“大思政”視域下《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》立體教學(xué)模式的構(gòu)建與探索

曹 瑾

（河西學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，甘肅 張掖 734000）

2017 年，中共中央教育部黨組印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施綱要》），提出了以“課程育人”為首的“十大”育人體系，首次在中央文件中正式提出了“課程思政”這一概念，提出要“大力推動(dòng)以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”。2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》）進(jìn)一步指出“專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”?！懂a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是教育部確定的高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的必修課程，是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)核心課程，在專業(yè)課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系中占有重要的地位。但由于《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的知識(shí)點(diǎn)較多、難度較大，易陷入“能力培養(yǎng)困境”［1］。如何在有限課時(shí)約束下提高教學(xué)效果，提升學(xué)生自主深度學(xué)習(xí)能力，始終是該課程教學(xué)改革的重中之重。本文基于河西學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)定位，根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，對(duì)《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程構(gòu)建“思政+理論+實(shí)踐”“線下+線上”混合立體教學(xué)模式進(jìn)行一些探索。

一、《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式改革的必要性

（一）契合黨和國家“立德樹人”的根本要求

課程教學(xué)改革應(yīng)以國家和學(xué)校政策為導(dǎo)向，順應(yīng)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的需求［2］，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。2017年，《實(shí)施綱要》中指出“以立德樹人為根本，……，形成全員全過程全方位育人格局”，“著力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”。中共教育部黨組印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》要求，“梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”。2020年，《指導(dǎo)綱要》中再次強(qiáng)調(diào)，“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮好每門課程的育人作用，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”。這些文件圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”對(duì)專業(yè)課程建設(shè)與改革提出了新的目標(biāo)和要求。

（二）聚焦創(chuàng)新型復(fù)合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要

為了切實(shí)提高高校本科課程的教學(xué)質(zhì)量，2018年，教育部高教司司長(zhǎng)吳巖在第十一屆中國大學(xué)教學(xué)論壇上首次提出“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)?！懂a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是介于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的“中觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”，具有鮮明的實(shí)踐性和應(yīng)用性，但實(shí)際教學(xué)中存在內(nèi)容多、課時(shí)少；師生交流少；缺乏實(shí)驗(yàn)實(shí)踐設(shè)計(jì)；缺乏符合時(shí)代要求具有中國特色、地方特色的案例集等問題。此外，傳統(tǒng)灌輸式重理論傳授輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中普遍采用淺層次學(xué)習(xí)策略，部分學(xué)生有“搭便車”傾向，學(xué)習(xí)投入明顯不足。因此，針對(duì)不同層次的教學(xué)對(duì)象，面臨新的教學(xué)問題，深入推進(jìn)《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式改革具有重要意義。

基于以上需求，《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的目標(biāo)為：構(gòu)建符合“創(chuàng)新型復(fù)合型應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生深度參與教學(xué)的“立體”教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)國家各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)政策的分析能力以及在產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，讓學(xué)生獲得終身收益的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際溝通能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

二、《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》立體教學(xué)模式的內(nèi)涵

“大思政”背景下《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》立體教學(xué)模式包括五個(gè)方面的內(nèi)涵（見圖1）。

圖1 《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》立體教學(xué)模式

（一）價(jià)值引領(lǐng)貫穿課程始終，凸顯課程育人功能

發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，深入挖掘提煉蘊(yùn)含在《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的思政元素和價(jià)值范式，寓價(jià)值引領(lǐng)于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，把《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)與德育目標(biāo)相結(jié)合，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案，將思政教育有機(jī)融入《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材選用、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)資源建設(shè)、案例討論、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等教學(xué)實(shí)踐的全過程，達(dá)到“以文化人、以文育人”的課程思政目的。例如在“產(chǎn)業(yè)組織”專題講授中，通過芯片行業(yè)產(chǎn)業(yè)組織分析，結(jié)合“美國制裁華為事件”，讓學(xué)生深入感受“最重要的還是做好我們自己的事情”的深刻內(nèi)涵，要腳踏實(shí)地，居安思危、自立自強(qiáng)。在“產(chǎn)業(yè)發(fā)展”專題講授中，通過觀看《大國重器》短片，從中國裝備制造業(yè)發(fā)展歷程中深入理解產(chǎn)業(yè)生命周期理論和產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式理論，與此同時(shí)，深刻感受凝聚在普通產(chǎn)業(yè)工人身上的“新時(shí)代工匠精神”，讓愛崗敬業(yè)、精益求精的“新時(shí)代工匠精神”在學(xué)生心里生根發(fā)芽。

（二）在線教學(xué)與課堂教學(xué)互補(bǔ)，發(fā)揮混合學(xué)習(xí)集成優(yōu)勢(shì)

在《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中，充分利用河西學(xué)院在線教育綜合平臺(tái)和中國大學(xué)MOOC 課程平臺(tái)。在教學(xué)實(shí)踐中，以課堂教學(xué)為主，在線教學(xué)為輔，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂+在線平臺(tái)”互補(bǔ)的混合教學(xué)模式。根據(jù)課堂教學(xué)重難點(diǎn)，課前發(fā)布課程任務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)生課前或課后學(xué)習(xí)中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易公開課、超星學(xué)術(shù)視頻等在線平臺(tái)中提供的優(yōu)質(zhì)開放課程，運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)揮傳統(tǒng)課程優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生不斷思考，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極深入?yún)⑴c教學(xué)實(shí)踐全過程。利用河西學(xué)院在線教育綜合平臺(tái)發(fā)布課程介紹、教學(xué)大綱、課程預(yù)告、課前任務(wù)清單、線上線下活動(dòng)、教學(xué)講義、視頻、案例、文獻(xiàn)資料、推薦閱讀、章節(jié)練習(xí)題等豐富的教學(xué)資料，學(xué)生自由安排時(shí)間利用“兩個(gè)平臺(tái)”進(jìn)行自主深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上獨(dú)自或合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂教學(xué)完成從接受式到主動(dòng)式轉(zhuǎn)變。

（三）知識(shí)傳授與案例教學(xué)融合，注重參與和能力培養(yǎng)

《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)按教材章節(jié)講授的方式，將二十多章的統(tǒng)編紙質(zhì)教材內(nèi)容依據(jù)教學(xué)大綱基本要求，結(jié)合“課程思政”建設(shè)要求，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力實(shí)際，以能力培養(yǎng)為主線，按照“前提假設(shè)—基本理論—理論應(yīng)用”邏輯框架進(jìn)行重組拓展，設(shè)置相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的系列專題，每一個(gè)專題都設(shè)置與理論內(nèi)容相應(yīng)的案例教學(xué)材料。案例材料涉及國際先進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)又契合“講好中國故事”要求，除了宏觀的國家敘事層面案例外，還結(jié)合甘肅省及各地市與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的素材和案例，幫助學(xué)生了解相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，展示更加真實(shí)、立體、全面的中國。學(xué)生組成“學(xué)習(xí)小組”討論分析和總結(jié)案例中涉及的理論內(nèi)容，總結(jié)“中國經(jīng)驗(yàn)”，由小組中1～2位同學(xué)對(duì)“案例說”進(jìn)行展示，以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語言表達(dá)能力。實(shí)現(xiàn)由“說教型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)型的課堂”，由“教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)”，從學(xué)習(xí)的開始到結(jié)束，更注重教師引導(dǎo)下的學(xué)生參與能力培養(yǎng)。

（四）理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)對(duì)接，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

課程是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本單元，專業(yè)的人才培養(yǎng)主要是通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，其成效主要是通過對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)來考核的［3］。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是高校學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要環(huán)節(jié)［4］，是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理人才的重要途徑，集模擬教學(xué)、教學(xué)科研、社會(huì)服務(wù)、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為一體［5］，與理論教學(xué)共同居于教學(xué)中心地位［6］。為了培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型復(fù)合型應(yīng)用型人才，《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革了傳統(tǒng)理論講授完畢后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程流程體系，根據(jù)專題理論內(nèi)容，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案要求，單獨(dú)編寫了《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)大綱》，按照“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)—綜合實(shí)驗(yàn)—研究創(chuàng)新實(shí)踐”遞進(jìn)路徑將實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程進(jìn)行了拆分，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)無縫對(duì)接。通過在中國鋼鐵及電信行業(yè)產(chǎn)業(yè)集中實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)如何定量區(qū)分四種市場(chǎng)結(jié)構(gòu)；通過投入產(chǎn)出實(shí)驗(yàn)，學(xué)生深入理解產(chǎn)業(yè)間關(guān)聯(lián)關(guān)系的復(fù)雜性；通過某行業(yè)產(chǎn)業(yè)組織實(shí)踐調(diào)研，學(xué)生深入了解某一產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、與企業(yè)家、管理者進(jìn)行直接對(duì)話，并分析已有產(chǎn)業(yè)政策；通過產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)實(shí)踐，從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的國際比較中，學(xué)生可以看出中國的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的潛力，通過地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，掌握地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化方法。理論知識(shí)和實(shí)踐實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，不僅加深學(xué)生對(duì)課程的理解，有利于學(xué)生將理論知識(shí)消化、吸收，而且還強(qiáng)化了實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生“敢闖會(huì)創(chuàng)”的創(chuàng)新精神和善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐能力。

（五）過程評(píng)價(jià)與終極考核結(jié)合，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人目的

圖2 《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核體系

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，課程考核應(yīng)著重考察學(xué)生分析問題和解決問題的能力?！懂a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革了傳統(tǒng)期末閉卷考試決定結(jié)果的考核方式，采用多次考核、綜合評(píng)定的方法，注重設(shè)計(jì)考核過程，強(qiáng)化對(duì)人才培養(yǎng)的過程跟蹤，將考核評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中，以提高教育教學(xué)質(zhì)量（見圖2）。課程成績(jī)由“過程考核”（70%）和“終極考核”（30%）兩部分成績(jī)組成（見圖2）。其中，過程考核包括考勤（10%），案例討論（15%），單元測(cè)試（10%）、實(shí)驗(yàn)成績(jī)（15%）和實(shí)踐報(bào)告（20%）四個(gè)部分?？记谟扇握n教師依據(jù)“雨課堂”出勤率打分。單元測(cè)試成績(jī)由任課教師通過雨課堂的“嵌入式測(cè)試”功能，在專題學(xué)習(xí)結(jié)束后當(dāng)堂發(fā)布單元測(cè)試卷并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過手機(jī)進(jìn)行作答，教師可根據(jù)整體正確率和測(cè)試成績(jī)來判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。實(shí)驗(yàn)成績(jī)由任課教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定。案例討論和實(shí)踐報(bào)告實(shí)行組長(zhǎng)、組員互相打分及自己打分評(píng)價(jià)制度，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、結(jié)語

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)立體教學(xué)模式涵蓋課堂教學(xué)、在線教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)三種教學(xué)方式，形成了協(xié)調(diào)統(tǒng)一的完整教學(xué)體系。教學(xué)模式在遵循理論講授的同時(shí)強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，在學(xué)生主導(dǎo)過程中強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)，在知識(shí)傳授的同時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體驗(yàn)，過程考核與終極考核相結(jié)合等新時(shí)代高校教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建了全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全育人”教學(xué)體系，以實(shí)現(xiàn)高校教育的價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo)［7］?！懂a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的改革目前尚處于探索階段，還需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)，在今后教學(xué)中需要通過問卷或訪談形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，以學(xué)生需求為主體設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教學(xué)內(nèi)容既要主次分明又要體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)并反映學(xué)術(shù)前沿，不斷補(bǔ)充更新案例資料庫，建構(gòu)并完善“重學(xué)習(xí)態(tài)度，重參與過程，重能力培養(yǎng)”的考核評(píng)價(jià)體系。