征，因此幼兒對(duì)游戲的積極興趣比較明顯，更加樂(lè)意于享受游戲所帶來(lái)的快樂(lè)，在生活中家長(zhǎng)也常常帶領(lǐng)幼兒參加到各種游戲活動(dòng)當(dāng)中。因此，從興趣吸引的心理作用出發(fā)，可以借助游戲的方式開(kāi)展幼兒的教學(xué)活動(dòng)，在游戲過(guò)程中營(yíng)造愉快氛圍，調(diào)動(dòng)快樂(lè)情緒，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的良好教育，幫助提升幼兒的溝通表達(dá)能力、知識(shí)認(rèn)知能力以及知識(shí)運(yùn)用能力，不僅寓教于樂(lè)，而且寓樂(lè)于教，對(duì)于幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展而言具有重要意義。

一、游戲教學(xué)法在幼兒教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)代化幼兒教育中對(duì)游戲教學(xué)的應(yīng)用十分廣泛，其現(xiàn)實(shí)意義非常明顯，但從當(dāng)前教育現(xiàn)狀來(lái)看，游戲教學(xué)的應(yīng)用還反映出諸多不足。其一，游戲教學(xué)與幼兒的實(shí)際知識(shí)能力之間存在較大差距，在具體教學(xué)過(guò)程中，幼兒不是難以參與游戲就是過(guò)于沉浸游戲，部分或者完全沒(méi)有達(dá)到游戲教學(xué)法所想傳達(dá)的教學(xué)價(jià)值。其二，幼兒教師所設(shè)置的游戲形式較為枯燥、單一，幼兒在參與的過(guò)程中沒(méi)有體驗(yàn)到相應(yīng)的樂(lè)趣，逐漸喪失對(duì)游戲的參與感，教學(xué)效果不佳。其三，交流方式不當(dāng)，教師與幼兒之間的溝通不對(duì)等，幼兒在游戲中無(wú)法充分表達(dá)自身的感受和體驗(yàn)，難以開(kāi)展有效的游戲教學(xué)活動(dòng)。

二、幼兒教育中游戲教學(xué)法運(yùn)用問(wèn)題出現(xiàn)的原因

（一）幼兒教師缺乏綜合能力

游戲教學(xué)法的具體應(yīng)用過(guò)程中存在與幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)能力不符的問(wèn)題，直接影響幼兒教育的有效性以及游戲教學(xué)法教育價(jià)值。其原因在于幼兒教師綜合能力不夠高，對(duì)游戲教學(xué)法的內(nèi)涵缺乏深入探究，簡(jiǎn)單將游戲看作游戲，只展現(xiàn)出游戲的樂(lè)趣性，忽視其教育意義，所營(yíng)造的游戲教學(xué)環(huán)境無(wú)效。另一方面在于教師對(duì)幼兒教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則沒(méi)有進(jìn)行充分了解，在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)缺乏與游戲進(jìn)行融合度測(cè)定，導(dǎo)致游戲教學(xué)法無(wú)法突出教學(xué)重點(diǎn)，幼兒困于游戲表面，難以獲得高效的知識(shí)學(xué)習(xí)。

（二）對(duì)游戲教學(xué)法的認(rèn)識(shí)不夠全面

部分幼兒教師在組織游戲教學(xué)時(shí)對(duì)游戲類型選擇不恰當(dāng)，認(rèn)識(shí)不全面是導(dǎo)致這一現(xiàn)狀存在的主要原因。一些幼兒教師不僅對(duì)游戲教學(xué)法的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠清晰，而且對(duì)游戲類型也缺乏細(xì)致審查，常常忽視幼兒的年齡特征及心理特征，小班教學(xué)與大班教學(xué)都采用同一套教學(xué)方式，幼兒在長(zhǎng)期重復(fù)性的游戲活動(dòng)中會(huì)漸漸降低對(duì)游戲的期待感和參與感，并且會(huì)失去多面性樂(lè)趣，游戲的教育功能被限制在基礎(chǔ)層面，幼兒的綜合能力得不到切實(shí)提升。

（三）表達(dá)能力不足

幼兒的表達(dá)能力尚未成熟，其所形成的一些想法無(wú)法準(zhǔn)確利用語(yǔ)言闡述，信息傳遞過(guò)程中難免出現(xiàn)偏差，幼兒教師收不到正確的反饋，就無(wú)法完成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃的針對(duì)性調(diào)整，影響游戲教學(xué)法作用的發(fā)揮。游戲教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的要求較高，幼兒參與游戲過(guò)程中信息溝通不暢，通常會(huì)伴隨著游戲運(yùn)行失敗的結(jié)果，這也從側(cè)面表現(xiàn)出幼兒教師沒(méi)有形成與幼兒良好溝通的意識(shí)，一直從成年人的視角應(yīng)對(duì)幼兒的語(yǔ)言、行為以及情感反饋，致使交流不充分，思維及能力得不到拓展。

三、游戲教學(xué)法在幼兒教育中的有效應(yīng)用對(duì)策

（一）創(chuàng)建游戲教學(xué)情境，激發(fā)幼兒興趣

情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中常見(jiàn)的教學(xué)輔助手段，其能夠與多種教學(xué)方法相融合，并發(fā)揮出更加高效的教學(xué)價(jià)值。幼兒教育中對(duì)游戲教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，也可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓幼兒真正沉浸在游戲教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，促使幼兒在參與游戲的過(guò)程中獲得更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并為幼兒競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)以及紀(jì)律觀念等綜合能力的形成創(chuàng)造有利條件。通過(guò)游戲情境的創(chuàng)設(shè)，可以充分展現(xiàn)出游戲的趣味性，以此激發(fā)幼兒對(duì)游戲、對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)幼兒的知識(shí)應(yīng)用能力。以幼兒英語(yǔ)教學(xué)為例，作為一種外語(yǔ)語(yǔ)言類課程，其應(yīng)用環(huán)境在幼兒的生活中比較狹窄，因此很難獲得相應(yīng)的表達(dá)運(yùn)用機(jī)會(huì)，語(yǔ)言能力自然無(wú)法得到提高。對(duì)此，幼兒教師則可以在游戲教學(xué)模式下為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言應(yīng)用情境，從真實(shí)性的角度出發(fā)對(duì)英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)短語(yǔ)以及簡(jiǎn)單的交流用語(yǔ)結(jié)合至游戲當(dāng)中，如可編制順口溜或英語(yǔ)歌曲等形式進(jìn)行傳唱，也可以結(jié)合相關(guān)的英語(yǔ)童話故事，借助角色扮演強(qiáng)化幼兒對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。游戲情境創(chuàng)設(shè)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)以實(shí)用性、真實(shí)性為主，促使幼兒將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，擴(kuò)展幼兒的知識(shí)范圍，保障幼兒能力的發(fā)展。

（二）結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，選擇合適的游戲形式

受年齡特點(diǎn)的影響，幼兒對(duì)新鮮事物的興趣比較高，但是接受能力不夠高，且表現(xiàn)出較弱的特征，因此當(dāng)游戲類型、游戲形式設(shè)置安排不當(dāng)時(shí)，幼兒在參與游戲的過(guò)程中就會(huì)遇到較多的困難，進(jìn)而就會(huì)影響到幼兒參與游戲教學(xué)活動(dòng)的積極性。由此可知，幼兒教師在對(duì)游戲項(xiàng)目或游戲主題進(jìn)行選擇時(shí)需遵循一定的規(guī)則，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，盡可能選擇操作簡(jiǎn)單、難度適中、教學(xué)功能較強(qiáng)的游戲形式，便于幼兒的完整接受。另外，幼兒教師在開(kāi)展游戲教學(xué)之前，需將游戲規(guī)則和游戲目的等內(nèi)容，詳細(xì)且形象化地講解給幼兒，并可與其他教師相互配合，對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)作示范，讓幼兒跟著進(jìn)行模仿，掌握游戲的精髓，從而保證游戲教學(xué)的有序開(kāi)展。普通的幼兒教學(xué)中所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容通常都是極為簡(jiǎn)單的，并且是具有多功能性的，因此幼兒教師在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，除了需要對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行考慮，還需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，做好教學(xué)內(nèi)容與游戲的融合，切實(shí)適應(yīng)幼兒的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)需要，逐步引導(dǎo)幼兒在體驗(yàn)游戲的過(guò)程中掌握知識(shí)、理解知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)綜合能力的拓展。

（三）合理設(shè)計(jì)游戲過(guò)程，樹(shù)立游戲信心

游戲教學(xué)法教育功能有效發(fā)揮的基礎(chǔ)，就在于游戲過(guò)程設(shè)計(jì)的合理性、科學(xué)性以及適應(yīng)性，當(dāng)游戲過(guò)程設(shè)計(jì)得當(dāng)，能夠滿足幼兒的認(rèn)知水平時(shí)，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒綜合能力的高效培養(yǎng)。游戲過(guò)程的設(shè)計(jì)決定著游戲的趣味性，而趣味性又直接影響著幼兒的游戲參與積極性，所以幼兒教師在對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從幼兒的興趣特征入手，既體現(xiàn)出游戲的美妙之處，讓幼兒從中獲得樂(lè)趣性的體驗(yàn)，又展現(xiàn)出知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，潛移默化中對(duì)幼兒的知識(shí)認(rèn)知和思想觀念產(chǎn)生影響，并且在容易理解、規(guī)則簡(jiǎn)單的游戲過(guò)程中，幼兒更容易獲得成就感，積極性不斷提升的同時(shí)游戲信心也能得到滿足。如，幼兒教師在培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)時(shí)，可以選擇“綁腿”類型的游戲，對(duì)于游戲規(guī)則的設(shè)計(jì)則以小組形式進(jìn)行，其中對(duì)于組別的安排應(yīng)考慮到幼兒之間的個(gè)體差異性，從身高、力量以及男女比例等方面盡可能地保證一致性的特點(diǎn)，從而讓幼兒能夠在公正的競(jìng)賽中獲得游戲的滿足感，對(duì)游戲效果的提升起到積極作用。

（四）緊密貼合實(shí)際生活，調(diào)動(dòng)游戲參與性

游戲教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師可將游戲內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，促使幼兒在游戲體驗(yàn)中感知到生活性，教師應(yīng)該意識(shí)到，生活化、擬人化的游戲環(huán)境和游戲形式可以讓幼兒得到更多的熟悉感，在熟悉的背景條件下，幼兒的游戲參與積極性和參與興趣會(huì)更加高漲，并且隨著生活化游戲教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠讓幼兒充分認(rèn)識(shí)到生活中的各種事物，學(xué)會(huì)如何與生活相處，對(duì)于幼兒的社會(huì)性發(fā)展和成長(zhǎng)意義重大。如幼兒教師在進(jìn)行認(rèn)知教學(xué)時(shí)，可以組織開(kāi)展食物識(shí)別游戲形式，為幼兒準(zhǔn)備一些生活中常見(jiàn)和不常見(jiàn)的瓜果蔬菜等，引導(dǎo)幼兒對(duì)其進(jìn)行辨別，為了加大識(shí)別的難度，教師也可以將各種食物切換成同等大小的切片、方塊等供幼兒進(jìn)行區(qū)別，從顏色、味道以及形狀多種角度進(jìn)行引導(dǎo)，從而有效提升幼兒的認(rèn)知能力。此外，在游戲教學(xué)活動(dòng)中融入生活化元素時(shí)，教師需體現(xiàn)出多元化原則，充分利用生活中蘊(yùn)含教學(xué)價(jià)值的物品，將培養(yǎng)幼兒的綜合能力作為教學(xué)目標(biāo)，積極促進(jìn)幼兒的全方面發(fā)展，并為幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)未來(lái)的生活奠定基礎(chǔ)。

（五）及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化后續(xù)教學(xué)

游戲教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用中較為突出的問(wèn)題之一，是幼兒自身的控制能力難以把控，由于幼兒的年齡較小，其自控意識(shí)還沒(méi)有完全形成，面對(duì)含有一定規(guī)則的游戲教學(xué)不能很好適應(yīng)，常常做出脫離游戲范圍的舉動(dòng)，過(guò)于釋放自我，游戲參與準(zhǔn)確性較低。基于此種情形，為幼兒教師帶來(lái)了較大的教學(xué)挑戰(zhàn)，因此要求幼兒教師既要在日常教學(xué)活動(dòng)中觀察每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及多方面意識(shí)能力的發(fā)展情況，又要及時(shí)從游戲教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與其他教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)溝通和交流，不斷補(bǔ)充自身教學(xué)能力的不足，在記錄和反思中完善游戲教學(xué)的整體架構(gòu)，從而提升整體教學(xué)效果，真正發(fā)揮游戲教學(xué)法的教育價(jià)值。同時(shí)，教師在日常生活中應(yīng)積極培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和紀(jì)律意識(shí)，如為幼兒講解課堂規(guī)則、餐食規(guī)則以及生活中諸如交通規(guī)則、排隊(duì)規(guī)則等內(nèi)容，做到規(guī)則意識(shí)的日?；龑?dǎo)，從而為游戲教學(xué)法的組織開(kāi)展以及順利進(jìn)行提供保障，促使幼兒在規(guī)則意識(shí)的約束下更好地參與游戲、適應(yīng)游戲，并有效促進(jìn)幼兒思想觀念以及知識(shí)運(yùn)用能力的穩(wěn)定發(fā)展。

綜上所述，游戲教學(xué)法在幼兒教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀表現(xiàn)不佳，其中存在諸多的問(wèn)題，且造成這一結(jié)果的因素較多，以幼兒教師方面的原因?yàn)橹?。針?duì)游戲教學(xué)法在幼兒教育中的發(fā)展應(yīng)用，幼兒教師需把握好游戲教學(xué)法的整體落實(shí)節(jié)奏，采取多種有效的方式，加強(qiáng)對(duì)幼兒綜合能力、游戲興趣的培養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒教育的高效發(fā)展，保障幼兒在游戲教學(xué)模式下取得健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

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