英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)能力發(fā)展研究

楊建新 譚慶娟 馮鏘

（河西學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅 張掖 734000）

一、引言

外語(yǔ)教學(xué)能力的提升對(duì)教師個(gè)人發(fā)展以及外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)外語(yǔ)教師教學(xué)能力的研究多集中于教師教學(xué)能力的發(fā)展和專業(yè)素質(zhì)的提升（Mulhauser，1998；Richards，1998；鄒為誠(chéng)，2009；郭新婕，王薔，2009；張威，孫永波，2012；楊魯新，2014），研究對(duì)象的起始階段通常以教師真正從事教學(xué)實(shí)踐為主，即便是對(duì)教師職前教育的研究也大都集中在師范生實(shí)習(xí)階段，對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)師范生在校期間教學(xué)能力的發(fā)展過(guò)程的研究還不夠，鮮有研究對(duì)外語(yǔ)師范生教學(xué)能力發(fā)展特點(diǎn)做出詳細(xì)的描寫(xiě)。由此，本研究以英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)能力的發(fā)展過(guò)程為研究對(duì)象，嘗試回答英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)能力發(fā)展過(guò)程具有什么樣的特點(diǎn)、學(xué)校在培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)能力過(guò)程中還存在什么問(wèn)題以及如何提升英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)能力發(fā)展三個(gè)問(wèn)題。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）理論依據(jù)

根據(jù)目前的文獻(xiàn)研究來(lái)看，尚未有理論能概括英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)能力發(fā)展的階段性特點(diǎn)，因此，本研究主要依據(jù)“扎根理論”（Grounded Theory）來(lái)提取和總結(jié)英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)能力發(fā)展的階段性特征。扎根理論是由美國(guó)社會(huì)學(xué)家Strauss和Glaser（1965）提出的一種研究方法，主張研究開(kāi)始時(shí)不進(jìn)行理論假設(shè)，而是以實(shí)際的材料為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)放性編碼、主軸性編碼、選擇性編碼及理論飽和度檢驗(yàn)四個(gè)過(guò)程的編碼歸納出抽象的概念，再通過(guò)概念間的脈絡(luò)關(guān)系總結(jié)出理論模型。與先提出理論再用其解釋事實(shí)的研究路徑不同，扎根理論主張從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)理論模型。

（二）研究對(duì)象及研究方法

研究選取河西學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)1～4年級(jí)四個(gè)年級(jí)的師范生為研究對(duì)象。研究通過(guò)對(duì)45名英語(yǔ)專業(yè)師范生進(jìn)行微信訪談，收集所需訪談數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)訪談數(shù)據(jù)的扎根分析，提取英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)能力發(fā)展過(guò)程的主要因素。然后以訪談提取的主要因素為維度，設(shè)計(jì)問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)查主要驗(yàn)證訪談提取影響因素的普遍性和覆蓋率，以量化手段輔證訪談結(jié)果。受試選擇詳見(jiàn)表1。

表1 研究對(duì)象及研究方法

（三）訪談數(shù)據(jù)的編碼

訪談以英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)能力的發(fā)展過(guò)程為中心議題，涵蓋教師影響、課程影響及學(xué)生自主學(xué)習(xí)三個(gè)層面展開(kāi)。訪談數(shù)據(jù)主要通過(guò)導(dǎo)入Nvivo11.0軟件進(jìn)行扎根分析，來(lái)提取英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)能力發(fā)展的影響因素和發(fā)展階段。數(shù)據(jù)編碼由兩位研究者共同完成，具體過(guò)程為通過(guò)對(duì)6份訪談材料進(jìn)行討論，確定編碼規(guī)則。然后兩位編碼者獨(dú)立完成剩余數(shù)據(jù)的編碼，最后核對(duì)編碼的一致性，不一致處由兩位編碼者協(xié)商處理。依據(jù)扎根理論，本研究的數(shù)據(jù)編碼主要包括開(kāi)放性編碼、主軸性編碼、選擇性編碼及理論飽和度檢驗(yàn)四個(gè)過(guò)程。

1.開(kāi)放性編碼

開(kāi)放性編碼是對(duì)原始資料的初步編碼，用抽象化的概念來(lái)歸納反應(yīng)數(shù)據(jù)的內(nèi)容。概念范圍包括從低層次到高層次的概念，而通常把后者稱之為類屬。通過(guò)用Nvivo11.0對(duì)原始材料進(jìn)行編碼，總共獲得初始范疇12個(gè)，如表2所示。

2.主軸性編碼

主軸性編碼是在不同等級(jí)類型的概念和類屬之間建立各種聯(lián)系，進(jìn)一步對(duì)其歸納分析，以新的方式進(jìn)行排列，尋找主范疇。通過(guò)對(duì)訪談資料的比較與分析，將訪談資料再進(jìn)一步進(jìn)行標(biāo)簽化和概念化處理，最終提煉出主范疇，如表2所示。

表2 初始范疇和主范疇

3.選擇性編碼

選擇性編碼是從主范疇中挖掘核心范疇，深入分析核心范疇與主范疇、副范疇之間的聯(lián)系，構(gòu)建能反映原始資料的初步理論。通過(guò)對(duì)3個(gè)主范疇之間關(guān)系的進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)可以用“外界支持”和“自主提升”兩大范疇來(lái)概括其他大多數(shù)范疇，因此研究將其定義為核心范疇。

4.理論飽和度檢驗(yàn)

編碼過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)所有的標(biāo)簽都能全部歸入到之前編碼的概念之中，沒(méi)有挖掘出新的概念與范疇。同時(shí)，將前3個(gè)階段的編碼與原始材料進(jìn)行比較分析，亦未發(fā)現(xiàn)新概念與新范疇，仍然符合“外界支持”和“自主提升”核心議題。因此，理論飽和度驗(yàn)證通過(guò)，該模型飽和。

（四）問(wèn)卷調(diào)查

研究通過(guò)訪談提取的核心范疇，從教師的言傳身教、課程在教學(xué)方面的幫助、自主發(fā)現(xiàn)及成長(zhǎng)等三個(gè)方面進(jìn)行了問(wèn)卷設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了多次問(wèn)卷修改，以保證其有效性。為保證問(wèn)卷的信度，研究選取40名受試對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了試測(cè)，信度為0.722，符合問(wèn)卷調(diào)查信度的要求。正式的調(diào)查通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放，共邀請(qǐng)了196位英語(yǔ)師范生參與了問(wèn)卷調(diào)查，共收有效問(wèn)卷190份，問(wèn)卷回收率為98.4%。

三、研究結(jié)果及討論

研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)師范生的教學(xué)能力發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)過(guò)程：從基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備階段到嘗試和發(fā)現(xiàn)階段，再到形成和發(fā)展階段，最終到實(shí)踐和強(qiáng)化階段，如圖1所示。

（一）英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)能力的發(fā)展過(guò)程

1.基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備階段

在這一階段，英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，提高了英語(yǔ)專業(yè)師范生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，為將來(lái)從事英語(yǔ)教學(xué)鋪設(shè)了英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)；同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主觀察教師的授課方式，對(duì)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)有了直觀的體驗(yàn)和初步反思。

（1）英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的充實(shí)

圖1 英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)能力發(fā)展過(guò)程

基礎(chǔ)英語(yǔ)、口語(yǔ)、聽(tīng)力及語(yǔ)法等英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)，提升了英語(yǔ)專業(yè)師范生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的提升，為其在將來(lái)從事英語(yǔ)教學(xué)工作奠定了基礎(chǔ)。如表3所示，100%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)自己能力和知識(shí)有所提升；100%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法課的學(xué)習(xí)鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，為將來(lái)的授課打基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)為，開(kāi)設(shè)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)課、口語(yǔ)課和聽(tīng)力課糾正了提高了聽(tīng)說(shuō)能力，在訪談過(guò)程中，19-CSY 說(shuō)：“外教的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)課，口語(yǔ)課等可以提高我們的朗讀能力和聽(tīng)力能力”；19-BXP說(shuō)：“口語(yǔ)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等課程對(duì)我的發(fā)音有所糾正，我覺(jué)得當(dāng)一名英語(yǔ)老師英文發(fā)音很重要”。

（2）觀察反思學(xué)習(xí)

絕大部分學(xué)生在儲(chǔ)備英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，會(huì)自主觀察教師的教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂管理，學(xué)習(xí)與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的知識(shí)。如表3所示，93.2%的學(xué)生會(huì)自主觀察并學(xué)習(xí)任課教師授課方式。在觀察任課教師的同時(shí)，學(xué)生也有進(jìn)行相應(yīng)的思考，在訪談過(guò)程中，19-WN說(shuō)：“通過(guò)上課和老師的互動(dòng)發(fā)現(xiàn)作為老師要有自己的教學(xué)模式這樣才能事半功倍”；19-ZWS說(shuō)：“綜合英語(yǔ)老師會(huì)讓學(xué)生自己先小組討論，每個(gè)組把不會(huì)的問(wèn)題找出來(lái)，小組內(nèi)互相講解，這樣不僅可以學(xué)到其他人的解題方式，還能以老師的角色講題，提高自己的表達(dá)能力”。

表3 基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備階段部分問(wèn)卷結(jié)果

2.嘗試和發(fā)現(xiàn)階段

進(jìn)入二年級(jí)，教育學(xué)和心理學(xué)等教師教育公共課的開(kāi)設(shè)，一方面為英語(yǔ)專業(yè)師范生提供了教學(xué)所需的基本理論積淀，另一方面此類課程多會(huì)涉及教學(xué)的部分實(shí)踐環(huán)節(jié)，為英語(yǔ)專業(yè)師范生進(jìn)行初步的教學(xué)嘗試提供了平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)初步接觸理論知識(shí)、初步學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)和自主觀察學(xué)習(xí)三個(gè)層面不斷嘗試和提升其教學(xué)水平。

（1）初步接觸理論知識(shí)

研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，從教育學(xué)課程的開(kāi)設(shè)中學(xué)到了教學(xué)方面的理論知識(shí)，為后期教學(xué)技能訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)。如表4所示，89.13%的學(xué)生贊同教育學(xué)對(duì)促進(jìn)師生交流和營(yíng)造課堂氛圍有幫助，在訪談過(guò)程中，18-XH說(shuō)：“在教育學(xué)中學(xué)會(huì)了如何跟學(xué)生交流并以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量”。

（2）初步學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教育學(xué)課程采用了理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生首次了解了開(kāi)展教學(xué)前的準(zhǔn)備工作并能親自體驗(yàn)教學(xué)。如表4所示，86.96%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)（①分析教材、分析學(xué)生②教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)③低年級(jí)導(dǎo)入與高年級(jí)導(dǎo)入不同④測(cè)驗(yàn)學(xué)生的掌握情況⑤作業(yè)布置⑥對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行板書(shū)⑦教學(xué)反思）能夠提高自身教學(xué)能力。

（3）觀察反思和初步實(shí)踐

研究發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)課程中的試講，提升了學(xué)生的膽量和教學(xué)設(shè)計(jì)水平；此外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中大部分學(xué)生會(huì)通過(guò)觀察教師授課細(xì)節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)如何上課。如表4所示，91.31%的學(xué)生認(rèn)為試講能鍛煉膽量、增強(qiáng)信心；91.31%的學(xué)生會(huì)自主觀察任課教師學(xué)習(xí)如何上課。在訪談過(guò)程中，18-LJX說(shuō)：“教師工作很嚴(yán)謹(jǐn)，每個(gè)環(huán)節(jié)需要試想學(xué)生能否聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)”；18-FY：“通過(guò)試講提高了我在公眾面前和上臺(tái)講話的膽量，認(rèn)識(shí)到講課方面存在的問(wèn)題和不足，為以后的發(fā)展提供了經(jīng)驗(yàn)”；18-GYJ：“應(yīng)當(dāng)對(duì)課本內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)耐卣梗才藕靡惶谜n程的內(nèi)容，盡量將一堂課程的每個(gè)環(huán)節(jié)安排完整”。

表4 嘗試和發(fā)現(xiàn)階段的部分問(wèn)卷結(jié)果

3.形成和發(fā)展階段

在這一階段，英語(yǔ)教學(xué)法、教師技能課、教材分析與設(shè)計(jì)及英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材解讀等課程的開(kāi)設(shè)，使學(xué)生的教學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)，并通過(guò)觀察反思和課堂實(shí)踐，得到進(jìn)一步發(fā)展。

（1）教學(xué)法類課程的理論學(xué)習(xí)

訪談和問(wèn)卷結(jié)果顯示，教學(xué)法類課程的開(kāi)設(shè)為學(xué)生將來(lái)從事教學(xué)工作打下了理論基礎(chǔ)。英語(yǔ)教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)為學(xué)生設(shè)計(jì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各類英語(yǔ)技能的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了指導(dǎo)。通過(guò)教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)（①學(xué)情分析、教材分析②教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)③導(dǎo)入（低年級(jí)設(shè)置懸念等，高年級(jí)抽查）④教學(xué)活動(dòng)⑤課前預(yù)設(shè)⑥課堂小結(jié)⑦板書(shū)設(shè)計(jì)⑧作業(yè)布置⑨課后總結(jié)及反思）方面的能力取得了較大提升。如表5所示，97.87%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)法后掌握了課堂設(shè)計(jì)和教案寫(xiě)作，并為未來(lái)的教學(xué)工作順利展開(kāi)打下了基礎(chǔ)；100%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)教材分析與設(shè)計(jì)課提升了準(zhǔn)確分析教材的技能；100%的學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)技能課中學(xué)到了課堂用語(yǔ)、多種教學(xué)模式以及如何合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)；在訪談過(guò)程中也有學(xué)生提到學(xué)習(xí)理論知識(shí)所帶來(lái)的提升，如17-CT說(shuō)：“教學(xué)技能課教師講授如何設(shè)計(jì)教案”；17-ZY說(shuō)：“通過(guò)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，從而采取合理的教學(xué)方式進(jìn)行更高效地教學(xué)等”。

（2）觀察反思和初步實(shí)踐

在此階段的學(xué)生仍然會(huì)通過(guò)觀察任課教師或課堂來(lái)學(xué)習(xí)如何上課，如表5所示，100%的學(xué)生會(huì)通過(guò)觀察任課教師來(lái)學(xué)習(xí)上課。同時(shí)教學(xué)技能訓(xùn)練課程的試講，在膽量、理論應(yīng)用和自信心等方面都對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力起到了提升作用。如表5 所示，隨著試講的進(jìn)行，100%的人能夠克服上臺(tái)講話的緊張，并對(duì)從事教師職業(yè)更有信心和興趣。在訪談過(guò)程中，17-ZY說(shuō)：“試講鍛煉了我講課的膽量，能從容地面對(duì)學(xué)生、大膽地講課”；17-LDD說(shuō)：“通過(guò)試講，我有了很好的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，具備了老師該有的信心，全身心投入課堂”。

表5 形成和發(fā)展階段部分問(wèn)卷結(jié)果

4.實(shí)踐和強(qiáng)化階段

教育實(shí)習(xí)使得英語(yǔ)專業(yè)師范生得以深入實(shí)際課堂開(kāi)展教學(xué)工作。前幾階段積累的教學(xué)知識(shí)在這一階段得以應(yīng)用和強(qiáng)化。學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)的應(yīng)用、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)反思，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化教學(xué)技能。

（1）理論知識(shí)的應(yīng)用

研究發(fā)現(xiàn)，教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，教育學(xué)和心理學(xué)理論的初步應(yīng)用，解決了教育實(shí)習(xí)中遇到的課堂管理問(wèn)題，使教學(xué)工作能夠順利進(jìn)行；此外，英語(yǔ)教學(xué)法類課程也為學(xué)生實(shí)習(xí)中的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施和管理提供了依據(jù)。如表6所示，100%的學(xué)生認(rèn)為教師技能課對(duì)實(shí)習(xí)階段課堂用語(yǔ)、教案設(shè)計(jì)提供了幫助；95.12%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)對(duì)提升課堂管理能力的有所幫助，能夠幫助自身對(duì)課堂問(wèn)題做出更好的決策；在訪談過(guò)程中學(xué)生也提到了教育學(xué)心理學(xué)理論知識(shí)在教學(xué)中的運(yùn)用，如16-CJL說(shuō)：“在實(shí)習(xí)時(shí)面對(duì)上課不聽(tīng)話的孩子、不愛(ài)學(xué)習(xí)或者性格孤僻的孩子時(shí)，我會(huì)根據(jù)心理學(xué)和教育學(xué)的知識(shí)來(lái)解決這些問(wèn)題”。

（2）實(shí)習(xí)指導(dǎo)

訪談和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)指導(dǎo)教師會(huì)同實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)方面的交流并進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)鞏固和強(qiáng)化了學(xué)生的教學(xué)技能。如表6所示，56.1%的學(xué)生表示，指導(dǎo)教師多次和其進(jìn)行溝通、討論有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并建議其對(duì)教案中的教學(xué)步驟做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并將教師教具和學(xué)生學(xué)具分開(kāi)，以利于給學(xué)生做展示；與此同時(shí)，有43.9%的學(xué)生表示，指導(dǎo)教師沒(méi)有給予其教學(xué)上的幫助。隨著實(shí)習(xí)的展開(kāi)，95.12%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)（①學(xué)情分析、教材分析②教學(xué)目標(biāo)③教學(xué)重難點(diǎn)④導(dǎo)入⑤新授環(huán)節(jié)活動(dòng)⑥鞏固練習(xí)⑦歸納總結(jié)⑧作業(yè)布置⑨板書(shū)設(shè)計(jì)⑩課后反思）對(duì)提升教學(xué)能力有所幫助。

（3）實(shí)習(xí)反思

通過(guò)為期4個(gè)月的實(shí)習(xí)，學(xué)生將理論付諸實(shí)踐并取得了教學(xué)能力方面地進(jìn)步。在訪談過(guò)程中有不少學(xué)生提到了實(shí)習(xí)后的成長(zhǎng)或感悟，如16-LSY：“此次實(shí)習(xí)增強(qiáng)了我畢業(yè)就業(yè)的信心和勇氣”；16-PQ：“實(shí)習(xí)提高了對(duì)課堂時(shí)間的把控能力、更加熟悉了上課的基本步驟和流程”。如表6所示，100%的學(xué)生在實(shí)習(xí)后懂得了如何處理師生關(guān)系、如何將抽象的知識(shí)具體化并且在課堂時(shí)間把控方面和課堂管理方面也有所提升。

表6 實(shí)踐和強(qiáng)化階段部分問(wèn)卷結(jié)果

（二）英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)能力發(fā)展的路徑

基于以上分析，英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)能力發(fā)展的路徑可以概括為一個(gè)動(dòng)態(tài)的四階段過(guò)程，在此過(guò)程中師范生通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)。在基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備階段，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)會(huì)自主觀察并學(xué)習(xí)任課教師的授課方式，這為教學(xué)能力的提高做好了鋪墊。到了嘗試和發(fā)現(xiàn)階段，教育學(xué)教師講授和學(xué)生試講相結(jié)合的方式，提高了學(xué)生的講課能力。學(xué)生們對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行了部分運(yùn)用，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有了初步的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)試講對(duì)教學(xué)方面的理論知識(shí)有了初步的應(yīng)用。在形成和發(fā)展階段，隨著英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和教育教學(xué)理論知識(shí)的不斷提升，教師們采取了理論與實(shí)踐相結(jié)合的授課方式；學(xué)生會(huì)將教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程中的理論知識(shí)在試講過(guò)程中進(jìn)行應(yīng)用。在這一階段，大部分學(xué)生在試講后都有所成長(zhǎng)，并會(huì)通過(guò)觀察教師和課堂來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)如何上課。學(xué)生在具體的教學(xué)環(huán)境中有目的開(kāi)展教學(xué)反思，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高了師范生的教學(xué)能力，促進(jìn)了其教師專業(yè)化發(fā)展（韓剛，王蓉，2005；任慶梅，2006；楊瑛，2008；等）。最后，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)在實(shí)踐和強(qiáng)化階段得到了實(shí)踐，而教學(xué)能力是否得到了很好的發(fā)展與指導(dǎo)教師指導(dǎo)和學(xué)生自主努力有很大的關(guān)系，從訪談和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)指導(dǎo)，是這一階段學(xué)生教學(xué)能力發(fā)展的重要影響因素。通過(guò)這一階段的實(shí)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生不僅在教學(xué)方面有所進(jìn)步，而且對(duì)未來(lái)從事教學(xué)工作有了新的認(rèn)識(shí)。總之，從打好學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)到了解教學(xué)過(guò)程，再?gòu)慕虒W(xué)技能訓(xùn)練到最后的教育實(shí)習(xí)，這一發(fā)展過(guò)程呈上升趨勢(shì)并環(huán)環(huán)相扣，但英語(yǔ)專業(yè)師范生在其教學(xué)能力的發(fā)展過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題。

四、英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)能力發(fā)展之不足及建議

（一）英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)能力發(fā)展中存在的問(wèn)題

問(wèn)卷和訪談結(jié)果顯示，英語(yǔ)專業(yè)師范生的教學(xué)能力有所提升，但是在學(xué)生教學(xué)能力的發(fā)展過(guò)程中仍存在三個(gè)主要問(wèn)題：

首先，部分學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏實(shí)習(xí)學(xué)校教師的指導(dǎo)。問(wèn)卷和訪談結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)過(guò)程中，43.9%的學(xué)生沒(méi)有得到實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在教學(xué)方面的指導(dǎo)，更有一些英語(yǔ)專業(yè)師范生在實(shí)習(xí)學(xué)校沒(méi)有被分配指導(dǎo)教師。

其次，培養(yǎng)方案中的實(shí)踐類課程比重偏低。從“準(zhǔn)教師”的師范生到一名合格的教師，其教學(xué)能力的形成離不開(kāi)大量的教學(xué)實(shí)踐。問(wèn)卷和訪談結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐課程比重偏低，并渴望增加教育教學(xué)理論課程中的實(shí)踐比例、開(kāi)設(shè)較多的實(shí)踐課程及提供較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

最后，部分英語(yǔ)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)時(shí)長(zhǎng)較短。英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)課程的設(shè)置主要包括英語(yǔ)基礎(chǔ)課程、教育教學(xué)課程等。問(wèn)卷和訪談結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為部分英語(yǔ)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)時(shí)長(zhǎng)較短，并期望能夠延長(zhǎng)語(yǔ)法、聽(tīng)力、寫(xiě)作、語(yǔ)音及正音課的課時(shí)。

（二）英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)能力培養(yǎng)之建議

針對(duì)上述問(wèn)題，研究提出三點(diǎn)建議：

第一，適當(dāng)縮短理論學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，增加實(shí)踐次數(shù)及種類。英語(yǔ)專業(yè)師范生應(yīng)當(dāng)多頻次地參與教學(xué)實(shí)踐，將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，及時(shí)將所學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，以便于其基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反復(fù)驗(yàn)證、調(diào)整、升華對(duì)教育教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)。在師范生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練中，研究建議聘請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任師范生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，實(shí)施全過(guò)程監(jiān)管、指導(dǎo)和考評(píng)，為師范生講授中小學(xué)課堂實(shí)際的教學(xué)操作，達(dá)成理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的有效結(jié)合。

第二，引導(dǎo)師范生積極參與課堂教學(xué)實(shí)踐。英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)能力的獲得源于教學(xué)實(shí)踐，以及從外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。研究建議英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)能力的實(shí)踐過(guò)程融入到日常課程的教學(xué)中，課程教師特別是從事教學(xué)技能培訓(xùn)的教師，在教學(xué)活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)，并在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)給與師范生實(shí)踐的可能性，使師范生不時(shí)地能夠以一名準(zhǔn)教師的身份思考如何開(kāi)展教學(xué)，并對(duì)自身的實(shí)踐能力做出反思和提升。

第三，適當(dāng)增加英語(yǔ)專業(yè)師范生的教學(xué)科研的訓(xùn)練。通過(guò)開(kāi)設(shè)教學(xué)研究類課程，引導(dǎo)英語(yǔ)專業(yè)師范生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并創(chuàng)新性的解決問(wèn)題，進(jìn)而使得英語(yǔ)專業(yè)師范生具備自我提升和不斷創(chuàng)新的能力。引導(dǎo)英語(yǔ)專業(yè)師范生將教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，善于自我反思英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，由經(jīng)驗(yàn)上升到理論，再回到實(shí)踐。通過(guò)這一自主研究過(guò)程，來(lái)切實(shí)提高英語(yǔ)專業(yè)師范生的教師職業(yè)自我發(fā)展能力。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)河西學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)四個(gè)年級(jí)師范生的訪談和問(wèn)卷調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)能力發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)過(guò)程：從基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備階段發(fā)展到嘗試和發(fā)現(xiàn)階段，再進(jìn)一步到形成和發(fā)展階段，最終到實(shí)踐和強(qiáng)化階段。研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)師范生的教學(xué)能力在發(fā)展的同時(shí)，還存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：實(shí)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)教師的缺失、實(shí)踐課程的不足以及部分英語(yǔ)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)時(shí)長(zhǎng)較短。針對(duì)以上問(wèn)題，研究者建議，學(xué)校應(yīng)當(dāng)增加英語(yǔ)專業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)的次數(shù)，引導(dǎo)英語(yǔ)專業(yè)師范生積極參與課堂教學(xué)實(shí)踐，適當(dāng)增加英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)科研的訓(xùn)練。

英語(yǔ)師范生是“英語(yǔ)+教育”雙專業(yè)的結(jié)合體，其教學(xué)能力的提升需要建立在英語(yǔ)、教學(xué)、理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，需要學(xué)校培養(yǎng)方案中合理的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置、教師教育理論課程設(shè)置、實(shí)踐課程設(shè)置、教育見(jiàn)習(xí)以及教育實(shí)習(xí)設(shè)置。本研究對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)能力有一定層面的啟示，有利于推動(dòng)英語(yǔ)師范生教學(xué)能力的進(jìn)一步發(fā)展。