鄉(xiāng)土資源與高中生涯規(guī)劃課程有機(jī)融合的路徑

袁琿瑤 陳宛玉

〔摘要〕新課改要求教師從單一化“傳授課程”轉(zhuǎn)變到多元化“開發(fā)課程”，隨著新高考的改革與落實(shí)，生涯規(guī)劃逐漸成為高中學(xué)生的重要課程，本文立足于此背景，聚焦廣東省陽(yáng)春市的鄉(xiāng)土資源，嘗試將當(dāng)?shù)氐娘嬍?、歷史、農(nóng)業(yè)和企業(yè)資源與高中生涯規(guī)劃課程有機(jī)融合，開發(fā)貼近學(xué)生實(shí)際生活的鄉(xiāng)土生涯課程，以實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探索專業(yè)興趣，以鮮活教材引領(lǐng)學(xué)生探索職業(yè)興趣，以獨(dú)特資源帶領(lǐng)學(xué)生探索個(gè)人生涯發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕鄉(xiāng)土資源;生涯規(guī)劃課程;新課改;高中

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）06-0042-03

一、引言

生涯是貫穿一個(gè)人一生的話題，生涯教育是一個(gè)終身發(fā)展的理念，生涯規(guī)劃課程則是開展生涯教育的主要途徑，同時(shí)也是促進(jìn)人全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的具體要求。隨著新高考拉開序幕，高中生生涯教育開展的內(nèi)容和范圍越來(lái)越廣泛，既包含學(xué)業(yè)規(guī)劃，也包含職業(yè)規(guī)劃;既重視對(duì)高中生生涯規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)，也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生生涯決策的指導(dǎo)[1]。由于不同地區(qū)的生涯規(guī)劃教材不統(tǒng)一、部分地區(qū)生涯教育的師資匱乏、課時(shí)安排不合理等問(wèn)題，讓一些教師對(duì)高中生涯規(guī)劃課程“摸不著頭腦”[2]。面對(duì)新高考背景下高中生生涯規(guī)劃課程帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，教師及時(shí)更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方式，運(yùn)用新課改理念，開發(fā)生涯教育校本課程，不斷豐富生涯教育的課程資源，才能讓學(xué)生近距離體驗(yàn)和感受生涯教育，喚醒學(xué)生的生涯規(guī)劃和生涯決策的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人生涯的發(fā)展。鑒于此，本文聚焦于鄉(xiāng)土資源在高中生生涯規(guī)劃課程的開發(fā)與利用，探討鄉(xiāng)土資源與生涯規(guī)劃課程有機(jī)融合的有效途徑。

二、鄉(xiāng)土資源與高中生涯規(guī)劃課程有機(jī)融合的意義

（一）可能性

鄉(xiāng)土資源是指人們出生久居地域的自然資源、文化資源和社會(huì)發(fā)展資源等，包括自然景觀、文物古跡、歷史變遷、風(fēng)俗習(xí)慣、語(yǔ)言文字、生活經(jīng)驗(yàn)等[3]。不同地域擁有不同的鄉(xiāng)土資源，這些獨(dú)特的資源都可成為高中生生涯規(guī)劃課程的珍貴素材。適當(dāng)開發(fā)與利用鄉(xiāng)土自然資源，將當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^、文物古跡和歷史變遷等資源滲透到高中生的生涯規(guī)劃課程上，能夠以靈活多樣的形式讓學(xué)生們了解或參觀自己家鄉(xiāng)的景觀和古跡，增加對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感和歸屬感[4]。滲透與融合鄉(xiāng)土文化資源，將貼近學(xué)生生活的家鄉(xiāng)飲食文化、風(fēng)俗習(xí)慣和名人逸事等融合到生涯課堂當(dāng)中，能夠讓學(xué)生零距離、親體驗(yàn)生涯教育，喚起學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃課的興趣和重視，喚醒學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)。

這些鄉(xiāng)土資源既可以作為課程引言和課堂導(dǎo)入，又可以作為課堂的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，還可以作為其他學(xué)科滲透生涯教育的途徑，不僅能吸引學(xué)生對(duì)生涯課程的興趣，還能改變部分地區(qū)生涯課程內(nèi)容“脫離當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際”的現(xiàn)象，因而教師要帶著發(fā)現(xiàn)的眼光，挖掘鄉(xiāng)土課程資源，讓鄉(xiāng)土資源發(fā)揮其應(yīng)有“價(jià)值”，真正做到鄉(xiāng)土資源與高中生生涯規(guī)劃課程的有機(jī)融合和相互滲透。

（二）必要性

國(guó)務(wù)院2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確強(qiáng)調(diào)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)[5]。2012年教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）》也指出高中階段的心理健康教育任務(wù)包括對(duì)高中生進(jìn)行升學(xué)就業(yè)選擇和準(zhǔn)備的指導(dǎo)。2014年國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》明確加強(qiáng)學(xué)生的選科指導(dǎo)和生涯指導(dǎo)，2019年國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)。這些政策的出臺(tái)都表明生涯規(guī)劃課程的重要性和必要性。加之在新課程改革的背景下，各地愈發(fā)重視校本課程的開發(fā)，這充分調(diào)動(dòng)了地方和學(xué)校的積極性，增強(qiáng)了地方課程的自主規(guī)劃性。其中地域的環(huán)境資源和鄉(xiāng)土的社會(huì)文化資源等都可成為校本課程強(qiáng)有力的延伸資源，尤其是高中生的生涯規(guī)劃課程，需要學(xué)生在實(shí)際中喚醒自我發(fā)展意識(shí)，在實(shí)踐中獲得更深的情感體驗(yàn)[6]，在具體操作中進(jìn)一步探究個(gè)人生涯發(fā)展。因而有必要開發(fā)和滲透鄉(xiāng)土資源，豐富生涯規(guī)劃課程的教學(xué)資源，以應(yīng)對(duì)新高考改革下生涯規(guī)劃課程面臨的困境與挑戰(zhàn)。

（三）價(jià)值性

鄉(xiāng)土資源與生涯規(guī)劃課程的有機(jī)結(jié)合，既響應(yīng)了新課改“活用教材”的號(hào)召，又體現(xiàn)了生涯教育自我追尋和終身發(fā)展的理念，具有一定的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和推廣價(jià)值。兩者的有機(jī)結(jié)合，一方面，可以促進(jìn)生涯規(guī)劃課程的不斷創(chuàng)新和有效發(fā)展，有利于高中生對(duì)生涯教育從“高高在上”的印象轉(zhuǎn)變?yōu)椤百N近生活”，使生涯規(guī)劃課程從“脫離實(shí)際而談生涯”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀榱藢?shí)際而談生涯”，使教師從“墨守成規(guī)、無(wú)從下手”轉(zhuǎn)變到“與時(shí)俱進(jìn)、得心應(yīng)手”;另一方面，還能促進(jìn)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化的傳承和推廣，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)之情和服務(wù)家鄉(xiāng)之心。

三、鄉(xiāng)土資源與高中生涯規(guī)劃課程有機(jī)融合的途徑

（一）利用鄉(xiāng)土飲食資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)生涯課程的興趣

民以食為天，利用與開發(fā)鄉(xiāng)土的飲食資源，能有效增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)美食和土特產(chǎn)的了解，激起學(xué)生對(duì)本土生涯規(guī)劃課程的興趣，也是激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)之情的有效途徑。

位于廣東省西南部的陽(yáng)春市美食數(shù)不勝數(shù)，品種多樣，在利用飲食文化資源時(shí)，可讓班級(jí)以小組或個(gè)人為單位搜集當(dāng)?shù)氐拿朗场⑼撂禺a(chǎn)、飲食習(xí)慣等資料，開展“家鄉(xiāng)飲食文化之旅”，作為課程導(dǎo)入或熱身活動(dòng)，引出主題。同時(shí)可讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查或采訪來(lái)了解家鄉(xiāng)傳統(tǒng)美食傳承人的生涯發(fā)展，采訪他們“子承父業(yè)”的原因和個(gè)人生涯發(fā)展的意識(shí)及需求等，引出學(xué)生對(duì)自己生涯發(fā)展的思考和探索。還可以安排定期的課外實(shí)踐，讓學(xué)生在課后或假期親自品嘗和制作家鄉(xiāng)美食，組織義賣或營(yíng)銷活動(dòng)，讓學(xué)生分組比賽，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何制作家鄉(xiāng)美食，傳承制作方法，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到生涯課程的真實(shí)性和具體性，還能讓他們?cè)诨顒?dòng)中培養(yǎng)規(guī)劃意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、勞動(dòng)意識(shí)和溝通能力。

（二）利用鄉(xiāng)土歷史資源，探索專業(yè)興趣

1.參觀家鄉(xiāng)的名勝古跡

組織學(xué)生參觀家鄉(xiāng)的名勝古跡，如陽(yáng)春市的獨(dú)石仔古人類洞穴遺址、八甲白水瀑布、花灘森林公園、烈士紀(jì)念碑、凌霄巖、風(fēng)景名勝區(qū)等，讓學(xué)生在游覽和參觀當(dāng)中學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，挖掘?qū)Σ煌瑢W(xué)科的興趣，探索個(gè)人專業(yè)興趣，有利于他們更有效地做出生涯決策，進(jìn)行選科和專業(yè)選擇。

比如教師可通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參觀獨(dú)石仔古人類洞穴遺址，讓學(xué)生從歷史學(xué)科角度來(lái)了解、學(xué)習(xí)它的起源、經(jīng)過(guò)，從地理和化學(xué)學(xué)科角度來(lái)學(xué)習(xí)解釋凌霄巖、崆峒巖鐘乳石和礦物質(zhì)的形成及成分，從政治學(xué)科角度學(xué)習(xí)高村特色鄉(xiāng)村建立和國(guó)家政策的落實(shí)，還可以從生物角度學(xué)習(xí)花灘森林公園的動(dòng)植物生長(zhǎng)發(fā)展，等等。學(xué)生可自行挑選和結(jié)合感興趣的學(xué)科撰寫心得體會(huì)。這種活動(dòng)不僅能讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)調(diào)動(dòng)與運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的能力，并且還能進(jìn)一步挖掘他們對(duì)不同學(xué)科的興趣，為高考選科和專業(yè)選擇的個(gè)人生涯規(guī)劃做準(zhǔn)備。

2.講述家鄉(xiāng)的歷史人物

除了組織學(xué)生參觀名勝古跡以外，教師還可以通過(guò)課堂或?qū)嵉乜疾靵?lái)講述家鄉(xiāng)的歷史人物和著名的歷史事件，挖掘名人身上良好的品質(zhì)特性，發(fā)掘歷史事件隱含的價(jià)值觀念，將其滲透到高中生的生涯規(guī)劃課堂當(dāng)中。

陽(yáng)春市歷史名人有知名知縣謝仲坃、才子譚敬昭、元末農(nóng)民起義首領(lǐng)莫益蘭等。以謝仲坃為例，生于清康熙四十一年（1702年），出身清貧，聰穎勤學(xué)，立志做個(gè)循良官吏，其在任官期間，平反冤獄200余宗，為當(dāng)?shù)匾M(jìn)先進(jìn)的種植技術(shù)，自帶干糧下鄉(xiāng)調(diào)查，他對(duì)目標(biāo)的執(zhí)著追求，在職時(shí)的兢兢業(yè)業(yè)和為家鄉(xiāng)為人民服務(wù)的品質(zhì)和精神值得同學(xué)們學(xué)習(xí)。以家鄉(xiāng)名人作為生涯榜樣，鮮活生動(dòng)，貼近實(shí)際，可以激發(fā)學(xué)生們對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感，激起學(xué)生們積極學(xué)習(xí)的情感[2]。

（三）利用鄉(xiāng)土農(nóng)業(yè)資源，挖掘職業(yè)興趣

陽(yáng)春市擁有得天獨(dú)厚的熱帶季風(fēng)地理位置，土地肥沃，資源十分豐富和充足，加上水利設(shè)施齊全，境內(nèi)交通便利，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的潛力大。近年來(lái)，陽(yáng)春市逐漸形成一體化的農(nóng)業(yè)發(fā)展鏈，農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，這些都是高中生生涯規(guī)劃課程可開發(fā)的珍貴資源。

以春砂仁種植為例，春砂仁是非常有名且珍貴的中藥材，有健胃強(qiáng)體之效，是“四大南藥”之一，但由于種植的人數(shù)少，種植技術(shù)沒有更新，也沒有形成專業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈，因此其目前的產(chǎn)量較低，缺乏知名度和推廣度。高中生的生涯課堂可以聯(lián)系當(dāng)?shù)卮荷叭史N植的農(nóng)民和相關(guān)單位，模擬出“種植部門”“收購(gòu)部門”“銷售部門”一體化的產(chǎn)業(yè)鏈，組織學(xué)生參與其中，并且根據(jù)不同的部門設(shè)立不同的職業(yè)崗位，例如有“種植技術(shù)人員”“收購(gòu)人員”“銷售人員”“財(cái)務(wù)人員”“宣傳大使”“新媒體人員”等，讓學(xué)生根據(jù)興趣自行報(bào)名不同崗位，不僅能讓學(xué)生零距離體驗(yàn)不同的職業(yè)，在實(shí)際崗位和工作中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在實(shí)際操作中探索自己的專業(yè)和職業(yè)興趣，有利于進(jìn)一步規(guī)劃個(gè)人發(fā)展，并且還能讓他們?cè)诜N植過(guò)程中體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂趣和收獲，喚醒他們樂于勞動(dòng)、善于勞動(dòng)的意識(shí)。

（四）利用鄉(xiāng)土企業(yè)資源，制定個(gè)人生涯規(guī)劃

教師可充分利用和開發(fā)鄉(xiāng)土的企業(yè)資源，開展體驗(yàn)式生涯教育，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)單位合作交流，拓寬教學(xué)活動(dòng)渠道[7]，如與連鎖企業(yè)碧桂園房地產(chǎn)、本土企業(yè)嘉華牛奶有限公司、新興企業(yè)蟻力傳媒有限公司等企業(yè)合作，通過(guò)組織學(xué)生前往參觀企業(yè)的內(nèi)外部結(jié)構(gòu)，了解不同的企業(yè)有哪些不同的崗位設(shè)置，不同的崗位有哪些招聘要求和專業(yè)要求，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和體驗(yàn)不同職業(yè)的特點(diǎn)及人才需求;或邀請(qǐng)企業(yè)的相關(guān)負(fù)責(zé)人、代表人來(lái)學(xué)校開展講座，講述企業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)的歷程、對(duì)人才的要求等，用新穎多樣的方式開展生涯教育。同時(shí)，教師還可以與企業(yè)合作開展模擬面試、模擬招聘會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)興趣和生涯發(fā)展目標(biāo)投遞“簡(jiǎn)歷”，明確目前自身的優(yōu)缺點(diǎn)和興趣點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際模擬操作，進(jìn)一步了解自己的生涯目標(biāo)及其與現(xiàn)實(shí)之間的差距，制定針對(duì)性強(qiáng)的生涯規(guī)劃。

四、總結(jié)

新時(shí)代、新課改、新高考意味著“新教材”“新模式”“新方法”，意味著要從傳統(tǒng)講授、墨守成規(guī)的生涯規(guī)劃課堂中跳脫出來(lái)，有效利用當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化資源。只有將其有機(jī)融合到生涯規(guī)劃課程當(dāng)中，“新教材”才能真正為生涯教育所用，“新模式”才能真正為學(xué)生個(gè)人生涯發(fā)展所用，“新方法”才能真正為教師創(chuàng)新生涯規(guī)劃課程所用，教師要帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)獨(dú)特且珍貴的鄉(xiāng)土課程資源，構(gòu)建高效、實(shí)際的生涯規(guī)劃課程體系，讓學(xué)生近距離、零距離體驗(yàn)生涯教育，讓生涯規(guī)劃不再是紙上談兵，讓生涯課程不再因?yàn)橘Y源不足而放棄開設(shè)，這樣才能真正落實(shí)學(xué)生的生涯教育。

注：本文通訊作者為陳宛玉。

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（作者單位：廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，桂林，541004）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝