小學(xué)語文寫作教學(xué)方法研究

李梧

摘 要：在教學(xué)改革不斷深化發(fā)展的今天，寫作仍然是許多小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要難點。這不僅是學(xué)生自身能力不足造成的，也是教學(xué)理念和方法上存在不足造成的。因此，教師必須要立足當(dāng)前小學(xué)語文寫作中存在的問題，通過科學(xué)設(shè)計教學(xué)流程、豐富課堂活動形式、實現(xiàn)閱讀寫作一體化等方式，來實現(xiàn)寫作教學(xué)的提高和強化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.005

作為一門語言類的學(xué)科，語文的學(xué)習(xí)最終還要落實到表達運用的環(huán)節(jié)，除了日常的交流之外，寫作也是體現(xiàn)學(xué)生語言表達能力的重要途徑，因此小學(xué)的語文寫作教學(xué)的改革也應(yīng)該成為教師關(guān)注的重點。

一、當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

寫作是語文教學(xué)中的重要部分，其地位幾乎可以與閱讀持平。因此，語文寫作課堂教學(xué)理應(yīng)得到教師和學(xué)生的廣泛關(guān)注和重視。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)中卻存在著種種問題，限制著小學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。首先，小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題在于教師對寫作的不正確態(tài)度。實際上，雖然教師普遍有著應(yīng)該重視寫作教學(xué)的念頭，但是在具體的寫作教學(xué)中，卻往往不知道該從哪個方面入手。這主要是因為教師對小學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況缺乏了解，以至于教師難以分辨寫作教學(xué)中的重點和難點，在實際的課堂教學(xué)中自然也就無法進行詳略上的合理安排，造成了寫作教學(xué)的無序狀態(tài)。這種無序的寫作教學(xué)雖然讓教師花費了大量的精力，但在實際的結(jié)果上卻并不明顯。因此限制了小學(xué)語文寫作教學(xué)的進一步發(fā)展。其次，問題還存在于教學(xué)的方法和課堂模式上。雖然新的教學(xué)理念已經(jīng)得到了教師的廣泛認可與應(yīng)用，但是在寫作教學(xué)中，很多教師仍然在沿用傳統(tǒng)的課堂講解方法與練習(xí)手段，這與當(dāng)前素質(zhì)教育的理念明顯存在沖突，也就導(dǎo)致了寫作教學(xué)難以實現(xiàn)發(fā)展。最后，寫作教學(xué)中的問題還在于教師對寫作評價的缺失與評價標(biāo)準的不全面。評價是幫助學(xué)生完善自身，實現(xiàn)更快發(fā)展的關(guān)鍵。因此，教師必須深入了解并且分析這些問題，并逐漸將其解決，以實現(xiàn)寫作教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略

（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)制訂計劃

在目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，仍然存在且表現(xiàn)較為明顯的問題就是教學(xué)過程缺乏規(guī)劃。對于大部分的小學(xué)語文教師而言，雖然寫作確實是教學(xué)過程中十分重要的一個部分，但是卻缺乏對小學(xué)作文教學(xué)的理性認知。也就是說，教師將寫作教學(xué)過于理想化，過度低估了寫作教學(xué)的難度，以至于在日常的教學(xué)中不能夠真正慎重地對待寫作教學(xué)，甚至隨意對待寫作課堂教學(xué)，不重視課前的教學(xué)設(shè)計和規(guī)劃。這一問題的出現(xiàn)，歸根結(jié)底還在于教師對小學(xué)生群體缺乏了解，也并沒有以平等尊重的態(tài)度來對待教學(xué)的過程。實際上，小學(xué)作文教學(xué)從教師的角度來看確實十分簡單，但是對于小學(xué)生來說卻并非易事。正是因為教師沒有設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的目光來看待寫作，才會出現(xiàn)將教學(xué)過程過于簡單化的問題。也正因如此，當(dāng)前小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，學(xué)生無法深入理解和掌握寫作的方法和技巧，與教師難以發(fā)現(xiàn)教學(xué)的難點和關(guān)鍵點，成為一對矛盾體，制約著寫作課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率的提升。要改變這樣的現(xiàn)狀，首先得從教師方面來下手，轉(zhuǎn)變教師對待教學(xué)、對待寫作的態(tài)度和看法，進而使得教師能夠科學(xué)地規(guī)劃寫作教學(xué)，完成規(guī)范化的課堂教學(xué)設(shè)計。在設(shè)計教學(xué)計劃的過程中，教師一方面需要考慮到小學(xué)生群體的興趣偏好和特點，在確定課堂上的教學(xué)活動時，不僅要考慮內(nèi)容的豐富性，更需要考慮形式的趣味性，以吸引小學(xué)生的注意力。小學(xué)生受到自身生理條件的限制，很難做到在課堂上從始至終地自覺學(xué)習(xí)，尤其是作文教學(xué)的理論講解部分更是略顯枯燥。在這樣的條件下，如何利用好課堂上的教學(xué)互動來及時吸引學(xué)生的注意力，以保證學(xué)生在作文課堂上高度集中就成為語文教師需要重點關(guān)注的問題之一。另一方面，教師在確定教學(xué)計劃、完成課堂設(shè)計的過程中，最主要的還是教學(xué)的實際內(nèi)容。而作文教學(xué)從來都是語文教學(xué)的一部分，所以作文的課堂教學(xué)需要充分結(jié)合整體的語文學(xué)科的教學(xué)計劃來完成設(shè)計工作。語文教材每一個單元本身就有著體裁和話題的偏向性和集中性，在每一單元的總結(jié)拓展環(huán)節(jié)，寫作方面的技巧和要求也包含在內(nèi)，所以作文教學(xué)的組織可以與此相結(jié)合，與語文教學(xué)的其他環(huán)節(jié)形成一個相互聯(lián)結(jié)、相互影響的整體。這樣一來，不僅能夠借助于其他環(huán)節(jié)的教學(xué)幫助學(xué)生更好地理解作文教學(xué)的內(nèi)容，降低寫作對于小學(xué)生的難度，更是能夠以其他部分來帶動學(xué)生對寫作的好奇心和積極性，從而使得小學(xué)生能夠積極主動地參與到寫作教學(xué)中。

（二）結(jié)合閱讀完成素材積累

對于作文來說，素材積累是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵，對學(xué)生的寫作過程能夠產(chǎn)生重大的影響。一般來說，寫作素材大多來源于兩種途徑：一是個人的直接經(jīng)驗，二是通過閱讀等方式獲得的間接經(jīng)驗。對于小學(xué)生群體來說，受年齡所限決定了他們不可能擁有過于豐富的人生閱歷，也就是說從生活中觀察和體會到的直接經(jīng)驗?zāi)軌虍a(chǎn)生的寫作素材十分有限。正因如此，間接經(jīng)驗的獲取對于小學(xué)生來說至關(guān)重要，而間接經(jīng)驗的主要來源就是閱讀。因此，小學(xué)階段的寫作教學(xué)必須與閱讀教學(xué)建立聯(lián)系，實現(xiàn)以閱讀教學(xué)帶動寫作教學(xué)的最終目標(biāo)。閱讀一直以來就是語文教學(xué)最為主要的一個部分，是學(xué)生掌握和實踐運用大部分基礎(chǔ)性語文知識的重要途徑。而實現(xiàn)閱讀與寫作的一體化教學(xué)，一方面教師可以將閱讀文章作為寫作教學(xué)的拓展部分。在寫作課堂上，教師可以針對一些理論性的寫作技巧進行講解，然后再結(jié)合閱讀教學(xué)部分出現(xiàn)的文章進行案例分析，以現(xiàn)實的例子加深學(xué)生對于寫作技巧和特點等知識的深入理解，促使學(xué)生真正掌握這些技巧。另一方面，閱讀教學(xué)正是小學(xué)生豐富自身素材積累最主要的途徑。

（三）主題探究進行思維訓(xùn)練

要提高學(xué)生的寫作能力，單純對寫作的技巧進行強化是遠遠不夠的。寫作除了是學(xué)生語言運用能力的體現(xiàn)之外，更是學(xué)生思維和情感的表達。因此，提高小學(xué)生的寫作能力和質(zhì)量，對思維的訓(xùn)練也是必不可少的。在小學(xué)的寫作課堂教學(xué)中，教師可以采用主題探究的教學(xué)模式來開展教學(xué)活動，以實現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。具體來說，主題探究的課堂模式本身就與作文教學(xué)的特點相互契合。作文教學(xué)大多以寫作技巧、寫作體裁或者是作文主題為立足點展開教學(xué)，主題探究的課堂模式也是圍繞一個主題來開展課堂教學(xué)。其重要的不同點就在于主題探究的課堂模式給予了學(xué)生更大的自由度，為學(xué)生表達自己的想法、展示自己的能力提供了平臺。在寫作的課堂教學(xué)中，這一點體現(xiàn)得更為明顯。根據(jù)特定的作文主題，教師可以設(shè)計相關(guān)的探究主題，并且給予學(xué)生在寫作上一些具體化的要求，提出一些細節(jié)性的問題。班級內(nèi)的學(xué)生大多分為幾個小組，以小組為單位在主題和問題的引導(dǎo)下完成自主學(xué)習(xí)和自主探究。在探究的過程中，小組成員以及不同的小組之間及時地相互交流與討論，能夠最大程度地擴展學(xué)生自身的視野和思維界限，讓小學(xué)生能夠克服自己針對主題的思考方向的狹隘性。而盡可能讓學(xué)生在同一主題下產(chǎn)生多方面、多角度的想法，就是開展思維訓(xùn)練的意義和目的所在。

為了提高主題探究課堂的作用，教師還可以組織全體的學(xué)生進行專門性的思維拓展活動，給定學(xué)生一個事物或者思考的方向，然后通過給出關(guān)鍵詞、設(shè)計關(guān)聯(lián)場景等方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提出更多的奇思妙想。對于一些學(xué)生稍顯異想天開的想法，教師在進行評價時也要以鼓勵和贊同為主要態(tài)度，以此來培養(yǎng)學(xué)生積極思考、發(fā)散思維的積極性，這樣學(xué)生在完成寫作練習(xí)的時候才能產(chǎn)生更多的奇思，進而增強寫作過程中的創(chuàng)新，為學(xué)生的作文增添色彩。

（四）組織活動開展隨堂練筆

要真正提高小學(xué)生的寫作能力和水平，課堂教學(xué)還是需要落實在練習(xí)這一環(huán)節(jié)上。但是，這并不意味著教師需要堅持傳統(tǒng)的寫作練習(xí)方法。實際上，傳統(tǒng)寫作課堂上的練筆環(huán)節(jié)有著許多的弊端。一方面要求學(xué)生完成完整的作文練習(xí)，不僅浪費了大量的課堂時間，而且不利于學(xué)生針對性地理解和練習(xí)相關(guān)的技巧和方法。另一方面，學(xué)生的作文練習(xí)缺乏及時評價的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在寫作上存在的問題長時間無法得到糾正和解決，導(dǎo)致小學(xué)生形成不良的寫作習(xí)慣。由于這些問題的存在，當(dāng)前的小學(xué)語文作文課堂練習(xí)必須有所創(chuàng)新，在練習(xí)活動的形式上要求更多的創(chuàng)新，以貼合不斷更新的寫作要求和現(xiàn)實的需要。具體來說，首先教師可以采用自由式寫作的方法來引導(dǎo)學(xué)生完成寫作練習(xí)。自由式寫作主要就是指在不考慮寫作過程中語法、遣詞造句等細節(jié)性問題的基礎(chǔ)上，教師給予學(xué)生一定的主題或者是不給主題，讓學(xué)生即興完成一小段的作文。這樣的活動實際上主要是對小學(xué)生的寫作思維進行了訓(xùn)練。其次，教師可以在課堂上采取即興寫作的方式來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。在完成相應(yīng)主題的作文講解分析之后，教師可以隨機選取相關(guān)的話題作為題目，要求學(xué)生完成簡單的作文練習(xí)。在完成練習(xí)的過程中，學(xué)生既可以簡單闡述作文的整體框架和思路，也可以針對某一特定的部分片段進行詳細寫作，完成寫作之后，教師要在課堂上及時給出評價，并且督促小學(xué)生改正，真正提高小學(xué)生的寫作能力。最后，教師可以在寫作課堂上采取專項寫作練習(xí)的方式開展訓(xùn)練。實際上，這種專項練習(xí)類似于仿寫練習(xí)，在教師對某一特定的寫作方法和技巧進行講解之后，學(xué)生可以結(jié)合教師的講解和示例句子的分析，利用這種技巧方法完成寫作，以實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的針對性提升。

小學(xué)語文教學(xué)過程中對寫作的訓(xùn)練和教學(xué)必須給予重視和關(guān)注，在此基礎(chǔ)之上，教師要學(xué)會利用各種教學(xué)的方法和手段對寫作教學(xué)進行創(chuàng)新和改革，以實現(xiàn)小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的真正提升。

參考文獻：

[1]王芳.找到寫作的金鑰匙——小學(xué)語文寫作教學(xué)方法研究[J].作文成功之路（下），2017（11）.

[2]管曉捷.文之美， 流淌法中——小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)方法研究[J].考試周刊， 2018（76）.

[3]王金花.小學(xué)語文寫作教學(xué)方法研究[J].語文天地：小教版，2015（5）.

[4]郝清琴.小學(xué)語文寫作教學(xué)方法研究[J].學(xué)周刊，2015（24）.