高中數(shù)學(xué)“問題互動(dòng)”教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育研究

周大年

摘 要：自從開始推行素質(zhì)教育，針對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升始終是教育人員研究的重點(diǎn)。對(duì)高中學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)能夠幫助他們更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過程中的困難，在高考中取得滿意的成績。“問題互動(dòng)”的教學(xué)模式是基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的研發(fā)的新教學(xué)模式，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)方面頗有成效。文章研究“問題互動(dòng)”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用及效果，根據(jù)實(shí)際情況提出了應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問題互動(dòng);核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）09-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.024

高中階段的教學(xué)應(yīng)試教育的氛圍濃重，想要同時(shí)實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生成績、培養(yǎng)核心素養(yǎng)，往往缺乏充足的時(shí)間。高中階段學(xué)生要掌握多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的提升被忽視得較為嚴(yán)重。隨著國家發(fā)展和市場對(duì)素質(zhì)型人才需求的上漲，素質(zhì)教育替代傳統(tǒng)應(yīng)試教育已成為必然。相比其他階段的學(xué)習(xí)，高中階段時(shí)間更緊迫，學(xué)習(xí)壓力更大，高中數(shù)學(xué)的難度也有明顯的提升。應(yīng)用“問題互動(dòng)”教學(xué)模式是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題之上，以解決問題為目標(biāo)開展師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和成績的同步提升。

一、什么是核心素養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)實(shí)際上是傳統(tǒng)教育的拓展和提升，涵蓋了學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過程中的挑戰(zhàn)和實(shí)現(xiàn)自身人生目標(biāo)所需的素質(zhì)和能力。擁有良好核心素養(yǎng)的學(xué)生，能夠獲得更長遠(yuǎn)的發(fā)展，成為真正對(duì)社會(huì)建設(shè)有價(jià)值且有思想的人才。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要教師借助教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的情操，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)生知識(shí)積累的過程，也是提升學(xué)生綜合能力的過程。高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最直觀的表現(xiàn)是提升學(xué)生的解題能力。

二、“問題互動(dòng)”教學(xué)模式解析

“問題互動(dòng)”教學(xué)模式雖屬于素質(zhì)教育下產(chǎn)生的新教學(xué)模式，卻有和西方國家實(shí)驗(yàn)室教育相同的內(nèi)核。這兩種教學(xué)方法的共同點(diǎn)在于通過互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的研究已經(jīng)持續(xù)半個(gè)世紀(jì)，漫長的發(fā)展歷程使這一教學(xué)模式趨于完善。過去很長時(shí)間里，為保證課堂紀(jì)律和教學(xué)速度，課堂教學(xué)以“填鴨式”為主，學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率無法保證?！皢栴}互動(dòng)”的教學(xué)模式重點(diǎn)在于教師和學(xué)生的互動(dòng)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥性和強(qiáng)迫性。學(xué)生的主體地位回歸，基于問題開展的互動(dòng)也更具針對(duì)性?？梢圆捎枚喾N研究方法，不僅能幫助學(xué)生緩解高中學(xué)習(xí)的壓力，也能夠達(dá)到素質(zhì)教育的要求，為學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、互動(dòng)式教學(xué)常見問題分析

（一）課堂教學(xué)主體的保障

課堂上“問題互動(dòng)”教學(xué)模式無法發(fā)揮預(yù)期的價(jià)值，根源在于學(xué)生主體地位得不到保障。“問題互動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用是基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中無法獨(dú)立解決的問題，增強(qiáng)學(xué)生與教師和學(xué)生實(shí)踐的交流溝通，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力并培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的目的。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位往往得不到有效的保障。在這種情況下，課堂上的“問題互動(dòng)”教學(xué)不僅不能發(fā)揮預(yù)期的作用，反而可能因占用寶貴的課堂時(shí)間增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，還有很多教師未領(lǐng)會(huì)到互動(dòng)式教學(xué)的精髓，教學(xué)模式的改變只停留于形式。實(shí)際課堂教學(xué)仍以教師單方面的講述為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和綜合能力并未得到有效的培養(yǎng)。

（二）課堂設(shè)計(jì)有待完善

課堂時(shí)間是應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)并發(fā)揮其價(jià)值的主體，良好的教學(xué)質(zhì)量和效率與課堂安排密不可分。綜合分析高中院校的數(shù)學(xué)教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)課堂存在課程設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)進(jìn)度和效率難以達(dá)到預(yù)期的情況。想要在課堂上應(yīng)用“問題互動(dòng)”教學(xué)模式，遵循以往的課堂安排必然會(huì)出現(xiàn)不適用的情況。造成這種問題的根本原因依舊是傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響，教師想要在課堂上給學(xué)生傳遞更多的知識(shí)，選擇性地忽視了學(xué)生的感受，導(dǎo)致互動(dòng)式教學(xué)的融入產(chǎn)生了反作用。

（三）教師素質(zhì)水平不達(dá)標(biāo)

綜合研究互動(dòng)式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中效果不佳的原因，發(fā)現(xiàn)教師作為互動(dòng)式教學(xué)重要的引導(dǎo)者，其本身的素質(zhì)水平對(duì)互動(dòng)式教學(xué)作用的發(fā)揮有關(guān)鍵性的影響。調(diào)查表明，時(shí)代發(fā)展變化迅速，一部分教師自我提升觀念較差，從業(yè)后沒有進(jìn)一步提升自身的專業(yè)能力和素質(zhì)水平。在此情況下，教師作為開展互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，素質(zhì)水平的不達(dá)標(biāo)成為限制互動(dòng)式教學(xué)價(jià)值發(fā)揮的重要影響因素之一。

四、應(yīng)用“問題互動(dòng)”教學(xué)模式措施分析

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位

互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施建立在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中無法自主解決的問題上，想要充分發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)的作用，首要的是保證學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分了解互動(dòng)式教學(xué)的精髓，將幾種常見的互動(dòng)式教學(xué)理念融入日常教學(xué)中。必須明確自身引導(dǎo)者的身份，圍繞學(xué)生、課程、課堂逐步展開教學(xué)。保障學(xué)生主體性的重點(diǎn)在于教學(xué)方式的改變，在真正提高課堂的互動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，挖掘?qū)W生的潛力。實(shí)踐證明，互動(dòng)式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)水平和學(xué)習(xí)能力方面有良好的效果，教師應(yīng)當(dāng)將更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，充分強(qiáng)調(diào)自身的引導(dǎo)職能。在課堂開始引出問題，學(xué)生互動(dòng)交流的過程中，會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新問題，教師負(fù)責(zé)提出新問題或調(diào)整問題方向，確保學(xué)習(xí)進(jìn)度和效率達(dá)到預(yù)期。換句話說，教師只需控制課堂的大致走向，學(xué)生借助課堂時(shí)間研究并解決問題。對(duì)于比較困難的部分或者重要的教學(xué)內(nèi)容，教師可以在教學(xué)過程中增加示例的應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地掌握。這樣的課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)的價(jià)值，為學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升提供助力。

（二）重視課堂設(shè)計(jì)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方式的影響，互動(dòng)式教學(xué)的融合難以令人滿意。要想改善這一狀況，最重要的一點(diǎn)就是研究并掌握學(xué)生的特征，將保障學(xué)生主體性落實(shí)在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。高中數(shù)學(xué)教師想要在課堂上用好互動(dòng)式教學(xué)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過程中還需注重學(xué)科特點(diǎn)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，確保學(xué)生能夠通過互動(dòng)掌握核心知識(shí)。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)，在于對(duì)學(xué)生思維能力、反應(yīng)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，為學(xué)生掌握良好的自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。課堂上可以適當(dāng)增加一些教學(xué)情境，幫助學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容。只有這樣，高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)才能夠真正滿足素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的要求。

（三）定期組織教師培訓(xùn)

教師是互動(dòng)式教學(xué)的開啟者，也是互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)課堂上的主要調(diào)控者，教師自身的素質(zhì)和能力水平是互動(dòng)式教學(xué)價(jià)值發(fā)揮的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，確保教師的研究能力和教學(xué)能力能夠跟上時(shí)代的變化，滿足不斷增加的教學(xué)需求。

（四）重點(diǎn)培育學(xué)生的探索能力

提問在高中數(shù)學(xué)課堂中十分常見，合適的問題能夠起到推動(dòng)課程進(jìn)度，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生探索欲的作用。高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致不高，即使教師在課堂教學(xué)過程中實(shí)施情境教學(xué)、游戲教學(xué)等趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方式，也無法很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，更不要說建立較為積極的學(xué)科情感。在這樣的背景下，高中教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)就更為必要。通過選擇合適的問題和提問的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的探索欲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科情感的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升。問題的選擇應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)內(nèi)容，靈活使用各種教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與感。

（五）借助互動(dòng)過程促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

基于實(shí)際情況分析發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生本身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣不高，實(shí)際學(xué)習(xí)過程中又缺少迎難而上的精神。研究數(shù)學(xué)問題時(shí)，往往會(huì)由于研究過程的不順暢而放棄，以至于對(duì)所學(xué)內(nèi)容一知半解。想要實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)善用互動(dòng)式教學(xué)。考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生可能感到困難的環(huán)節(jié)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地探索和學(xué)習(xí)。這種類型的問題應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和研究，為深入學(xué)習(xí)和更全面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

（六）幫助學(xué)生完善知識(shí)體系

互動(dòng)式教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的開展有很強(qiáng)的輔助作用，特別是在知識(shí)點(diǎn)的講述和學(xué)生知識(shí)的鞏固過程中效果顯著。教師提出問題更好地發(fā)揮了自身引導(dǎo)者的職責(zé)，學(xué)生在互動(dòng)過程中增強(qiáng)了協(xié)作能力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也更加透徹。相對(duì)完整的知識(shí)體系能夠有效地提升學(xué)生的解題能力，互動(dòng)式教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生知識(shí)體系的完善。通過問題引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，在研究問題的過程中綜合分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)完整知識(shí)體系的構(gòu)架和學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。以完善學(xué)生知識(shí)體系為目的的互動(dòng)式教學(xué)，問題的選擇尤為重要。教師提出的問題應(yīng)當(dāng)能夠引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的知識(shí)應(yīng)用到問題的解析過程中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的綜合考慮。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了已有知識(shí)內(nèi)容，還能夠理順不同知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，長此以往必然能建立完善的知識(shí)構(gòu)架，為學(xué)科核心素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，高中教師想要在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中充分發(fā)揮互動(dòng)式作用和價(jià)值，還需要很長時(shí)間的探索和改進(jìn)。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生涯可能產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生高中階段的解題能力和邏輯思維，另一方面也為學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供助力。互動(dòng)式教學(xué)相比其他教學(xué)模式在高中階段更有優(yōu)勢，但是現(xiàn)有互動(dòng)式教學(xué)在高中階段的應(yīng)用還存在多方面的問題，教師需從自身素質(zhì)、課堂設(shè)計(jì)和學(xué)生主體性保障等方面進(jìn)行改進(jìn)，以更好地發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面的價(jià)值。

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