談核心素養(yǎng)下高中生物精彩課堂的構(gòu)建

宗健康

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推進，在高中生物教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采用創(chuàng)新方式激趣，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生高效、深刻、全面地理解生物知識，讓他們在主動探索中獲得提高和發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要注重利用創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)和豐富教學(xué)內(nèi)容的方式來引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，讓他們在明確學(xué)習(xí)目的的指引下進行深入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)，打造核心素養(yǎng)下的高中生物精彩課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;課堂教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.058

高中生物教學(xué)改革過程中，教師要使用創(chuàng)新觀念為學(xué)生構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的探究主動性，促進對生物知識的深入理解，高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

一、制訂學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)目的

在高中生物教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)得更高效，教師需要改變講解式的教學(xué)方式，讓學(xué)生改變死記硬背的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，教師要建立創(chuàng)新型教學(xué)模式和師生關(guān)系，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體制訂學(xué)習(xí)計劃，包括預(yù)習(xí)計劃、課堂學(xué)習(xí)計劃和復(fù)習(xí)計劃。有了明確的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就明確了學(xué)習(xí)目的，在探究新知識時，能充分發(fā)揮主觀能動性，找到最優(yōu)的學(xué)習(xí)方法，快速高效地完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)。在依據(jù)學(xué)習(xí)計劃進行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生每完成一項學(xué)習(xí)內(nèi)容都能獲得滿足感，可以進一步激發(fā)他們深入學(xué)習(xí)生物知識的動力。隨著生物知識一點一滴的積累，學(xué)生能自信地投入到生物學(xué)習(xí)中，敢于向教師提出自己的疑問，在教師的啟發(fā)下進行深入學(xué)習(xí)，順利高效地完成學(xué)習(xí)計劃。在學(xué)習(xí)過程中，要使學(xué)習(xí)計劃更好地發(fā)揮對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用，教師要關(guān)注學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)他們的學(xué)習(xí)實際和學(xué)習(xí)能力提出修改意見，使學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃能真正起到引導(dǎo)、促進的作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，推動高中生物精彩課堂的構(gòu)建。

二、先學(xué)后教，發(fā)揮主體作用

在高中生物教學(xué)中，要有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生先進行自主學(xué)習(xí)，通過獨立思考對教材中的內(nèi)容有一定的理解。完成自主學(xué)習(xí)后，教師通過收集學(xué)生的反饋信息來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，強化教學(xué)大部分學(xué)生沒有掌握的知識點。通過強化學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠有效解決在自主學(xué)習(xí)中沒有理解、沒有掌握的知識內(nèi)容，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了更多的收獲，體會到主動學(xué)習(xí)的樂趣，從而積極主動地學(xué)習(xí)生物知識，促進生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學(xué)“細胞膜的結(jié)構(gòu)及功能”時，教師可以讓學(xué)生先進行自主學(xué)習(xí)，并給他們布置學(xué)習(xí)任務(wù)：說出細胞膜的化學(xué)成分和結(jié)構(gòu);說出細胞膜有哪些重要功能;說出細胞膜的“結(jié)構(gòu)特性”和“功能特性”。為順利完成任務(wù)，學(xué)生能認(rèn)真分析教材內(nèi)容，認(rèn)識細胞膜的結(jié)構(gòu)示意圖，掌握細胞膜的成分是磷脂雙分子層、蛋白質(zhì)、糖蛋白，了解細胞膜的結(jié)構(gòu)特點。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對細胞膜的結(jié)構(gòu)及功能有了深入理解。教師掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，要引導(dǎo)他們對沒有理解和掌握的部分進行強化學(xué)習(xí)，在發(fā)揮主體作用的過程中推動教學(xué)的高效進行。

三、借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識體系

在高中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握教材中大量的知識點，如此才能促使他們進一步深入學(xué)習(xí)知識，通過積極思考達到融會貫通的目的。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)的過程中，教師要讓學(xué)生高效進行知識點的記憶，對學(xué)生的記憶方法進行指導(dǎo)，讓他們學(xué)習(xí)并能夠運用思維導(dǎo)圖把分散的知識點建立起聯(lián)系，通過一個知識點記住相關(guān)聯(lián)的一系列知識點。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生把學(xué)到的知識進行了梳理，建立起知識結(jié)構(gòu)體系，能夠以圖形的方式把整個單元的知識點存儲到大腦中，扎實掌握所學(xué)的生物知識。例如，在學(xué)習(xí)“細胞的分子組成”時，學(xué)生需要掌握的知識點較多，包括細胞中的元素和化合物、細胞中的無機物、細胞中的糖類和脂質(zhì)等。要把這些知識點條理清晰地記住，采用死記硬背的方式是行不通的。在學(xué)習(xí)這一單元的內(nèi)容時，教師要讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行記憶，以“細胞的分子組成”為主題，把每一節(jié)的主要內(nèi)容作為主脈，主脈呈放射狀，并畫上與文字相關(guān)的插圖，然后畫上支脈。通過思維導(dǎo)圖，整個單元的內(nèi)容建立起聯(lián)系，能夠讓學(xué)生深刻記憶分散的知識點，構(gòu)建完整的知識體系。

四、運用微課教學(xué)，豐富教學(xué)資源

在高中生物教學(xué)中，學(xué)生需要了解生物的微觀世界，只靠閱讀教材內(nèi)容是不能深刻理解這些抽象知識的。把信息技術(shù)引入生物教學(xué)中，結(jié)合信息技術(shù)中豐富的資源設(shè)計微課，借助直觀的視頻來呈現(xiàn)抽象的知識，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中加深對生物知識的認(rèn)知，在精彩的微課教學(xué)中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。把微課教學(xué)運用到激趣、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在觀看微視頻的過程中深入領(lǐng)悟生物知識，有利于促進學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中生物學(xué)習(xí)中，豐富有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在設(shè)計生物教學(xué)內(nèi)容時，可以結(jié)合教材內(nèi)容制作微課，把抽象的、微觀的生物知識用直觀的視頻展示出來，增加學(xué)習(xí)的趣味性，降低學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)生物知識，能深入理解所學(xué)的抽象知識，促進他們生物思維的發(fā)展。運用微課教學(xué)，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻內(nèi)容，全面理解所學(xué)的知識點，使教學(xué)活動更高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更有效。例如，在教學(xué)“主動運輸與胞吞、胞吐”時，教師可以設(shè)計微課，讓學(xué)生觀看胞吞和胞吐的動畫模擬，了解胞吞和胞吐的過程。通過觀看微課，學(xué)生了解到大分子進出細胞時，通過膜結(jié)構(gòu)形成囊泡，從而進行運輸，這是一種不跨膜的運輸方式，運輸同時需要細胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)釋放的能量。在微課教學(xué)中，學(xué)生對被動運輸和主動運輸有了進一步的理解，掌握了被動運輸和主動運輸?shù)膮^(qū)別。

（二）直觀呈現(xiàn)重難點知識

在高中生物教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時，他們一般通過思考能夠掌握教材中的簡單知識點。但是在學(xué)習(xí)重難點知識時，學(xué)生只分析文字信息不能實現(xiàn)對知識的深入理解。運用微課開展教學(xué)，把重難點知識通過視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在聽、看、想的學(xué)習(xí)動態(tài)中進行理解，可以對他們的思維起到促進作用，從而深入領(lǐng)會所學(xué)的知識內(nèi)容。在設(shè)計微課視頻時，教師要精心選擇信息技術(shù)素材，通過視頻播放教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在多種感官的作用下進行學(xué)習(xí)，掌握豐富的生物知識。

（三）提升復(fù)習(xí)效率

把微課運用到高中生物復(fù)習(xí)的過程中，把一個單元的知識點總結(jié)起來錄制成視頻，可以讓學(xué)生通過觀看短時間內(nèi)進行知識的回憶、復(fù)習(xí)和鞏固，使他們高效地進行知識的查漏補缺。在運用微課進行復(fù)習(xí)時，教師可以把錄制好的微課上傳到班級群中，讓學(xué)生在家里進行微課視頻的觀看，充分利用課下時間，提高復(fù)習(xí)效率。

五、加強實驗教學(xué)，進行深入探索

在高中生物教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生深刻掌握理論知識，需要借助實驗教學(xué)，讓學(xué)生在實驗操作、觀察中促進思維的深入發(fā)展。在實驗教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生進行實驗器材、實驗步驟的學(xué)習(xí)，讓他們充分了解實驗內(nèi)容，確保能夠獨立進行實驗操作。在實驗過程中，教師要了解學(xué)生的操作過程，針對他們遇到的問題進行針對性指導(dǎo)，保證實驗操作的正確性。

（一）加強實驗指導(dǎo)

高中生物實驗教學(xué)是讓學(xué)生借助實驗操作來理解抽象生物知識的重要環(huán)節(jié)，通過實驗操作，學(xué)生能夠通過動手操作和認(rèn)真觀察，促進對抽象知識的理解，培養(yǎng)探究精神和科學(xué)精神。在開展實驗教學(xué)時，對于學(xué)生剛接觸的實驗操作，教師要進行演示和指導(dǎo)，讓學(xué)生了解實驗操作步驟，從而能夠順利完成實驗操作，通過認(rèn)真觀察得到實驗結(jié)論。例如，在“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”的實驗中，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作臨時切片時，可以先進行實驗演示制作松針的臨時切片，讓學(xué)生掌握制作松針臨時切片的方法和步驟，然后讓他們自己制作松針的臨時切片，并進行觀察，通過實驗了解松針的葉面結(jié)構(gòu)。

（二）注重實驗分析

在高中生物實驗教學(xué)中，注重學(xué)生對實驗的分析，可以使他們快速找到實驗操作中存在問題的地方并進行改正，促進實驗的正確進行。在分析實驗的過程中，教師要讓學(xué)生分析實驗步驟、實驗操作過程和實驗結(jié)果。通過對實驗進行分析，學(xué)生不僅能胸有成竹地進行實驗，還能快速發(fā)現(xiàn)實驗過程和結(jié)果中有問題的地方，提高他們的實驗分析能力，促進實驗教學(xué)的順利進行。

六、加強教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)活動

在生物教學(xué)過程中，要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的有效結(jié)合，教師需要在教學(xué)過程中不斷反思，通過反思獲得成功的教學(xué)經(jīng)驗，促進教學(xué)能力的提高。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生、教師、環(huán)境等各方面因素的影響，生物教學(xué)過程不那么完美，通過總結(jié)教學(xué)中存在的問題，能為提高教師的教學(xué)能力、促進教師的成長奠定基礎(chǔ)。在每次高中生物教學(xué)結(jié)束之后，教師都要反思教學(xué)過程，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對知識的理解程度，找到教學(xué)中存在問題的地方并進行改進和優(yōu)化，設(shè)計出新的教學(xué)方案。通過反思，教師不斷改進教學(xué)方式，給學(xué)生提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們最大限度地利用課堂中的學(xué)習(xí)時間，充分發(fā)揮思維的活躍性，借助創(chuàng)新的教學(xué)模式進行深入思考，在與教師的互動過程中理解生物知識，實現(xiàn)生物教學(xué)的有效進行，為構(gòu)建精彩的生物課堂提供前提條件。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，教師想要打造精彩高效的課堂，不僅需要轉(zhuǎn)變觀念，還需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動意識，使教學(xué)活動成為教師和學(xué)生共同參與的活動。在學(xué)習(xí)過程中，教師的有效引導(dǎo)可以促進學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生的主動探索可以產(chǎn)生更多的動態(tài)生成，使課堂教學(xué)能夠順利推進，逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建精彩的高中生物課堂，使學(xué)生在不斷汲取生物知識的過程中提升核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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