生活化教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉錄文

摘 要：從某種角度上看，學(xué)生想要學(xué)好語文，必須要過作文關(guān)。為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文能力，教師必須要在作文教學(xué)中滲透生活化元素，不斷拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)的距離，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生愛上生活和寫作，發(fā)展自身的語文素質(zhì)。文章從生活化教學(xué)應(yīng)用的意義、作文教學(xué)中存在的問題，以及如何加強(qiáng)生活化教學(xué)應(yīng)用等方面，闡述了小學(xué)語文作文教學(xué)的方式方法。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)語文作文教學(xué);寫作能力;語文素質(zhì)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.036

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)語文作文教學(xué)得到了教育界的重視。為提升小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，語文教師必須加強(qiáng)作文教學(xué)力度。通過結(jié)合生活化教學(xué)方式，不斷提升作文教育質(zhì)量，從而提高小學(xué)生寫作能力和語文素質(zhì)。

一、生活化教學(xué)應(yīng)用在作文教學(xué)中的意義

眾所周知，小學(xué)生正處于掌握各種能力的關(guān)鍵性階段。因此，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，提高小學(xué)生綜合素質(zhì)是教師教學(xué)的必然要求。作文教學(xué)作為語文教學(xué)中的重要板塊，對培養(yǎng)學(xué)生生活熱情，豐富學(xué)生思想情感，提高學(xué)生思維高度有積極的作用?；诖?，語文教師必須找尋到一種符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)要求的教學(xué)方法。生活化教學(xué)恰恰能夠解決作文教學(xué)中小學(xué)生存在的各種弊病，不僅能夠升華師生的感情，還能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活化教學(xué)能夠有效抓住小學(xué)生的好奇心，對小學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。通過利用各種趣味性的生活案例，不斷引導(dǎo)小學(xué)生挖掘?qū)懽髦R，使小學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下，主動探索生活，積累寫作素材，進(jìn)而強(qiáng)化小學(xué)生的作文情感，提升小學(xué)生的作文水平。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生閱讀量不足，寫作內(nèi)容空洞、平淡

一般來說，閱讀是小學(xué)生獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、語文情感，增進(jìn)知識儲備的有效途徑，也是學(xué)生提升寫作能力的重要手段。眾所周知，學(xué)生缺少實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏各種情感的體驗(yàn)，再加上想象力得不到有效的發(fā)揮，其寫作能力必然會受到不同程度的限制。由于寫作缺少素材，寫作內(nèi)容必然會平淡無奇、空洞無味。另外，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間沒有利用語文語言進(jìn)行高效的思想交流，沒有分享彼此的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，致使學(xué)生在作文課堂上出現(xiàn)不仔細(xì)聽講、不認(rèn)真思考、不虛心學(xué)習(xí)的情況。長期如此，學(xué)生的作文水平將停滯不前。隨著語文課程的不斷推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文將會變得越發(fā)吃力。

（二）學(xué)生不想、不會寫作，缺乏寫作興趣

作文作為語文教學(xué)中的重點(diǎn)，必然會有一定的難度。但只要學(xué)生掌握了正確的寫作技巧和方法，寫作將會變得十分簡單。一般來說，學(xué)生不想寫、不愿寫、不會寫，主要是因?yàn)闆]有寫作興趣，畏懼寫作。一直以來，教師沒有將作文作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，僅進(jìn)行形式化的作文教學(xué)，再加上不重視合理運(yùn)用教學(xué)方法，導(dǎo)致很多學(xué)生對作文學(xué)習(xí)持反感、厭煩的態(tài)度，很多學(xué)生在作文課堂上甚至出現(xiàn)了“左耳進(jìn)，右耳出”的情況。如果教師不對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時的規(guī)范，不對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行及時的引導(dǎo)，就會使學(xué)生隨著寫作教學(xué)難度的提升，逐步喪失寫作興趣，進(jìn)而無法學(xué)好語文。

（三）學(xué)生缺少課外實(shí)踐，語言交流過于表面

課外實(shí)踐活動是提升學(xué)生語文能力的有效手段。學(xué)生只要跟著教師的腳步，認(rèn)真踐行活動內(nèi)容，就能獲得更多的情感體驗(yàn)，積累更多的寫作素材。然而在實(shí)際的作文教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，沒有正確認(rèn)識語文學(xué)科的內(nèi)涵，依然沿用落后的灌輸教學(xué)，給學(xué)生學(xué)習(xí)寫作造成了極大的影響。語文是集理論和實(shí)踐于一體的綜合性學(xué)科，只重視理論知識灌輸，忽視感悟語文的實(shí)踐，必然會使語文教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，使激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為空談。另外，學(xué)生間的語言交流沒有使用正規(guī)的學(xué)術(shù)語言，導(dǎo)致語言表達(dá)不規(guī)范，文字駕馭能力逐漸弱化。再加上缺少足夠的寫作練習(xí)，學(xué)生的寫作能力就會變得越來越差。

（四）作文教學(xué)脫離實(shí)際生活，教師教學(xué)素養(yǎng)低

作文教學(xué)脫離實(shí)際生活，教學(xué)內(nèi)容過于高端，教學(xué)語言不接地氣，也會給學(xué)生學(xué)習(xí)寫作造成一定的困難。小學(xué)生正處于各種能力形成的重要階段，教師需要把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能對學(xué)生進(jìn)行因材施教，準(zhǔn)確地開展作文教學(xué)。然而一些教師只重視作文教學(xué)的形式，忽略作文教學(xué)的內(nèi)涵，導(dǎo)致“形而上學(xué)”的現(xiàn)象。另外，還有一些教師自身素質(zhì)低，沒有給予學(xué)生學(xué)習(xí)作文充足的耐心，對表現(xiàn)不好的學(xué)生，進(jìn)行語言攻擊，致使這些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生長期處于自卑中。由于沒有學(xué)習(xí)信心的支撐，這些學(xué)生很快成為語文學(xué)困生。不僅危害了學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、生活化教學(xué)應(yīng)用在作文教學(xué)中的策略方法

（一）依托實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

依托實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生的語文洞察能力，對提高學(xué)生語文素養(yǎng)水平有積極的作用。教師一定要正確把握生活化教學(xué)的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行有方向性的作文教學(xué)。首先，教師可以在課堂教學(xué)中，依托課本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思索實(shí)際生活，與學(xué)生一起回憶和總結(jié)生活趣事。以《觸摸春天》為例，教師可以充分挖掘文章內(nèi)涵，讓學(xué)生回憶和想象自己在春天遇到的趣事。通過讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己，幫助學(xué)生梳理春天的趣事，逐步發(fā)散學(xué)生的寫作思維。為了提升作文教學(xué)的效果，教師還可以“春天的趣事”為題，讓學(xué)生展開寫作，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。其次，教師應(yīng)借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生展示更多的生活圖片或視頻，不斷訓(xùn)練學(xué)生的語文洞察力。通過讓學(xué)生用簡短的語言概括圖片或視頻內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的作文擬題能力，從而逐步提高學(xué)生對語言、文字的駕馭能力。以《大自然的啟示》為例，教師可以給學(xué)生制作一些關(guān)于大自然現(xiàn)象的微課視頻。通過反復(fù)播放視頻，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索大自然的神奇，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，在培養(yǎng)學(xué)生擬題能力的同時，促進(jìn)學(xué)生深入地體驗(yàn)和感悟?qū)懽鳌?/p>

（二）引入實(shí)際生活素材，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

引入實(shí)際生活素材，是激發(fā)學(xué)生寫作興趣和潛能，開發(fā)學(xué)生寫作思維的有效辦法。小學(xué)生的性格特征決定了他們只有對事物產(chǎn)生好奇心，才能有效地認(rèn)知事物。教師必須要加強(qiáng)生活化教學(xué)，全面營造良好的作文教學(xué)環(huán)境。首先，教師應(yīng)重視生活化元素的取材問題。教師需要根據(jù)學(xué)生的接受與消化能力，調(diào)整生活素材的難易程度。一般來說，生活素材中有具體和抽象兩種概念。具體概念是相對簡單的，抽象概念是相對困難的。為了提升學(xué)生寫作的基本功，教師可以給學(xué)生找尋一些如“我的爸爸” “我的老師”等具有具體意蘊(yùn)的寫作目標(biāo)。為培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力，發(fā)散學(xué)生的寫作思維，教師可以給學(xué)生找尋一些如“我的夢想”“我的世界”等具有抽象意蘊(yùn)的寫作目標(biāo)。通過合理選擇素材，讓學(xué)生進(jìn)行即興寫作，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和作文質(zhì)量。其次，教師應(yīng)從表達(dá)興趣入手，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。例如，教師可以“我的愛好”為題，讓學(xué)生采用語言和文字兩種方式表達(dá)自己的愛好。通過聆聽學(xué)生的語言表達(dá)，不斷引導(dǎo)學(xué)生文字表達(dá)，從而在最大限度上提高學(xué)生的寫作能力。

（三）開展生活實(shí)踐活動，訓(xùn)練學(xué)生寫作能力

開展生活實(shí)踐活動，是強(qiáng)化學(xué)生寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要路徑。為了提升學(xué)生挖掘生活、認(rèn)知生活、理解生活、享受生活的能力，教師必須根據(jù)實(shí)際作文教學(xué)需要，為學(xué)生開展一些趣味化的生活活動。教師應(yīng)創(chuàng)新各種教學(xué)方法，不斷實(shí)現(xiàn)生活化課堂，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)寫作。首先，教師應(yīng)利用游戲活動的方式帶動學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。以《猜猜他是誰》為例，教師可以根據(jù)教學(xué)需要編制一個有趣的游戲活動，通過帶領(lǐng)學(xué)生一起實(shí)踐活動內(nèi)容，使每個學(xué)生都能了解同學(xué)。為了提高游戲活動效果，教師可以“我的同學(xué)”為題，對學(xué)生進(jìn)行簡要的寫作訓(xùn)練，從而在團(tuán)結(jié)學(xué)生的同時，增進(jìn)學(xué)生間的友誼，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的有效發(fā)展。其次，教師應(yīng)加大生活化教學(xué)力度，巧用多媒體技術(shù)，給學(xué)生營造良好的寫作情境，促進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)踐。通過引導(dǎo)學(xué)生生活，幫助學(xué)生感知生活，提高學(xué)生的生活能力，逐步豐富學(xué)生的生活情感。以《祖父的園子》為例，教師可以利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生呈現(xiàn)一個鳥語花香的園子。通過加強(qiáng)對視頻中人物形象的塑造，不斷激發(fā)學(xué)生的感性思維，使學(xué)生能夠聯(lián)想到自己的祖父。然后依托事先準(zhǔn)備的小劇本，與學(xué)生一起進(jìn)行角色扮演，幫助學(xué)生體驗(yàn)和感悟和親人告別時的場景。為了提高學(xué)生的生活素質(zhì)，教師還可以在劇本中滲透一些德育知識，從根本上增進(jìn)學(xué)生的語文情感，促進(jìn)學(xué)生提升德育水平。

（四）重視引導(dǎo)和啟發(fā)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生寫作素養(yǎng)

引導(dǎo)和啟發(fā)，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)水平，增進(jìn)學(xué)生寫作能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教師必須要加強(qiáng)引導(dǎo)和啟發(fā)的研究工作，不斷給學(xué)生的寫作創(chuàng)造條件，依托生活化的教學(xué)方法，不斷豐富學(xué)生的情感和思維。首先，教師應(yīng)利用生活趣事烘托課堂教學(xué)氛圍。通過給學(xué)生講述自己的小故事，不斷吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生專注于寫作和學(xué)習(xí)。在此過程中，教師要做好引導(dǎo)教學(xué)工作。通過與學(xué)生進(jìn)行及時的思想交流，不斷讓學(xué)生寫自己的小故事。通過與全班同學(xué)進(jìn)行分享，不斷提升語文學(xué)習(xí)興趣。其次，教師應(yīng)利用有規(guī)律性、有寓意的生活故事，啟發(fā)學(xué)生的思想情感。通過依托課本教材內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的思想情感。例如，教師在教《守株待兔》時，可以利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生展示生動形象的寓言故事內(nèi)容。通過利用視頻內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行探討。通過引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見解，加大對視頻中人物的評價力度，啟發(fā)學(xué)生的寫作情感和思維，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文。

總之，將生活化教學(xué)與作文教學(xué)相互融合，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生抒發(fā)寫作情感。通過利用各種教學(xué)手段和方式，不斷調(diào)動學(xué)生的寫作思維，從而最大限度地發(fā)展學(xué)生語文的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許海燕.淺談生活化教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（52）.

[2]吳雪玉.淺議生活化教學(xué)策略在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（51）.