小學(xué)高年級語文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

慕春燕

摘 要：小學(xué)高年級進(jìn)行語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)反思課后作業(yè)設(shè)計(jì)形式與實(shí)施路徑的不足，認(rèn)識到小學(xué)高年級語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀，分析教師、學(xué)生、家長等不同群體對課后作業(yè)的認(rèn)識缺陷，以優(yōu)化完善設(shè)計(jì)形式與實(shí)施路徑，提高整體的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級學(xué)生;課后作業(yè);設(shè)計(jì)與實(shí)施

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.034

小學(xué)高年級學(xué)生正處于思想獨(dú)立的關(guān)鍵時期，為啟蒙學(xué)生的人本主義思想與語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)對語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)形式與實(shí)施方式進(jìn)行合理的改革創(chuàng)新，構(gòu)建新的課后作業(yè)教學(xué)模式，提高小學(xué)生語文學(xué)科綜合學(xué)習(xí)實(shí)力與學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)高年級語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師認(rèn)知缺陷

由于應(yīng)試教育體制的影響，小學(xué)高年級學(xué)生面臨很大的“小升初”擇校壓力，為保證小學(xué)生升學(xué)到較好的學(xué)校，不斷突出學(xué)生的理論考試成績。教師開展語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)時，主要突出測評與習(xí)題練習(xí)。由于教師自我認(rèn)知的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生陷入題海困境中，如每周學(xué)生都需完成定量的語文試卷，很少給學(xué)生布置彈性的課后作業(yè)，且教師對學(xué)生課后作業(yè)的實(shí)際反饋信息了解不多，導(dǎo)致教師片面?zhèn)戎乩碚撝笇?dǎo)，既給學(xué)生完成語文課后作業(yè)造成一定壓力，又增加了教師的工作量。

部分教師開展小學(xué)高年級語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)時，對教學(xué)存在定義模糊，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)工作開展時會隨意調(diào)整課后作業(yè)的設(shè)計(jì)方案，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的素質(zhì)教育目標(biāo)。教師進(jìn)行語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)時，沒有認(rèn)識到學(xué)生的主體性，使得課后作業(yè)沒有緊密圍繞學(xué)生主體，無法突出生本教育理念。

在實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)工作開展階段，教師對語文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)思想，仍停留在傳統(tǒng)教育領(lǐng)域，沒有對課后作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的改革創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生無法通過課后作業(yè)加強(qiáng)和鞏固課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，影響學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。且部分教師的教育思維逐漸進(jìn)入到教學(xué)盲區(qū)，無法發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上的不足，進(jìn)而阻礙了語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的改革創(chuàng)新[1]。

（二）學(xué)生認(rèn)識缺陷

小學(xué)高年級學(xué)生對語文課后作業(yè)存在一定的思想偏見，認(rèn)為自己是被動完成課后作業(yè)，無法在課后作業(yè)完成過程中表現(xiàn)出主動性和積極性，其中教師布置的口頭作業(yè)尤為明顯，學(xué)生以消極的態(tài)度面對教師提出的口頭作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際課后語文作業(yè)完成效果不佳。

由于課后家庭作業(yè)主要以書面形式設(shè)計(jì)，學(xué)生若沒有按照教師要求完成課后作業(yè)，會受到一定的作業(yè)懲罰，即增加了學(xué)生的作業(yè)完成量。教師在進(jìn)行批改時，沒有認(rèn)真細(xì)致地批閱，僅是快速地閱覽后便進(jìn)行分?jǐn)?shù)的模糊評定。在多種因素影響下，學(xué)生對語文課后作業(yè)產(chǎn)生一定的抵觸心理，不利于小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）家長認(rèn)識缺陷

小學(xué)高年級學(xué)生恰好處于兒童成長的后半階段，該階段是學(xué)生大腦發(fā)育與思想拓展的關(guān)鍵階段，小學(xué)生逐漸由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在語文學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生自己的想法與意見。此時，正是學(xué)生創(chuàng)造性思維與權(quán)威理論碰撞的過渡期，學(xué)生開始有一些自己獨(dú)立的想法，不會完全依照教師與家長的指導(dǎo)，而是嘗試進(jìn)行一些合理的思考想象。若對處于該階段的學(xué)生進(jìn)行合理、有效的引導(dǎo)，可以促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的迅速提升。該時期家長對學(xué)生的引導(dǎo)非常重要，因?yàn)榻處煵贾玫恼Z文課后作業(yè)需由家長監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生完成，由于部分家長對課后作業(yè)指導(dǎo)存在認(rèn)識缺陷，并未合理發(fā)揮家長的監(jiān)護(hù)指導(dǎo)價值[2]。

通過對家長進(jìn)行調(diào)研分析可知，僅有少部分家長堅(jiān)持督促學(xué)生按時完成語文課后作業(yè)，大部分家長僅是對學(xué)生的完成情況進(jìn)行檢查，或者口頭對學(xué)生的課后作業(yè)完成量進(jìn)行詢問，并沒有切實(shí)對學(xué)生課后作業(yè)的實(shí)際完成效果進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。由于家長認(rèn)識不足，導(dǎo)致很多高年級小學(xué)生沒有形成正確的完成課后作業(yè)的習(xí)慣，學(xué)生不良的作業(yè)完成方式與方法，將對其今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利用影響。

（四）作業(yè)形式設(shè)計(jì)不足

新課程教育改革工作正處于落實(shí)階段，小學(xué)高年級語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)與教育目標(biāo)仍沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。因?yàn)檎n后作業(yè)包含的內(nèi)容非常多，如課前預(yù)習(xí)、課后拓展、課本研修、閱讀拓展等，而課后作業(yè)的設(shè)計(jì)形式需要有機(jī)地將多個板塊聯(lián)系起來，提高課前、課中、課后的完整性與統(tǒng)一性，即布置什么類型的作業(yè)、布置多少課后作業(yè)、課后作業(yè)是否達(dá)到預(yù)期效果。

通過對目前語文課后作業(yè)形式進(jìn)行分析可知，小學(xué)高年級語文課后作業(yè)主要以書面形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，而實(shí)踐類型、探索類型、合作類型的課后作業(yè)較多。由于課后作業(yè)缺乏一定的趣味性與引導(dǎo)性，無法很好地滿足小學(xué)生的好奇心與求知欲，不能有效地開發(fā)學(xué)生的思維想象力。

為培養(yǎng)和提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，在語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施階段，應(yīng)對設(shè)計(jì)形式與實(shí)施路徑進(jìn)行合理優(yōu)化，以保證課后作業(yè)能實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科預(yù)期的教育目標(biāo)。在課業(yè)減負(fù)的教育改革環(huán)境下，教師應(yīng)布置適量的語文課后作業(yè)，逐漸完成對課后作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評閱的全過程改革，有效推動小學(xué)高年級語文課后作業(yè)教育發(fā)展。

二、小學(xué)高年級語文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑研究

（一）識字前置作業(yè)設(shè)計(jì)

識字、認(rèn)字、寫字是小學(xué)語文課前作業(yè)的設(shè)計(jì)重心，因?yàn)闈h字的學(xué)習(xí)需要學(xué)生不斷積累，以提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行識字認(rèn)字的前置作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語文書寫習(xí)慣與愛好。

鑒于高年級小學(xué)語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)對課后作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行合理優(yōu)化，學(xué)生在課前識字認(rèn)字時，應(yīng)當(dāng)突出“多認(rèn)少寫”與“書寫分流”原則，即學(xué)生在有限的時間內(nèi)，對課本生字進(jìn)行認(rèn)知，并通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅鴮?，了解字形的結(jié)構(gòu)與筆畫特點(diǎn)[3]。

為深化學(xué)生識字效果，教師可設(shè)計(jì)微課視頻進(jìn)行剖析，引導(dǎo)小學(xué)生感知字形特點(diǎn)，分析字形規(guī)律，構(gòu)建字音練習(xí)，加強(qiáng)和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的質(zhì)量。同時，為激發(fā)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣，教師利用微課演示漢字的歷史發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)象形文字、甲骨文、小篆文字的演變，以簡單的文字為抓手，培養(yǎng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化。

（二）閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)

閱讀是語文學(xué)科的教學(xué)核心，為提高小學(xué)高年級學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師需圍繞閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)課后作業(yè)，保證學(xué)生在課后能主動地閱讀文章，了解文章的基本內(nèi)容。

為充分發(fā)揮閱讀課后作業(yè)的教學(xué)價值，教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施階段，應(yīng)當(dāng)合理突出學(xué)生主體性，給予學(xué)生更多閱讀話語權(quán)，讓學(xué)生在閱讀質(zhì)疑中探索發(fā)現(xiàn)。充分發(fā)揮學(xué)生的思維想象力，使學(xué)生基于自己的理解分析習(xí)題，提出自己的意見與想法。

課后作業(yè)設(shè)計(jì)時，應(yīng)當(dāng)遵循以讀為本的教育原則，即培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣，保證學(xué)生在不受監(jiān)督的環(huán)境下，仍能自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。隨著小學(xué)生閱讀量的不斷增加，學(xué)生的知識儲備不斷豐富，學(xué)生在課后自主閱讀過程中，積累了大量閱讀技巧與閱讀方式，有效提高了小學(xué)生的閱讀效率與閱讀能力。

（三）寫作作業(yè)設(shè)計(jì)

寫作課后作業(yè)設(shè)計(jì)時，應(yīng)當(dāng)主動引導(dǎo)小學(xué)生觀察生活，從生活中搜集寫作素材與靈感，為小學(xué)生寫作打下基礎(chǔ)。小學(xué)高年級學(xué)生的想象力豐富，教師進(jìn)行寫作課后指導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作，表達(dá)自己的主觀情感，發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造力。教師對學(xué)生的創(chuàng)意寫作進(jìn)行鼓勵與肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心，不斷挖掘?qū)W生的寫作潛能。

如教師進(jìn)行寫作課后作業(yè)設(shè)計(jì)時，可讓學(xué)生自主選題，依據(jù)自己的所見所聞選擇寫作主題與領(lǐng)域，教師對其進(jìn)行合理的拓展延伸，拓寬學(xué)生的寫作視野，并對寫作格式不加約束，讓學(xué)生自主創(chuàng)作，以此激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的寫作興趣與習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作方式。

（四）尊重學(xué)生個性

小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施時，教師需對學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行分析，客觀認(rèn)知小學(xué)生的學(xué)習(xí)差異化與個性化，避免采取一刀切的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。為突出學(xué)生個性，教師進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時，應(yīng)當(dāng)保證語文布置作業(yè)的多樣性，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同難度、不同形式、不同數(shù)量的語文作業(yè)，確保學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)，保質(zhì)保量地完成課后作業(yè)。

在尊重學(xué)生個性的原則下，要突出語文作業(yè)內(nèi)容的多樣性，教師進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時，應(yīng)當(dāng)依循學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與不足，設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)內(nèi)容，保證學(xué)生可通過課后作業(yè)的完成，不斷發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，彌補(bǔ)和提升自我學(xué)習(xí)的不足，以促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升[4]。

教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，應(yīng)當(dāng)對課后語文作業(yè)形式進(jìn)行改革創(chuàng)新，避免陷入重復(fù)的書面作業(yè)設(shè)計(jì)瓶頸中。教師可依據(jù)素質(zhì)教育改革要求，合理地對高年級語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行調(diào)整，如口頭作業(yè)、視聽作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、書面作業(yè)相融合。口頭作業(yè)，即教師在實(shí)際教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)布置的相關(guān)口頭作業(yè)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力得以延長;視聽作業(yè)，即學(xué)生在課后利用家庭的電視、電腦等設(shè)備，感受美麗的自然風(fēng)景，培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識與自然保護(hù)理念;實(shí)踐作業(yè)，即小學(xué)生在家庭生活中，基于家庭條件進(jìn)行實(shí)踐操作，與父母攜手進(jìn)行實(shí)踐操作，鍛煉小學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力;書面作業(yè)設(shè)計(jì)時，教師需合理地減少書面作業(yè)量，以保證其他作業(yè)完成效果，給予學(xué)生更多自主思考空間。

（五）突出合作學(xué)習(xí)理念

為高年級學(xué)生設(shè)計(jì)語文課后作業(yè)時，還需突出合作學(xué)習(xí)理念，即依據(jù)學(xué)生居住的小區(qū)位置，為學(xué)生設(shè)計(jì)合作探究課后作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生在假期組成學(xué)習(xí)小組，自主完成課后合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高學(xué)生課后綜合學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱桐.小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)淺析[J].文教資料，2020（6）：48.

[2]陳玉琴.高年級語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及對策[J].漢字文化，2019（18）：117.

[3]張炳年.探究預(yù)習(xí)作業(yè)在小學(xué)語文中年級段教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].華夏教師，2019（25）：59.

[4]魏玲.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)中存在的問題和對策分析[J].學(xué)周刊，2018（20）：58.