論小學(xué)低年級識字教學(xué)模式的有效建構(gòu)

曹春蘭

摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要起點，既能夠培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠從知識層面深化小學(xué)生對漢字的基礎(chǔ)理解。但小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級階段，無法從深層次理解學(xué)習(xí)的重要性，需要教師集合教學(xué)內(nèi)容和對象特征充分建構(gòu)良好的教學(xué)模式來深化教學(xué)效果。文章從教學(xué)原則的分析探討出發(fā)，充分指明了低年級識字教學(xué)中的重要發(fā)展方向，并提出構(gòu)建良好教學(xué)模式的具體路徑，旨在促進(jìn)小學(xué)語文識字教學(xué)效果的不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;識字教學(xué);模式建構(gòu)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.042

識字教學(xué)是低年級語文課程教學(xué)的主要內(nèi)容，不僅關(guān)系到小學(xué)生對語文學(xué)科的基礎(chǔ)認(rèn)識和知識把握，還會影響其他學(xué)科的有效發(fā)展。因此，在基礎(chǔ)教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)充分把握低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和漢字的書寫特點等，遵循一定的指導(dǎo)原則來強化小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)原則探討

（一）聯(lián)系生活原則

聯(lián)系生活是教學(xué)階段自始至終的原則，低年級小學(xué)生由于缺乏相關(guān)的認(rèn)識能力和拓展能力，在漢字學(xué)習(xí)過程中無法與實際生活進(jìn)行聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)效果無法提高。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將漢字與生活相聯(lián)系，在激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)認(rèn)知的同時保障教學(xué)效果。除此之外，在教學(xué)階段，教師可以將一些具有物體形狀的漢字與小學(xué)生日常所見的事物聯(lián)系起來，有效加深學(xué)生對漢字的理解和記憶，從而深化教學(xué)效果。例如，“山”字具有山的形狀，教師在教學(xué)階段可以將這一漢字與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，有效激發(fā)小學(xué)生的想象力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）遵循規(guī)律原則

低年級的小學(xué)生缺乏基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師在識字教學(xué)時應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，避免由于過分枯燥乏味的學(xué)習(xí)模式而使小學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒。良好的教育教學(xué)規(guī)律能夠引導(dǎo)小學(xué)生在識字認(rèn)字過程中形成合理的學(xué)習(xí)模式，不僅有助于教學(xué)工作的良好開展，還可以有效提高小學(xué)生識字認(rèn)字的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果。識字過程漫長而復(fù)雜，但同時也是有規(guī)律可循的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握小學(xué)生的這一特點，從基礎(chǔ)漢字的教學(xué)出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點，遵循合理的教育教學(xué)規(guī)律與小學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律展開教學(xué)，從而深化識字教學(xué)的基礎(chǔ)效果，強化小學(xué)生思維認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的良好形成。

（三）興趣強化原則

強化小學(xué)生對識字教學(xué)的興趣是進(jìn)一步深化和提升教學(xué)效果的重要原則，堅持以興趣為引導(dǎo)提升小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主動性，能夠有效拓展和深化課堂教學(xué)，讓小學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下加深對漢字的學(xué)習(xí)認(rèn)知，從而在課堂中逐漸提升對漢字的學(xué)習(xí)興趣，逐漸深化和提升教育教學(xué)的效果。低年級的小學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的有效認(rèn)知，在學(xué)習(xí)階段往往會出現(xiàn)注意力不集中等情況，長此以往會影響教學(xué)效果，不利于小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在識字教學(xué)的初期階段堅持興趣教學(xué)的基礎(chǔ)原則，能夠幫助小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不斷提升。

二、小學(xué)低年級識字教學(xué)模式的發(fā)展方向

低年級的識字教學(xué)是一項長期的工作，在開展過程中不僅需要積極的教學(xué)引導(dǎo)和教育反饋，還需要結(jié)合小學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知來展開教學(xué)，從低年級學(xué)生的認(rèn)識層面出發(fā)，有目的、有方向地進(jìn)行識字教學(xué)。所以說，在教學(xué)模式的發(fā)展過程中進(jìn)一步明確教學(xué)發(fā)展方向，能夠有效保障教學(xué)活動的正常進(jìn)行。

首先，低年級識字教學(xué)需要以發(fā)展學(xué)生主觀能動性為基礎(chǔ)。主觀能動性的培養(yǎng)和發(fā)展是保障小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)，低年級的小學(xué)生由于缺乏基礎(chǔ)的思維能力，在課程開展的過程中對漢字學(xué)習(xí)和自我能力缺乏有效的基礎(chǔ)認(rèn)知，這就需要教師在一旁進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。教師要從基礎(chǔ)層面出發(fā)強化小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)識到漢字的學(xué)習(xí)和認(rèn)識需要一個循序漸進(jìn)和反復(fù)鍛煉的過程，而在這一過程中小學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮能夠有效提升其學(xué)習(xí)能力和漢字識記能力。綜合來看，將發(fā)展學(xué)生的主觀能動性作為識字教學(xué)的基礎(chǔ)發(fā)展方向，是引導(dǎo)和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。

其次，低年級識字教學(xué)需要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為方向。自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)生必須培養(yǎng)和形成的一種基礎(chǔ)能力，也是素質(zhì)教育要求下學(xué)生綜合能力的重要組成部分。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)既能夠有效保障學(xué)習(xí)效果，又能夠促進(jìn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段探究能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，是知識獲取和能力培養(yǎng)的重要實踐保障。在識字教學(xué)階段，將培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為重要的培養(yǎng)方向，是提升漢字教學(xué)效果，發(fā)展小學(xué)生思維能力和探究能力的重要保障。小學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力，不僅能夠在認(rèn)識漢字和了解漢字的過程中加深學(xué)習(xí)印象，還能夠在遇到不認(rèn)識的漢字時主動去探究其組成和含義，從而有效保障學(xué)習(xí)效果，是素質(zhì)教育發(fā)展過程中著重培養(yǎng)的重要能力。將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為漢字教學(xué)中重要的培養(yǎng)方向，是踐行素質(zhì)教學(xué)改革，深化素質(zhì)教育的重要表現(xiàn)。

再次，低年級識字教學(xué)需要以促進(jìn)學(xué)科融合發(fā)展為目標(biāo)。識字教學(xué)作為小學(xué)階段的重要教育基礎(chǔ)，在教育階段發(fā)揮著重要的作用，不僅為其他學(xué)科的順利開展奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還能夠從學(xué)習(xí)能力的角度深化教學(xué)效果，為其他學(xué)科教學(xué)效果的提升創(chuàng)造良好的條件。綜合來看，學(xué)科融合作為素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的重要教學(xué)方式，在促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升等方面發(fā)揮著重要的作用，能夠保障小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段對不同學(xué)科的深度理解。

三、小學(xué)低年級識字教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

識字教學(xué)是語文課程教學(xué)中閱讀和寫作教學(xué)的重要基礎(chǔ)，也是低年級教學(xué)的重點，在課堂教學(xué)中強化識字教學(xué)需要教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中逐步尋找低年級小學(xué)生感興趣的教學(xué)模式來促進(jìn)教學(xué)效果的提升。經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗，我總結(jié)了以下幾點促進(jìn)識字教學(xué)效果的教學(xué)建議，以供大家參考。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字興趣

“興趣是最好的老師”，在識字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的漢字學(xué)習(xí)情境能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障課堂教學(xué)中小學(xué)生注意力的高度集中，提升教學(xué)效果。低年級小學(xué)生的興趣關(guān)注點較為相同，教師可以把握這一特點來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓小學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中去。例如，大多數(shù)低年級的小學(xué)生都對動畫片感興趣，教師可以以動畫片中的人物名稱學(xué)習(xí)為切入點，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，在日常娛樂活動中加深對這些漢字的教學(xué)。比如，“小豬佩奇”“汪汪隊立大功”等一些簡單的漢字都可以作為教學(xué)對象。以小豬佩奇的家庭組成為例，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識“爸爸”“媽媽”“哥哥”“弟弟”等基礎(chǔ)漢字，而且小豬佩奇的背景創(chuàng)設(shè)既能夠引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效提高小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的注意力，從而保障教學(xué)效果的提升。

（二）整體感知，推進(jìn)自主識字

通過在教學(xué)階段中觸發(fā)學(xué)生的整體感知能力來引導(dǎo)小學(xué)生有效識字是一種行之有效的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生自主識字，首先要引導(dǎo)小學(xué)生主動感知文本內(nèi)容，通過相關(guān)的拼音、圖畫和詞句等來強化識字教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合已經(jīng)認(rèn)識的漢字來進(jìn)行個性化的漢字記憶，從而在腦海中建構(gòu)起多樣化的生字形象。在漢字學(xué)習(xí)過程中，語境和組詞是認(rèn)識和記憶漢字的重要基礎(chǔ)。俗話說，“詞語要鑲嵌在上下文里才會有生命”，因此，在漢字教學(xué)中，充分培養(yǎng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段對上下文的整體感知能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。除此之外，小學(xué)生還可以通過拼音教學(xué)以及插圖理解等多種方式來展開自主識字活動，強化自身的學(xué)習(xí)能力。

（三）合作學(xué)習(xí)，強化探究識字

新課程理念強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和合作探究能力，在漢字教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的合作探究能力既能夠保障教學(xué)效果，又能夠有效提升小學(xué)生的溝通交流能力，推動互幫互助精神以及合作探究精神的有效培養(yǎng)。例如，教師可以通過小組分配來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過小組內(nèi)成員對漢字認(rèn)識方法的交流與溝通來強化學(xué)生的自主探究識字能力發(fā)展;教師還可以組織小組自主閱讀一篇生字較多的課文，讓小學(xué)生在自主探究的過程中形成一定的團隊協(xié)同能力和自主探究能力，加深對生詞漢字的學(xué)習(xí)記憶，從而培養(yǎng)小學(xué)生的探究識字基礎(chǔ)能力。

（四）指導(dǎo)識記，提高識字效率

低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是認(rèn)識漢字，漢字作為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要主體，不僅需要小學(xué)生形成良好的自主探究能力，還需要教師在一旁強化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，避免由于識記困難而打消小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。綜合來看，在基礎(chǔ)教學(xué)中，教師在小學(xué)生自主探究的過程中，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合一些識記較為困難的漢字進(jìn)行針對化的指導(dǎo)，通過圖形教學(xué)、歸類認(rèn)識以及綜合比較等多種方式來強化小學(xué)生的思維能力，鍛煉小學(xué)生的比較能力。例如，在學(xué)習(xí)“清”和“請”這兩個漢字時，很多小學(xué)生會產(chǎn)生混淆，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行組詞比較和含義比較來正確認(rèn)識，通過“清澈”和“請問”兩個詞語來闡明兩個漢字的基本含義，幫助小學(xué)生進(jìn)行有效的區(qū)分，從而在一定程度上提高識字效率。

（五）以寫促識，保障學(xué)以致用

俗話說，“讀書破萬卷，下筆如有神”，要想低年級小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段強化對漢字的識記水平，就必須通過有效的寫作鍛煉來強化記憶。學(xué)以致用作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，能夠在學(xué)習(xí)初期培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。寫字是促進(jìn)識字，鞏固教學(xué)效果的一種方法，識字教學(xué)講究教學(xué)實踐，寫字是鞏固教學(xué)效果的重要方式，有效的閱讀和寫作能夠?qū)h字作為載體強化小學(xué)生對漢字和詞語的理解，從而達(dá)到舉一反三的目的。

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