地方高校工科學(xué)生創(chuàng)新實踐能力及其提升實證研究
——以安慶師范大學(xué)為例

陳文文

(安慶師范大學(xué) 計算機與信息學(xué)院，安徽 安慶 246133)

一、研究背景

2016年“新工科”[1]概念提出之后，緊接著出臺了一系列探索新工科建設(shè)的指導(dǎo)性文件，如“復(fù)旦共識”“天大計劃”“北京指南”[2]等都強調(diào)發(fā)展新興工科專業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展要求的“新工科”人才。當(dāng)前，“新工科”人才培養(yǎng)重要性的共識已深入人心，“新工科”建設(shè)已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的基本趨勢。對于“新工科”概念界定和教育模式學(xué)界尚未形成一個明確和統(tǒng)一的認識，但在培養(yǎng)目標和新工科人才應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)方面已經(jīng)形成了共識，龍奮杰[3]、李立睿[4]、胡國寶[5]等眾多學(xué)者指出“創(chuàng)新能力”和“實踐能力”是新工科人才應(yīng)具備的核心能力。

為地方區(qū)域經(jīng)濟、文化和社會發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)大批具有較強創(chuàng)新能力和實踐能力的應(yīng)用型人才是地方高校的重要使命。然而，地方高校因地理位置，資源受限，人才培養(yǎng)受制于以往培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方法，“新工科”人才培養(yǎng)方案落實緩慢，學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力仍然十分薄弱[6]。直面“新工科”人才培養(yǎng)存在的問題，主動對人才培養(yǎng)體系進行調(diào)整和變革，落實“新工科”人才培養(yǎng)的基本要求是地方高校保持發(fā)展定力、實現(xiàn)發(fā)展目標的必然選擇。

在此背景下，對高等教育工科學(xué)生創(chuàng)新能力的相關(guān)研究引起廣泛關(guān)注，現(xiàn)有研究非常豐富。認真研讀已有文獻，發(fā)現(xiàn)已有研究主要是對創(chuàng)新能力重要性、指標構(gòu)建、現(xiàn)狀、問題及路徑的研究，并且以理論研究為主，實證研究較少，研究的實用性及結(jié)論的說服力仍有待增強。因此，本文選取具有代表性的地方高校之一——安慶師范大學(xué)為例，構(gòu)建了工科學(xué)生創(chuàng)新實踐能力指標，對工科學(xué)生創(chuàng)新實踐能力現(xiàn)狀及主要影響因素展開了實證分析，希望為地方高校發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有人才培養(yǎng)不足和后續(xù)調(diào)整提供實際參考，實現(xiàn)促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升和對地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的積極促進作用。

二、研究工具

(一)創(chuàng)新實踐能力構(gòu)成要素提煉

本文首先通過閱讀文獻、結(jié)構(gòu)訪談和問卷調(diào)查了解工科學(xué)生創(chuàng)新實踐能力構(gòu)成要素。其中，開放式調(diào)查分為兩組，一組調(diào)查對象為學(xué)生本人，另一組為教師。關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新能力指標的研究主要有單因素說、雙因素說、三因素說和綜合因素說[7-13]。結(jié)合開放式調(diào)查結(jié)果和研究目的，本文采用了綜合因素說，不僅將最能代表創(chuàng)新實踐能力的實際成果作為組成部分，而且將創(chuàng)新實踐應(yīng)該具備的素養(yǎng)考慮在內(nèi)，同時在參考已有成熟量表的基礎(chǔ)上，最終梳理了31條要素描述。

為了確保研究工具良好的信效度，先后隨機選取計算機與信息學(xué)院大三和大四40名學(xué)生進行了兩次預(yù)調(diào)查，按照最大變異正交旋轉(zhuǎn)進行因子分析，刪除共同度低于0.5和因子載荷分散的題項，接著進行信度檢驗。最后，對符合條件題項的表述進行簡明化處理，將工科學(xué)生創(chuàng)新實踐能力構(gòu)成要素確定為23個，分別為：Q1:責(zé)任感和進取精神、Q2:好奇心和疑問感、Q3:科學(xué)理智冒險精神、Q4:善于觀察和思考、Q5:心理素質(zhì)和執(zhí)著精神、Q6:直覺思維能力、Q7:邏輯思維能力、Q8:創(chuàng)新想象能力、Q9批判思維能力、Q10:靈感思維能力、Q11:信息檢索能力、Q12:知識更新能力、Q13:動手操作能力、Q14:分析論證能力、Q15:溝通互動能力、Q16:文字撰寫能力、Q17:基礎(chǔ)知識、Q18:專業(yè)知識、Q19:交叉知識、Q20:創(chuàng)新實踐次數(shù)、Q21:創(chuàng)新實踐類型、Q22:創(chuàng)新實踐獲獎次數(shù)、Q23:獲獎級別。

(二)問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)收集

本文問卷包括兩部分，第一部分為被調(diào)查者基本信息，包含性別、年級、政治面貌等7個題項；第二部分為地方高校工科學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，采用Likert 五分制量表進行記錄，邀請被調(diào)查者根據(jù)自身實際選擇，分值越大能力越強，分值越小能力越弱。

選取安慶師范大學(xué)所有工科學(xué)院大二至大四年級學(xué)生為調(diào)查對象，通過線上發(fā)放并填寫問卷的方式進行數(shù)據(jù)收集，共收集385份問卷，剔除選項前后矛盾、Likert 五分制量表選項一致的問卷，得到有效問卷358份，有效回收率為93%。其中，女生占比41.9%，男生58.1%；大二年級學(xué)生占比28.5%，大三學(xué)生占比50.3%，大四學(xué)生占比21.2%；城市戶籍學(xué)生占比14.0%，城鎮(zhèn)學(xué)生占比23.7%，農(nóng)村學(xué)生占比62.3%；學(xué)生黨員占比16.2%，共青團員占比83.2%，群眾占比0.6%；學(xué)生干部經(jīng)歷占比56.4%，沒有經(jīng)歷占比43.6%；父親文化程度初中及以下占比72.9%，高中以上(含高中)占比27.1%；母親文化程度小學(xué)及以下占比45.4%，初中占比39.9%，高中以上(含高中)占比14.5%；學(xué)生成績在班級前20%占比37.4%，21%-50%占比34.4%，51%-80%占比22.3%，80%以上占比5.9%。

(三)探索性因子分析

為更清晰、精準地了解地方高校工科學(xué)生創(chuàng)新實踐能力現(xiàn)狀，需對23條指標體系進行歸類，也即因子分析。運用SPSS22.0進行了KMO和Bartlett球形檢驗來分析23條指標體系是否適合做因子分析，結(jié)果顯示KMO值為0.948，Bartlett球形檢驗結(jié)果顯示近似卡方值為9845.780，表明問卷滿足因子分析的條件，可以進行探索性因子分析。緊接著，采用主成分分析法進行最大方差正交旋轉(zhuǎn)(以特征值大于1為抽取原則，確保每個公因子的題項不少于3個)，最后提取出5個因子，具體結(jié)果見表1。

表1 第二次正交旋轉(zhuǎn)后的因子負荷矩陣

續(xù)表1

從表1可以看出：①23個題項的因子載荷量均在0.5以上，說明23個題項是有效的。同時清晰的負荷在5個公因子上，對樣本方差的累積方差解釋率達79%，說明可以將23個題項歸納為5個公因子。

②另外，根據(jù)每個公因子包含題項的特征，并且借鑒前人研究成果，對5個公因子給予了命名。因子1包含Q1-Q5五個題項，這五個題項描述的是創(chuàng)新實踐的主觀動力，因此命名為“創(chuàng)新意識”；因子2包含Q6-Q10,它們描述的是創(chuàng)新實踐應(yīng)具備的思維，因此命名為“創(chuàng)新思維”；因子3包含Q11-Q16,是指研究對象的實踐技能，可以命名為“實踐基本技能”；因子4包含Q17-Q19,這四個題項探索的是研究對象的知識儲備情況，扎實的理論基礎(chǔ)和合理知識結(jié)構(gòu)是學(xué)生進行創(chuàng)新的基礎(chǔ)，所以命名為“創(chuàng)新知識基礎(chǔ)”；因子5包含Q20-Q23，這些都是創(chuàng)新實踐能力的實際產(chǎn)出，因此命名為“創(chuàng)新實踐成果”。

為獲取更真實有效的研究結(jié)果，對總問卷及其各因子維度進行了Cronbach’s α系數(shù)檢測，結(jié)果見表2：①所有潛變量的α值均大于0.8，說明總問卷題項及其各因子維度題項之間具有較強的內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性，問卷具有良好的信度，符合吳明隆的要求[14]。

表2 問卷信度檢驗結(jié)果

三、統(tǒng)計與分析

(一)地方高校工科學(xué)生創(chuàng)新實踐能力總體現(xiàn)狀

為了解地方高校工科學(xué)生創(chuàng)新實踐能力現(xiàn)狀，本文運用SPSS22.0進行了描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果見表3。

表3 描述性統(tǒng)計分析

從表3可知：①地方高校工科學(xué)生創(chuàng)新實踐能力平均分為3.15，介于 “3分”和“4分”之間，屬于“一般認可”，說明地方高校工科學(xué)生創(chuàng)新實踐能力總體水平不高；②5個方面得分從高到低依次為：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、實踐基礎(chǔ)技能、創(chuàng)新知識基礎(chǔ)和創(chuàng)新實踐成績，學(xué)生的知識基礎(chǔ)和創(chuàng)新實踐成績往往能夠用具體的數(shù)值測量出來，兩者更多反應(yīng)的是學(xué)生參加創(chuàng)新實踐表現(xiàn)出來的一種“實際能力”，而創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和實踐基礎(chǔ)技能不容易測量，它往往是指學(xué)生進行創(chuàng)新實踐所需要的能力，是一種“潛能”，說明地方高校工科學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的“潛能”高于“實際能力”；③其中，前三者平均分均大于3.3，而創(chuàng)新實踐成績平均分只有1.82，遠遠低于理論中值和其他維度平均分，說明地方高校工科學(xué)生創(chuàng)新實踐成績非常不樂觀，地方高校工科學(xué)生將自身“潛能”轉(zhuǎn)化為“實際能力”的能力還是非常薄弱的；④各維度題項之間進行比較可知，善于觀察、思考并提出問題、創(chuàng)新想象力、語言表達和文字撰寫能力、人文社科知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和交叉學(xué)科知識評分較低，而這些正是創(chuàng)新實踐的基礎(chǔ)，是決定創(chuàng)新實踐成績的重要因素，說明地方高校工科學(xué)生參加創(chuàng)新實踐應(yīng)具備的核心要素非常不足，嚴重影響了學(xué)生的創(chuàng)新實踐成績；⑤從樣本的離散程度來看，創(chuàng)新實踐能力標準差最小，說明了被試者的創(chuàng)新實踐能力離散情況不大，也印證了前面所說地方高校工科學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的總體水平不高。而創(chuàng)新實踐成績的標準差最大，說明了被試者在創(chuàng)新實踐成績方面的離散程度較大，即地方高校工科學(xué)生創(chuàng)新實踐成績的差異性較大，也在一定程度上說明了地方高校工科創(chuàng)新實踐是少數(shù)人的“專利”。

(二)地方高校工科學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的差異性分析

為探究性別、年級、學(xué)生干部等7個背景變量對地方高校工科學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的影響，采用獨立樣本 T 檢驗和單因素方差分析相結(jié)合的方法進行了分析。

1.不同性別的差異。采用獨立樣本T檢驗分析性別變量對地方高校工科學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的影響，如表4所示：地方高校工科學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、實踐基礎(chǔ)技能、創(chuàng)新實踐成績在性別上具有顯著差異(Sig值均小于0.05)，而創(chuàng)新知識基礎(chǔ)的性別差異不明顯。從均值之差來看，男性工科學(xué)生在創(chuàng)新實踐能力總表和各維度分量表的得分均高于女性，在“創(chuàng)新思維”和“創(chuàng)新實踐成績”方面尤為顯著，可推斷男性工科學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力強于女性。這可能與性別特征和角色有關(guān)。

表4 性別差異分析

2.學(xué)生干部經(jīng)歷的關(guān)系。如表5獨立樣本T檢驗顯示，是否有學(xué)生干部經(jīng)歷對地方高校工科學(xué)生創(chuàng)新實踐能力有顯著的正向影響(Sig=0.000<0.05)，即有學(xué)生干部經(jīng)歷的工科學(xué)生表現(xiàn)出更強的創(chuàng)新實踐能力。從均值之差來看，不論是在創(chuàng)新實踐能力總表，還是在各個維度分量表上，有學(xué)生干部經(jīng)歷的工科學(xué)生得分顯著高于沒有學(xué)生干部經(jīng)歷的學(xué)生，尤其在“創(chuàng)新實踐成績”上表現(xiàn)更顯著。這可能和學(xué)生干部的工作有關(guān)，學(xué)生工作不僅鍛煉了學(xué)生干部的綜合能力，而且也為創(chuàng)新實踐積累了更多的人脈資源。

表5 學(xué)生干部經(jīng)歷差異分析

3.不同年級的差異。因年級涉及三個分組，在單因素方差分析之前需進行方差齊性檢驗，結(jié)果顯示P值大于0.05，表示這三組樣本的方差差異未達到顯著水平，即方差齊性，可以進行方差分析。由表6可知，大二、大三和大四的工科學(xué)生在創(chuàng)新實踐能力上并無顯著差異(P=0.207>0.05)，說明學(xué)生創(chuàng)新實踐能力并沒有隨著年級的升高而得到相應(yīng)的提升，再次印證了學(xué)生創(chuàng)新實踐能力總體水平不高。但在創(chuàng)新實踐成績上，P=0.001<0.05，不同年級的工科學(xué)生存在差異。為進一步了解哪些年級間的差異比較顯著，采用 LSD 法進行多重比較分析，結(jié)果如表7所示：大三和大四學(xué)生創(chuàng)新實踐成績顯著高于大二學(xué)生。同時，從不同年級在各個維度上的均值來看，大二年級在創(chuàng)新實踐能力總分以及各個維度上的得分均低于其他兩個年級。一方面可能因為大二是專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)生沒有足夠時間和知識積累進行創(chuàng)新實踐，另一方面可能與學(xué)生的認知和思維有關(guān)，絕大部分學(xué)生認為只有掌握一定的理論知識才有信心和能力去參加創(chuàng)新實踐。

表6 年級差異分析

表7 不同年級的工科學(xué)生創(chuàng)新實踐成績LSD多重比較結(jié)果

4.不同政治面貌的差異。如表8單因素方差結(jié)果顯示，不同政治面貌的工科學(xué)生創(chuàng)新實踐能力有顯著差異(P=0.002<0.05)，黨員工科學(xué)生在各維度和總量表上的得分均高于非黨員學(xué)生，但在各個維度上的差異程度不同，在“實踐基礎(chǔ)技能”和“創(chuàng)新實踐成績”上差異尤為顯著，而在“創(chuàng)新意識”“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)新知識基礎(chǔ)”方面無明顯差異。這可能與主觀性能力不易測量有關(guān)。

表8 政治面貌差異分析

5.不同生源地的差異。單因素方差如表9所示，工科學(xué)生創(chuàng)新實踐能力在生源地差異方面整體未呈現(xiàn)顯著差異，但在各個維度上的具體得分不同。來自農(nóng)村的學(xué)生創(chuàng)新意識得分最高，這可能與家庭經(jīng)濟條件有關(guān)；而來自城市或城鎮(zhèn)的學(xué)生因接觸面廣，視野開闊，所以在知識面及實踐上有一定優(yōu)勢。

表9 生源地差異分析

6.父母文化程度的差異。一般認為，父母文化水平越高，子女發(fā)展質(zhì)量越高，但本次調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果卻未證實這一觀點。

首先，如表10、表11所示，父親文化水平、母親文化水平在各個維度上的P值均沒有達到顯著性水平，因而可以認為：整體而言，父母文化水平對工科學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的影響并不顯著。這反映了一個問題，說明父母對子女創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉沒有給予足夠的重視。從“創(chuàng)新意識”“創(chuàng)新思維”“實踐基礎(chǔ)技能”“創(chuàng)新知識基礎(chǔ)”和“創(chuàng)新實踐能力總分”來看，父母文化水平最高，工科學(xué)生創(chuàng)新實踐能力得分反而最低。這可能與他們的成長環(huán)境有關(guān)，父母文化水平不高的學(xué)生家庭經(jīng)濟條件可能也不太好，他們懂得只有通過自身的努力，掌握扎實的學(xué)業(yè)知識，才能有更好的工作和生活，因此他們在專業(yè)學(xué)習(xí)上更用功。但從“創(chuàng)新實踐成績”來看，父母文化程度越高，學(xué)生的創(chuàng)新實踐成績也越好。這可能與父母的教育和工作有關(guān)，父母文化水平在大學(xué)及以上水平，他們在學(xué)生時代有過創(chuàng)新實踐經(jīng)歷，在工作中做過研究、承擔(dān)過項目，了解市場用人需要導(dǎo)向，顯然會引導(dǎo)子女積極參加創(chuàng)新實踐。

表10 父親文化水平差異分析

表11 母親文化水差異分析

四、結(jié)論與提升策略

(一)結(jié)論

首先，地方高校工科學(xué)生創(chuàng)新實踐能力可以用23 條要素來描述，并且可以歸納為5個方面：“創(chuàng)新意識”“創(chuàng)新思維”“實踐基礎(chǔ)技能”“創(chuàng)新知識基礎(chǔ)”和“創(chuàng)新實踐成績”。

其次，地方高校工科學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的總體水平不高?！皩嵺`基礎(chǔ)技能”“創(chuàng)新知識基礎(chǔ)”和“創(chuàng)新實踐成績”得分較低，是工科學(xué)生創(chuàng)新實踐能力較為薄弱的環(huán)節(jié)，尤其在“創(chuàng)新實踐成績”上更顯著，反映工科學(xué)生參加創(chuàng)新實踐活動的積極性不足，覆蓋面不廣，成績不夠突出等問題甚為嚴重。在23條要素描述得分上，善于觀察、思考并提出問題、創(chuàng)新想象力、語言表達和文字撰寫能力、人文社科知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和交叉學(xué)科知識等題項自我評價最低。

最后，地方高校工科學(xué)生創(chuàng)新實踐能力在性別、年級、學(xué)生干部經(jīng)歷、政治面貌、父母文化水平等變量上存在不同程度的差異。①不同性別工科學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力存在顯著差異，男性工科學(xué)生創(chuàng)新實踐能力強于女性。②有學(xué)生干部經(jīng)歷的工科學(xué)生在創(chuàng)新實踐能力上顯著高于無此類經(jīng)歷的工科學(xué)生，特別在“創(chuàng)新實踐成績”方面兩組差異更大。③不同年級工科學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力并無顯著差異，但大三和大四年級工科學(xué)生創(chuàng)新實踐能力高于大二學(xué)生。④不同政治面貌工科學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力存在顯著差異，但在各個維度上的差異不同，黨員工科學(xué)生比非黨員工科學(xué)生具有更高的創(chuàng)新實踐能力。⑤生源地和父母文化水平對工科學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力沒有產(chǎn)生顯著影響。⑥學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的重要性和培養(yǎng)沒有引起父母的重視。

(二)提升策略

為有效提升地方高校工科學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，基于以上結(jié)論，提出幾點建議：第一，地方高校及教師要直面人才培養(yǎng)結(jié)果與社會用人需求存在較大差距問題，要高度重視工科學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，將人才培養(yǎng)方案落實落細。高校及教師要正視“育人”與“研究”的關(guān)系，以“育人”為根本，以學(xué)術(shù)標準和職業(yè)標準為原則，從加大學(xué)生考核難度和提高教學(xué)質(zhì)量等方面為著眼點提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。開設(shè)與創(chuàng)新實踐活動相關(guān)的文獻閱讀、項目申報、論文寫作等課程，引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)新實踐活動，擴大學(xué)生參與覆蓋面。積極組織各級各類教學(xué)大賽，參賽對象不受年齡限制，營造教學(xué)至上的濃厚氛圍。第二，充分認識實踐教學(xué)的重要性，提高教學(xué)質(zhì)量。合理設(shè)置理論課與實踐課比重，理論與實踐進行深入融合。縮短實踐教學(xué)硬件設(shè)施更新周期，積極開展與企業(yè)、政府、科研院所等合作，切實推薦學(xué)生前往學(xué)習(xí)鍛煉。打破“本本主義”做法，實踐教學(xué)不是教會學(xué)生機械性的操作，而要讓學(xué)生真正理解每一個操作步驟背后的原理。加大實踐教學(xué)難度，根據(jù)不同年級學(xué)生水平，構(gòu)建綜合性實踐教學(xué)體系。第三，充分發(fā)揮不同學(xué)生優(yōu)勢，擴大創(chuàng)新實踐參與面?？筛鶕?jù)創(chuàng)新實踐任務(wù)能力需求尋找合適的同學(xué)，而不是將學(xué)習(xí)成績作為唯一的衡量要素。發(fā)揮社團、協(xié)會等具有一定專業(yè)性學(xué)生組織的資源優(yōu)勢，協(xié)助有關(guān)部門負責(zé)好相關(guān)比賽，吸引廣大學(xué)生積極參加創(chuàng)新實踐。第四，建立家校培養(yǎng)機制，以專業(yè)為分類組建家校線上溝通渠道，即從新生入學(xué)開始及時與家長分享專業(yè)就業(yè)趨勢、社會需求、優(yōu)秀學(xué)生事跡等，引導(dǎo)家長深刻意識到學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的重要性，促使他們在子女創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)中自覺承擔(dān)更多工作。