“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校會計(jì)信息化教學(xué)改革的思考

胡海華 張霞

[摘? ? 要] 財(cái)政部在《關(guān)于全面推進(jìn)我國會計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見》中明確指出，要全力打造會計(jì)信息化人才隊(duì)伍。文章從當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的大環(huán)境改變?nèi)胧?，詳?xì)論述了目前高校會計(jì)信息化教學(xué)中存在理論滯后于實(shí)踐等問題，提出了將會計(jì)信息化教學(xué)推向“云”端等方案，從源頭上進(jìn)行會計(jì)信息化教學(xué)改革，以滿足人才培養(yǎng)的需要。

[關(guān)鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”;會計(jì)信息化;云端教學(xué)

0? ? ? 引? ? 言

最近幾年“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅猛發(fā)展，將各行業(yè)帶入了快速發(fā)展的軌道。首先，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的普遍運(yùn)用，傳統(tǒng)的會計(jì)信息化環(huán)境發(fā)生了根本的變化。電子票據(jù)（傳統(tǒng)票據(jù)電子化）的使用，使票據(jù)的錄入更加快捷，只需通過掃描或者二維碼的識別就可以完成，從而使憑證的填制、轉(zhuǎn)賬、記賬變得既簡潔又準(zhǔn)確，將財(cái)務(wù)無紙化變成現(xiàn)實(shí)。其次，財(cái)務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn)加快了會計(jì)信息化的變革。自從德勤機(jī)器人問世以來，已有不少的企業(yè)開始引進(jìn)，在不久的將來，會有大批財(cái)務(wù)機(jī)器人被運(yùn)用到基礎(chǔ)財(cái)務(wù)工作中，特別是財(cái)務(wù)共享中心模式中。比如，財(cái)務(wù)人員只需要將增值稅發(fā)票進(jìn)行掃描，其余的相應(yīng)業(yè)務(wù)將由機(jī)器人自動(dòng)完成，財(cái)務(wù)機(jī)器人不但工作效率高，而且可以24小時(shí)不間斷工作。未來，財(cái)務(wù)崗位將會被賦予新的內(nèi)涵。宅家式辦公及遠(yuǎn)程辦公已在悄悄深入生活。面對物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，當(dāng)企業(yè)的財(cái)務(wù)信息全部在網(wǎng)上存放時(shí)，企業(yè)也許會變成“透明的企業(yè)”，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，會計(jì)人員該何去何從？會計(jì)信息化人才培養(yǎng)怎樣才能緊跟時(shí)代腳步？會計(jì)信息化的教學(xué)又該怎樣跟進(jìn)？面對這一系列不確定的問題，梳理一下目前我國高校會計(jì)信息化教學(xué)中存在的問題，是很有必要的。

1? ? ? 會計(jì)信息化教學(xué)中存在問題原因分析

1.1? ?理論教學(xué)嚴(yán)重滯后于企業(yè)發(fā)展需求

“互聯(lián)網(wǎng)+”、財(cái)務(wù)共享中心、大數(shù)據(jù)分析、云計(jì)算、智慧財(cái)務(wù)等新技術(shù)如雨后春筍般涌現(xiàn)，新技術(shù)的出現(xiàn)，意味著智能時(shí)代的到來，智能時(shí)代的核心是數(shù)據(jù)分析，數(shù)據(jù)分析能力應(yīng)是企業(yè)財(cái)務(wù)人員應(yīng)具備的核心能力。這些新技術(shù)目前已經(jīng)在一些大、中型企業(yè)得到廣泛運(yùn)用，而反觀目前高校會計(jì)信息化教學(xué)，高校的會計(jì)信息化理論教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于企業(yè)實(shí)踐運(yùn)用，這些新的概念、新的理論在會計(jì)信息化的教材中少有見到，部分高校甚至缺乏信息技術(shù)與會計(jì)教學(xué)結(jié)合的課程，信息化與會計(jì)結(jié)合不緊密，定位失常，從而產(chǎn)生以下常見的錯(cuò)誤傾向。

第一種傾向是，講解現(xiàn)成的會計(jì)軟件，僅僅局限于單獨(dú)的軟件教學(xué)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是操作技能，將會計(jì)信息化的教學(xué)變成了類似于軟件培訓(xùn)課。這樣導(dǎo)致許多學(xué)生在操作中只知道照搬書本，機(jī)械操作，而不了解這一操作的來龍去脈，只知其然，不知其所以然。顯然這種僅強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的教學(xué)存在很大的弊端，學(xué)生缺乏舉一反三的能力，缺乏獨(dú)立解決問題的能力。

第二種傾向是，重點(diǎn)講解會計(jì)軟件的開發(fā)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是編制程序，從而把這門課變成了程序編寫課，使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為會計(jì)信息化這門課是在用計(jì)算機(jī)語言來體現(xiàn)會計(jì)核算，無形中會阻礙本課程的教學(xué)和應(yīng)用。

第三種傾向是，只強(qiáng)調(diào)運(yùn)算，忽視了會計(jì)的管理職能。會計(jì)信息化作為一門專業(yè)課程是可以的，但作為一個(gè)學(xué)科就顯得太窄，不能涵蓋會計(jì)信息化的全部內(nèi)涵。這種會計(jì)信息化僅僅是把計(jì)算機(jī)當(dāng)作高速運(yùn)算的工具，這種工具論的教學(xué)思想不但導(dǎo)致會計(jì)軟件的開發(fā)應(yīng)用思路與老師的教學(xué)思路依然沿用傳統(tǒng)的會計(jì)循環(huán)理論，而且忽視了會計(jì)人員參與管理和分析的一面，這樣下去不利于調(diào)動(dòng)會計(jì)人員學(xué)習(xí)的積極性，對會計(jì)學(xué)科的發(fā)展也是極為有害的。

1.2? ?地位不突出

會計(jì)信息化作為會計(jì)學(xué)專業(yè)的必修課，屬于后來者，人們對于傳統(tǒng)會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的思想早已根深蒂固，對“信息化”的教學(xué)與人才培養(yǎng)不夠重視。會計(jì)信息化教學(xué)并非專屬于教師的任務(wù)，相反，管理層在教學(xué)中更應(yīng)承擔(dān)起掌舵的職責(zé)，不少高校對教學(xué)的管理方式是全部打包交給教師隊(duì)伍。很多工作僅憑教師的力量很難推進(jìn)，比如實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和復(fù)合型教師團(tuán)隊(duì)的組建，人、財(cái)、物能否及時(shí)到位，領(lǐng)導(dǎo)起決定作用。

1.3? ?實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊

目前高校所用的教學(xué)財(cái)務(wù)軟件，多數(shù)依然停留在核算階段，與智能化財(cái)務(wù)軟件差距較大。教學(xué)軟件是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握信息化財(cái)務(wù)軟件使用方法的主要工具，在商品軟件進(jìn)行重大升級時(shí)，新增功能若不能及時(shí)反映到教學(xué)軟件中，使教學(xué)軟件和商品軟件脫節(jié)，將直接影響實(shí)踐教學(xué)能否順利進(jìn)行。

1.4? ?教學(xué)模式單一

當(dāng)前的教學(xué)中，高校較多采用的是傳統(tǒng)的“講授為主，操練為輔”的教學(xué)方式，以班級為單位，在教室集中授課。對于會計(jì)信息化這門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只憑教師講和學(xué)生有限的上機(jī)操作是不夠的，一般情況下，上機(jī)軟件只能在指定實(shí)驗(yàn)室使用，學(xué)生一周一次理論課，知識在課后無法復(fù)習(xí)鞏固，加之公共機(jī)房上機(jī)，數(shù)據(jù)的連續(xù)性不好，計(jì)算機(jī)時(shí)常出錯(cuò)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識很零散，容易造成普遍的“學(xué)了后面，忘記前面”現(xiàn)象。導(dǎo)致學(xué)生在下一次實(shí)踐課上不知所措，完全依賴?yán)蠋煹南乱徊街笇?dǎo)，整個(gè)班級一起集中在實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生跟隨老師操作，老師邊講邊演示，雖然這種方式能讓學(xué)生及時(shí)掌握各個(gè)操作步驟，但學(xué)生在整個(gè)課堂中是處于被動(dòng)地位的，老師講過的會，拓展部分卻束手無策，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解決問題的能力，更不利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的提升和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

另外，現(xiàn)階段高校選用的會計(jì)信息化教材主要分為兩類：一類側(cè)重操作，重點(diǎn)介紹會計(jì)信息系統(tǒng)的理論和某種流行財(cái)務(wù)軟件的操作方法;另一類側(cè)重開發(fā)，重點(diǎn)講解系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)和各子模塊的實(shí)現(xiàn)方法。按照高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中，高校多傾向于選用側(cè)重操作的教材，以用友ERP-U10.1等這一類教材為主，這類教材的內(nèi)容主要包括總賬、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)以及會計(jì)信息系統(tǒng)基本理論，很少有高校再額外涉及會計(jì)信息系統(tǒng)的開發(fā)與維護(hù)等。這種教學(xué)確實(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，但是在日新月異的信息化社會，這種簡單的操作難免會與社會需求脫節(jié)。

1.5? ?教師隊(duì)伍急需知識擴(kuò)容

當(dāng)前高校的會計(jì)信息化教師盡管擁有豐富的會計(jì)專業(yè)知識，但是缺乏過硬的信息化專業(yè)技能，也很少有學(xué)校將會計(jì)專業(yè)老師和信息化專業(yè)老師整合到一支教師隊(duì)伍中來，這樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)無法適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”提出的人才培養(yǎng)的需求，很大程度上對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。另外，教師引進(jìn)門檻中要求的擁有博士學(xué)位這一硬性指標(biāo)，也將很多實(shí)務(wù)界“大佬”拒于千里之外，無形中阻礙了復(fù)合型教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展壯大。

2? ? ? 會計(jì)信息化教學(xué)改革方案

2.1? ?加快理論研究

一方面，相關(guān)部門應(yīng)該借助“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的便利條件，有目的地組織學(xué)術(shù)界開展理論創(chuàng)新，通過企業(yè)實(shí)際調(diào)研，將當(dāng)前企業(yè)會計(jì)信息化的新技術(shù)新理念盡快寫入教材。另一方面，要充分發(fā)揮會計(jì)信息化年度大會的作用，借助這一平臺，使更多新的理念、新的技術(shù)融入理論研究中，回歸到學(xué)術(shù)界引領(lǐng)企業(yè)實(shí)踐，企業(yè)實(shí)踐反哺充實(shí)理論研究的常態(tài)化發(fā)展中。高校開設(shè)會計(jì)信息化課程的出發(fā)點(diǎn)不應(yīng)局限在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，還應(yīng)該注重學(xué)生對于會計(jì)信息化理論基礎(chǔ)，會計(jì)軟件工作原理等基本知識的掌握，增強(qiáng)學(xué)生用會計(jì)軟件或其他信息化手段處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的信息化意識。同一階段同等學(xué)歷的教育應(yīng)根據(jù)層次、定位和專業(yè)分別進(jìn)行模式規(guī)劃。在順應(yīng)社會需求發(fā)展變化的同時(shí)，理論與實(shí)踐雙管齊下，在不同學(xué)歷教育中理論、實(shí)踐各自有所側(cè)重。

2.2? ?領(lǐng)導(dǎo)層要重視

領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)將新商科理念貫穿在整個(gè)教學(xué)管理過程中，在會計(jì)信息化教學(xué)中，領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)具有高度的信息敏感性，能夠主動(dòng)把握信息化教學(xué)的新動(dòng)向、實(shí)訓(xùn)的新手段，不但要為每位教師提供有關(guān)教學(xué)方面的新知識新理論新動(dòng)向，也應(yīng)該幫助教師分析識別工作中的錯(cuò)誤并從中學(xué)習(xí)，以不斷改進(jìn)教學(xué)。火車跑得快，全靠車頭帶，這一理念運(yùn)用到會計(jì)信息化的教學(xué)改革工作中，恰到好處。

2.3? ?充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

會計(jì)信息化在我國的發(fā)展已有四十多年的歷史，發(fā)展到今天，教學(xué)內(nèi)容盡管發(fā)生了很大的變化，但是，以核算型為主導(dǎo)的核心內(nèi)容并沒有發(fā)生根本的改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為我們的教學(xué)提出了新的要求，為了能夠緊跟時(shí)代腳步，目前的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該盡快將以管理型為主導(dǎo)的內(nèi)容加入日常的教學(xué)中，使管理與策劃、決策與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)與分析在會計(jì)信息化的教學(xué)中得以體現(xiàn)，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境中獨(dú)當(dāng)一面。在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有必要將大數(shù)據(jù)審計(jì)、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析可視化及XBRL語言的運(yùn)用等新的知識點(diǎn)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。與企業(yè)實(shí)務(wù)界合作，隨時(shí)了解實(shí)務(wù)界對人才需求的動(dòng)向，適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。

2.4? ?革新教學(xué)模式

2019年上半年，網(wǎng)課遍地開花，將“連接即是學(xué)習(xí)”變成可能?；跁?jì)信息化課程獨(dú)有的優(yōu)勢，本課程的教學(xué)完全可以一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂搬上“云端”，使學(xué)生隨時(shí)隨地可以參與本課程的學(xué)習(xí)。教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求隨時(shí)上傳至“云端”，通過設(shè)置合理的考核方式及監(jiān)管方法，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)。開設(shè)“實(shí)地觀摩課”，由學(xué)校組織分批帶領(lǐng)學(xué)生到周邊企業(yè)參觀，通過觀摩企業(yè)的日常業(yè)務(wù)流程，更加清晰地展現(xiàn)企業(yè)整個(gè)供應(yīng)鏈，讓學(xué)生進(jìn)一步了解企業(yè)經(jīng)營管理過程。積極開展學(xué)生的第二課堂活動(dòng)，由學(xué)校牽頭，強(qiáng)化校企聯(lián)合，努力開辟校外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)以致用。學(xué)?？梢宰詴?jì)咨詢服務(wù)公司或者成立會計(jì)師事務(wù)所，或者依托校辦企業(yè)、校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司，爭取在校內(nèi)就能給部分學(xué)生提供一些實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生真正走入工作理解所學(xué)。

2.5? ?強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的信息技術(shù)革命，使獲取知識的渠道更加多樣化，教師知識結(jié)構(gòu)的更新和擴(kuò)充更加便捷。會計(jì)信息化專業(yè)任課教師，要有積極獲取新知識的動(dòng)力和能力。因此，要結(jié)合傳統(tǒng)的本專業(yè)自學(xué)，進(jìn)修要拓展到信息化教育的培訓(xùn)上。培養(yǎng)師資可以從以下方面入手：學(xué)校與軟件廠商、會計(jì)師事務(wù)所合作，選擇到使用信息化高端技術(shù)的企業(yè)去實(shí)踐，可以去軟件公司培訓(xùn)，教師跟公司職員一起做公司客戶的企業(yè)信息化實(shí)施與維護(hù);還可以由軟件公司派講師到學(xué)校帶新課程，本校教師跟班聽課，實(shí)現(xiàn)教師與行業(yè)企業(yè)人才的雙向交流，利用與軟件商合作的機(jī)會，可讓學(xué)校教師參與廠家的信息化實(shí)施工作，加強(qiáng)教師的信息化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也可以到會計(jì)師事務(wù)所，參與信息化審計(jì)的工作。為現(xiàn)有教師提供進(jìn)修便利，讓老師們真正“走出去”，爭取在短時(shí)間內(nèi)跟上企業(yè)實(shí)務(wù)界發(fā)展的腳步。

3? ? ? 結(jié)? ? 語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新環(huán)境下，高校會計(jì)信息化的教學(xué)改革應(yīng)該始終走在時(shí)代的前列，以區(qū)塊鏈技術(shù)為引擎，大數(shù)據(jù)分析做護(hù)航，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的海洋里開啟智慧財(cái)務(wù)教學(xué)的航程。

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