思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

魏曉娜

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種新型的教學(xué)方式，通過設(shè)置主題、使用連接線，將各個知識點連接起來，形成一個完整的知識體系，便于學(xué)生理解和記憶每個知識點的內(nèi)涵，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。文章對思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢、存在問題進(jìn)行分析，提出了針對性的完善對策，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問題;對策

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.028

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖，是20世紀(jì)60年代英國人托尼·巴贊提出的一種記筆記的方式，主要通過核心主題、分級主題、關(guān)鍵詞、連接線、圖標(biāo)、顏色等關(guān)鍵要素，將不同的信息集中在一起，便于學(xué)生理解與記憶知識點。這個梳理思維的過程，逼真地模擬了人腦神經(jīng)元的活動方式，充分利用了“人左腦負(fù)責(zé)邏輯、線性、列表，右腦負(fù)責(zé)情感、色彩、想象”的基本功能，強(qiáng)調(diào)由中心向外圍輻射、注重信息邏輯的思維特點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成左右腦同步思維的網(wǎng)格狀知識體系。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）教師方面的應(yīng)用

1.活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，活躍的課堂氛圍是促進(jìn)學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。通過使用思維導(dǎo)圖，可以營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在學(xué)習(xí)時間的內(nèi)容時，可以先講解通過鐘表來認(rèn)識時間的技巧，隨后讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式來描繪自己認(rèn)識時間概念的過程，同時及時檢驗學(xué)生的筆記完成情況，或者通過建立小組，讓小組內(nèi)的學(xué)生互查互評，最終給予學(xué)生相應(yīng)的評價或鼓勵。通過思維導(dǎo)圖可以營造活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更加樂意獨立自主地學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下加強(qiáng)小組的參與、合作能力，促進(jìn)學(xué)生更好地理解所學(xué)知識。

2.創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法。在小學(xué)階段，學(xué)生還沒有形成良好的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)過程中，不能簡單地采取常規(guī)的教學(xué)方式，更不宜片面灌輸?？梢詫⑺季S導(dǎo)圖作為知識點的載體，并借此創(chuàng)新教學(xué)方法。比如，在學(xué)習(xí)多邊形這一內(nèi)容時，可以使用思維導(dǎo)圖。多邊形知識點包括許多新的圖形，有相同或不同點?；诖耍梢岳盟季S導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，在畫圖的同時將各個圖形間的關(guān)系做不同主題的區(qū)分講解，使學(xué)生能更加系統(tǒng)地了解各個圖形之間的關(guān)系，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)效率。

3.突破小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難點重點。小學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)能力有限，在理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的抽象概念時存在一定的困難?？梢岳盟季S導(dǎo)圖，將抽象的不容易理解的數(shù)學(xué)知識展現(xiàn)出來，利用思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)化、圖形化的特點來提升學(xué)生的理解能力，從而推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）學(xué)生方面的應(yīng)用

1.激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)階段，學(xué)生對數(shù)字和圖片的興趣最為濃厚?；谶@一特點，可以在課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生在課堂上的注意力。借助思維導(dǎo)圖的模式，可以引導(dǎo)學(xué)生正確分析知識，促進(jìn)學(xué)生的知識梳理能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中充分利用思維導(dǎo)圖，深挖知識中的內(nèi)隱邏輯。比如：“一個因數(shù)是兩位數(shù)的乘法”這一知識點，就包含了乘法、筆算和口算等多個知識，可以利用思維導(dǎo)圖對其進(jìn)行分析，歸納總結(jié)其中的知識連接邏輯。在幫助學(xué)生梳理知識的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力，為提高課堂教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

2.提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識整理能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要切實利用好思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，將分散、雜亂的內(nèi)容整合為可視化、結(jié)構(gòu)化的知識體系。比如在教學(xué)“空間圖形的面積和體積”一課時，就可以利用思維導(dǎo)圖將各個知識點聯(lián)系起來，進(jìn)行歸類整理、分析總結(jié)。這種思維方式可以幫助學(xué)生圖形化地認(rèn)識知識點，梳理其中的關(guān)系，提高總結(jié)歸納的能力，深刻理解不同知識點之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)題反思體驗。小學(xué)生做一些練習(xí)題時，往往不會尋找每個練習(xí)題之間的內(nèi)在關(guān)系。在這種背景下，可以將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用到習(xí)題教學(xué)中，幫助學(xué)生更快地找到解決問題的方法。例如，在習(xí)題教學(xué)開始之前，可以使用思維導(dǎo)圖列舉相關(guān)案例，將所要解釋的知識內(nèi)容和相關(guān)知識點聯(lián)系起來，并融入其中。這一過程有利于學(xué)生梳理、組織知識點，也有利于學(xué)生反思解題過程，使學(xué)生能夠通過深層次的分析，更快地找到自己的答案。通過這種方法，不僅有助于強(qiáng)化師生交流，還可以促進(jìn)學(xué)生通過自己繪制的思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）教師缺乏思維導(dǎo)圖的專業(yè)知識

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作繁忙，分配到思維導(dǎo)圖專業(yè)知識學(xué)習(xí)上的時間有限，造成了許多教師缺乏思維導(dǎo)圖方面專業(yè)知識的問題，阻礙了教師在課堂教學(xué)中對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。另外，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教研活動較少，也限制了教師之間的經(jīng)驗交流。

（二）教師缺乏繪制思維導(dǎo)圖的高效方法

多數(shù)時候，教師們認(rèn)為繪制思維導(dǎo)圖需要具備美術(shù)功底，對顏色、線條有全面的認(rèn)識與掌握。這說明教師對于思維導(dǎo)圖的繪制并沒有完全理解，缺乏高效的繪制方法。在課堂教學(xué)過程中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的思維導(dǎo)圖類型輔助教學(xué)。如果對思維導(dǎo)圖的類型、作用沒有掌握清楚，僅依靠淺顯的理解去繪制，是難以達(dá)到效果的。但客觀地講，教師畢竟并非思維導(dǎo)圖專業(yè)，而且小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，因此在使用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)時，要采取高效的繪制方法，準(zhǔn)確表達(dá)知識，準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生。

（三）教師缺乏對思維導(dǎo)圖的準(zhǔn)確把握

思維導(dǎo)圖具有層次清晰的特點，可以將教學(xué)內(nèi)容的核心或主干先整理出來，再逐層連接相關(guān)的知識點，從而體現(xiàn)知識點之間的結(jié)構(gòu)化關(guān)系。但思維導(dǎo)圖有著一定的適用范圍，不是所有的數(shù)學(xué)知識都適合使用思維導(dǎo)圖來體現(xiàn)，使用錯誤會造成知識點的復(fù)雜化，阻礙學(xué)生理解。比如，有教師在課堂教學(xué)結(jié)束時，將所講知識以思維導(dǎo)圖的方式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解。雖然導(dǎo)圖涉及的知識點完整、結(jié)構(gòu)層次清晰，但并不是每個學(xué)生都能理解教師的初衷和導(dǎo)圖中的思路。

四、強(qiáng)化思維導(dǎo)圖應(yīng)用的完善對策

（一）提升教師的思維導(dǎo)圖專業(yè)知識

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師起著主導(dǎo)、示范的作用，需要重視加強(qiáng)教師對思維導(dǎo)圖專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與提升。

1.要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。學(xué)校要重視思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的制度化建設(shè)，給教師提供學(xué)習(xí)專業(yè)知識的機(jī)會或平臺，教師要合理分配時間，也可借助信息化的學(xué)習(xí)方式，提高單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，最終實現(xiàn)對思維導(dǎo)圖理論知識的學(xué)習(xí)與掌握。

2.二是要積極參加相關(guān)培訓(xùn)。可以聘請專業(yè)的思維導(dǎo)圖專家來學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)授課，教師要積極參加這些培訓(xùn)，切實了解思維導(dǎo)圖的繪制方法，以及輔助教學(xué)的思路，將思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢充分應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。

3.要重視教研活動。學(xué)校要注重數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教研活動，要指定負(fù)責(zé)此項教研活動的教師，利用集體備課、共同商議、教學(xué)討論、教學(xué)觀摩、定期學(xué)習(xí)等方式，加強(qiáng)教師間的交流討論，相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

4.要搭建思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的專業(yè)平臺?？梢云刚垖I(yè)人員指導(dǎo)教師繪制導(dǎo)圖的思路、方法，也可供教師相互交流，縮小教師之間的溝通距離，實現(xiàn)專業(yè)能力的提升。

（二）提升教師的思維導(dǎo)圖繪制能力

1.要組織教師進(jìn)行技能培訓(xùn)。通過專業(yè)的技能培訓(xùn)，使教師掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法、修改技能、評價標(biāo)準(zhǔn)等，幫助教師樹立客觀正確的使用技能，為提升課堂教學(xué)效果而提供技能支持。

2.要提高思維導(dǎo)圖與數(shù)學(xué)知識的融合度。思維導(dǎo)圖畢竟是輔助教學(xué)的工具，在教學(xué)中，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情、所講知識的特點，有針對性地設(shè)計思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范式，在促進(jìn)學(xué)生理解知識的同時提高課堂教學(xué)效率。

（三）提升教師的思維導(dǎo)圖應(yīng)用能力

1.要明確思維導(dǎo)圖的適用范圍。要明確哪個教學(xué)環(huán)節(jié)中使用導(dǎo)圖，或是哪個類型的知識點使用導(dǎo)圖，不可模糊不清。這就需要教師提前備課，充分考慮教材、學(xué)生和思維導(dǎo)圖之間的特點和關(guān)系，提升思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用準(zhǔn)確度。 另外，還要切實結(jié)合實際情況，具體問題具體分析，靈活多樣地使用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，簡化知識問題，增加學(xué)生的理解程度。

2.要依據(jù)實際情況確定思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式。在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)具體的教學(xué)情況確定思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式。在歸納課堂知識點、總結(jié)知識特點的時候，可以使用一次性呈現(xiàn)的形式來輔助教學(xué)，協(xié)助學(xué)生鞏固所學(xué)，使學(xué)生牢固記憶知識點的內(nèi)涵;在概念課、新授課或習(xí)題課上，適合使用順序呈現(xiàn)的方式，結(jié)合知識點的講解進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生逐步理解和掌握;此外，教師也可結(jié)合具體學(xué)情，采取更加靈活創(chuàng)新的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)知識，提升學(xué)生的理解能力。

3.要重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果。當(dāng)前，思維導(dǎo)圖得到了越來越多的應(yīng)用，要高度重視落實應(yīng)用效果，不能應(yīng)付了事。事實上，存在一些停留在表面、流于完成任務(wù)的情況，這樣不僅不能發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，也會加重教師本身的教學(xué)負(fù)擔(dān)，更會阻礙學(xué)生的理解記憶。因此，在一線的課堂教學(xué)中，教師要端正應(yīng)用思維導(dǎo)圖的態(tài)度，有計劃、有步驟、有側(cè)重、有針對性地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，切實發(fā)揮思維導(dǎo)圖輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。

綜上所述，作為一種結(jié)構(gòu)化、可視化的輔助教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)效率的提高，對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖正在逐步獲得廣大一線教師的認(rèn)可。以上通過分析具體應(yīng)用中的問題，提出相應(yīng)的完善對策，進(jìn)一步豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略，希望能夠有效地促進(jìn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

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