論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)

程麗

摘 要：語文閱讀教學能夠有效提高學生的語文素養(yǎng)，使學生的綜合能力有所提升，能夠對學生的學習和生活起到促進作用，幫助學生更好地發(fā)展。和其他科目相比可以發(fā)現(xiàn)，小學語文閱讀教學不僅能夠提升小學生的知識儲備，還能夠增強小學生的語言表達能力。為此，小學語文教師在進行閱讀教學時，要注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，使學生能說、會說、敢說。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;口語交際能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.046

對當前的教學狀況分析可以發(fā)現(xiàn)，所開展的小學語文教學并沒有將重點放在培養(yǎng)學生的思維水平上。小學生的學習方式和思維方式與初中生不同，在進行學習時，他們只需要聽教師講，不用花太多的時間來進行思考。小學生只需要通過背誦就能取得不錯的語文成績，所以大部分小學生的語文成績沒有太大的差別。為此，教師必須采取行動，讓學生認識到思考的重要性，并培養(yǎng)學生的口語交際能力。

一、造成目前小學語文閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的原因

目前我國的小學語文閱讀教學中，口語交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀并不理想，這是由教師和學生兩者共同造成的。

（一）從教師的角度分析

1.教師并不重視對學生口語能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)觀念的影響，教師更加重視學生的考試成績，認為口語交際并不重要，在教學的過程中很少培養(yǎng)學生的相關能力。而且部分教師對口語交際培養(yǎng)缺乏正確的認識，認為口語交際是獨立于語文閱讀教學的，二者無法同時進行。另外，學生在進行語文閱讀學習時，缺乏主動性。這并不利于口語交際教學的展開，為此，教師必須要更新教學觀念，能夠正確地認識到口語交際能力和語文閱讀教學之間的關聯(lián)[1]。

2.教師所使用的口語交際教學方式不恰當。雖然有一些語文教師認識到口語交際能力對小學生學習、成長能夠起到幫助作用，在教學過程中也留意對小學生口語交際水平的培養(yǎng)，但是所使用的教學方式并不恰當，導致所開展的培養(yǎng)工作成果并不理想[2]。方法不合適，對學生口語表達能力的培養(yǎng)只能起到表面性作用，成為一種形式，實際上對學生口語交際能力提高的幫助并不大。比如說，教師在開展教學時，讓學生用自己的話來概括某一篇課文的內容，這能夠幫助學生更好地組織語言來表達具體內容，但是教師并沒有告訴學生應該如何去組織語言，導致學生在對語言進行組織時比較盲目，沒有頭緒。所以，小學語文教師應該適當?shù)貙W生進行指導，提高學生的口語交際能力。

（二）從學生的角度分析

小學生的年齡比較小，接觸的人和事并不多，大部分學生缺乏足夠的勇氣，不敢說，怕說錯了會被嘲笑，或者是怕只有自己說而其他學生不說，自己會被孤立。而且在小學語文閱讀教學中，需要學生使用普通話來進行溝通，部分學生由于口語表達能力較差，普通話說得磕磕巴巴，發(fā)音也不太標準，導致溝通進行得并不順利。

二、口語交際對學生的重要作用

（一）提高學生的綜合能力

之前所開展的小學語文閱讀教學受傳統(tǒng)思想觀念的影響，導致學生各方面的能力發(fā)展都受到一定的限制。教師要鼓勵并引導學生更加準確地表達自己的想法，這不僅能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生在多次訓練中形成自己的思維方式，還能夠讓學生更加適應今后的學習和生活，主動地參與到小學語文閱讀教學中，自覺地培養(yǎng)自己的口語交際能力[3]。

在生活中，我們所進行的交流大部分是以對話為主，學生缺乏口語交際能力，不敢和他人進行溝通，長此以往，學生在成長的過程中不愿意和父母交流自己所遇到的問題，有解決不了的事情也不愿意尋求教師的幫助，不愿和他人分享自己的生活，成為一個極為沉悶的人，這不利于學生的健康發(fā)展。為此，小學語文教師必須幫助學生打下良好的基礎，培養(yǎng)他們的口語交際能力，讓學生能夠健康地發(fā)展，成為綜合能力較強，適應社會發(fā)展的人才。

（二）加深師生之間的關系共同提高

在素質教育的推行下，所開展的教學更加注重學生在學習中的主體作用，希望學生能夠主動地參與到學習的過程中，這就需要教師幫助學生認識到為什么要主動地學習。教師需要經(jīng)常和學生進行溝通，拉近師生間的距離，使學生更加愿意將內心的想法告訴教師，更加愿意參與到語文閱讀教學中，從而提高自己的口語交際能力。

三、提高小學語文閱讀教學中口語交際能力的措施

（一）教師要對學生予以鼓勵，使學生能夠勇敢地進行表達

學生之所以不敢說話，最重要的一點就是因為學生在表達時，只有自己一個人在說話，這讓他們在心理上覺得孤獨，沒有人陪伴，再加上一旦說錯話，會被其他人笑話，自尊心受到傷害。為此，小學語文教師在進行語文閱讀教學時，要對學生進行鼓勵，并和學生對話，讓學生認識到自己不是一個人在說話，使學生能夠勇敢地表達自己的想法，從不敢說變成敢說、能說，提高他們的口語交際能力[2]。

部分學生生來就比較活潑，喜歡說話，希望可以獲得身邊人的關注，但是由于課堂上大部分學生都比較沉默，導致他們變得格格不入，不受歡迎，久而久之會壓抑他們的天性，不愿意再開口說話，這非常不利于學生提高自己的口語交際能力。為此，教師要采取恰當?shù)姆绞絹韺@些學生進行鼓勵，讓他們成為班級中口語交際的帶頭者，增加他們表達的自信，讓他們和其他學生溝通交流，幫助更多的學生進行表達。

（二）教師要嚴于律己，找到側重點來開展教學

教師在進行教學時，要注意與時俱進地更新自己的思想觀念，讓自己不再高高在上，而是成為學生的朋友，與學生平等地進行交流，了解學生的學習需要。教師要充分理解學生好動的天性，立足于實際來設計教學方案，提高教學效果。在開展語文閱讀教學時，教師要重視讓學生去朗讀，進而溝通、交流彼此的想法，讓學生學會讀書，在閱讀中自然而然地提升自己的口語交際能力。

對小學生進行閱讀教學時可主要從以下幾點展開：閱讀、書寫、了解文章的內容以及把握作者的情感。但是，在實際教學時限制了學生讀后進行的交流，導致學生對閱讀教學中的內容無話可說，沒有進行口語表達的欲望，不利于學生口語表達能力的提高。

（三）為學生提供適宜的環(huán)境來進行閱讀，增加學生對閱讀學習的好感

時代的發(fā)展使網(wǎng)絡得到普及，各種各樣的信息對人們的生活產(chǎn)生了影響，教師可以利用網(wǎng)絡找到適合學生學習的閱讀內容，擴展學生的認識，讓學生的閱讀變得更有意義，為今后進行口語交際打下良好的基礎。比如說，小學生的心理比較幼稚，他們喜歡一些比較可愛和比較厲害的動漫人物，例如佩奇一家、花園寶寶、超人、大耳朵圖圖、托馬斯、超級飛俠等。在進行閱讀教學時，教師可以將教學內容和這些人物相結合，使閱讀變得更加有意思，讓學生喜歡閱讀，并且主動和身邊的小伙伴進行交流，通過閱讀來積累更多的口語交際素材，更好地開展口語交際活動。除此之外，教師還可以讓學生去扮演自己所喜歡的人物，并讓小學生評選出誰模仿的人物語氣最像，讓學生在參與比賽的過程中，加深對知識的了解，更加高效地進行學習[4]。

（四）運用多樣化的方式，針對性地開展教學

小學生的家庭背景不一樣，他們的成長方式、興趣愛好、知識儲備等也存在較大的差異，導致學生的性格也有著一定的區(qū)別。比如說上文中提到的有的學生不敢說，而有的學生卻喜歡說話。為此，教師在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力時，要注意針對性分層次地開展教學活動，運用適合不同學生發(fā)展需要的多樣化方式來開展教學工作，使學生都能在學習中獲得進步，在原有基礎上提升自己的口語交際表達能力。這既響應了素質教育的要求，又促進學生綜合能力的提升，使學生在今后的學習和生活中更具優(yōu)勢，能夠通過口語表達來準確地說明自己的發(fā)展需要，不斷地完善自己。

（五）幫助學生對閱讀中所學到的優(yōu)秀語言進行積累運用

口語表達能力的提升，不僅要求學生敢說、能說，還要求學生會說，為此，教師在對學生進行語文閱讀教學時，要注意讓學生對于語文閱讀中所使用的語言進行積累，增加自己的詞匯量，使學生能夠使用恰當?shù)难赞o來表達自己的意思，減少學生在和別人進行交流溝通時，無法理解別人的意思、無法有效表達自己的想法的現(xiàn)象發(fā)生。為此，教師在進行教學時可以對學生進行積極的引導，讓學生通過閱讀、書寫等，對于閱讀材料中一些比較優(yōu)秀的語句進行積累與記憶，并且通過理解成為自己的語言，以此來提升學生口語表達的能力。

除此之外，教師還可以選擇適合學生現(xiàn)階段發(fā)展需要的主題來組織學生進行演講，讓學生進行口語表達實踐，通過實踐來認識自己語言表達的不足之處，提升自己在不同的環(huán)境中隨機應變的能力，讓學生能夠更加自信、流暢地表達自己的想法，為提高學生口語表達能力提供充足的條件。

四、結語

口語交際對學生今后的生活有著極為重要的作用，為此，教師在開展小學語文閱讀教學時一定不能忽略對學生口語交際能力的培養(yǎng)，要為學生今后的交際打下良好的基礎。經(jīng)過不斷的學習，幫助學生形成較強的口語交際能力，順利地和身邊的人進行溝通，在交流中不斷提升自己的能力，進而成為一個符合社會發(fā)展需要的人才，為中華民族的偉大復興做出自己應有的貢獻。

參考文獻：

[1]姚君丹.項目化學習，讓“口語交際”煥發(fā)活力[J].小學教學研究，2018（34）：34.

[2]劉蘭鑫，王海福.小學語文口語交際教學現(xiàn)狀調查研究——以南疆地區(qū)Q小學為例[J].黑龍江教育學院學報，2019（1）：72.

[3]溫曉丹.關于在小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的有效鍛煉策略研究[J].課程教育研究，2019（1）：68.

[4]尹華箏.試論小學語文教材中的口語交際內容——以人教版和部編本教材為例[J].課程教學研究，2019（4）：52.