初中數(shù)學探究式有效教學研究

蘭秋

摘? 要：初中數(shù)學啟發(fā)式、探究式有效課堂是利用教師設計優(yōu)化教學提問，引導學生積極參與教學活動的有效課堂研究。以激發(fā)學生求知欲望和學習興趣為宗旨，探討啟發(fā)式教學與促進學生身心素質(zhì)全面發(fā)展的關(guān)系。數(shù)學課堂要提高效率，變式是一種很常用的方法，同時提高學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在課堂，只有在課堂學習與學習活動中，學生的核心素養(yǎng)才得到提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂;探究式教學;策略探討

探究式教學方法要求教師為課堂上的學生規(guī)劃一些數(shù)學問題，并把學生聚集在一起研究數(shù)學問題，以便每個群體都能根據(jù)學生的答案找到下一階段教學的答案。在新課程改革的教育背景下，為了突出學生在課堂教學活動中的主體地位，探究式學習方法逐漸演變?yōu)槌踔袛?shù)學課堂教學過程中常用的教學方法，探究式學習方法的應用使得學生參與課堂教學活動的積極主動性更高，并且學生自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力也得到了相應的提高。

一、初中數(shù)學探究式教學意義分析

探究式課堂，顧名思義即引領學生以自主為中心，通過協(xié)作交流、大膽假設、質(zhì)疑、探究和分享等多種方式來完成課程的基礎任務。在整個數(shù)學課領域，探究式活動的組織，對于促進初中生形成正確的思維意識，實現(xiàn)數(shù)學思想和思維的發(fā)散具有一定的促進功能。也能夠讓學生在參與探究學習的過程中，掌握更加深入而全面的基礎要素，加強對數(shù)學規(guī)律的理解。同時，也能夠促使其在探究中深入掌握具體的數(shù)學現(xiàn)象，把握學科規(guī)律，然后利用所掌握的探究技能，解決和深入分析生活中的實際問題。相較于傳統(tǒng)的說教課堂，探究式教學更能體現(xiàn)學生的自主地位，同時也能夠促使其在整個學習過程中表現(xiàn)出較強的主動性。

二、初中數(shù)學探究式教學策略分析

（一）營造輕松的課堂教學環(huán)境

為促使學生數(shù)學學習積極性得到提高，教師可通過營造較為輕松的課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣。利用多元化、以學為中心的教學理念建立起來的課堂學習環(huán)境，可以使學生數(shù)學課堂教學的參與度得到提高，讓學生能以積極飽滿的學習熱情進行數(shù)學知識的學習，促使學生在數(shù)學課堂教學中找到學習的自信，為學生的全面發(fā)展做好充足的準備。教師在進行數(shù)學教學過程中應與學生加強互動，較為積極的課堂教學氛圍，能夠使學生學習的渴望和熱情被激發(fā)出來，促使學生在課堂中進行自主思考，并踴躍地發(fā)言，夯實數(shù)學思維模式和基礎，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。學生可在參與互動教學過程中，積累與數(shù)學相關(guān)的知識應用經(jīng)驗，提升自身的數(shù)學邏輯思維能力，促進全面發(fā)展。

（二）磨煉學生思考，拔高思考深度

初中數(shù)學的思考深度往往與小學數(shù)學有個極大程度的不同之處則是，初中數(shù)學往往是需要在小學數(shù)學的思考基礎上進行加深與構(gòu)建的。小學數(shù)學的思考深度往往不能夠很好地適應初中數(shù)學的思考深度，無法進行接軌。所以，教師在初中數(shù)學的教學進度中，應該積極、頻繁地磨練學生的思考深度，拔高學生的思考高度，使學生的思考高度能夠更好地與初中數(shù)學進行接軌。并且，問題式教育往往能夠在課堂上提出一系列的問題來鼓鼓舞學生進行知識點的思考與利用，從而使學生能夠更加頻繁的訓練來拔高自身的思考高度。

（三）加強使用問題而不是說話，鼓勵研究動機

由于初中數(shù)學的復雜性和師生之間的巨大數(shù)學鴻溝，許多老師在演講過程中無法伸手可及。它們始終用于讓學生跟蹤自己并灌輸知識。雖然這保證了課堂紀律和教學進度，但它占用了學生思考和探索的空間，并影響了學生的活動。如果事情繼續(xù)下去，那肯定會鼓勵學生形成一種惰性的心態(tài)，被動地接受知識，這對他們的進一步學習和發(fā)展非常不利。因此，在高中中學數(shù)學課上，教師可能希望加強問題的使用，而不是講課。嘗試通過提出合理的疑問來激發(fā)學生的思維，鼓勵學生積極思考和探索，并讓學生通過解決問題來更好地了解所學知識，以增強課堂教學的效果。

（四）大膽探索，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

數(shù)學本身是一門邏輯性比較強的學科，在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維也是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，采用探究式學習的方法可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主學習意識。在教學過程中，教師應鼓勵學生進行大膽的探索與猜想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和主動思維，比如在學習的有關(guān)于幾何物體的知識時，課堂上能夠展現(xiàn)的幾何物體較少，而且缺乏直觀性，為了使幾何物體教學更加直觀，教師可以讓學生利用各種物品開展手工制作，讓學生自己制作幾何物體。在制作的過程中，學生可以對幾何物體有一個更加直觀的認識和了解，既能夠采用新奇有趣的手工課程激發(fā)學生的學習興趣，又能夠提高教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（五）依托探究式任務布置，提升學生數(shù)學運算能力

為了真正提升學生數(shù)學運算能力，教師可以借助探究式任務的布置，讓學生在一系列專題任務完成過程當中進行數(shù)學運算實踐，并借助探究式、“由淺入深”題目的布置來讓學生主動進行學習與練習，并通過題目間具有關(guān)聯(lián)性的提示來讓學生將課上所學的知識加以實踐。通過這種形式，逐步使學生掌握相關(guān)的數(shù)學知識點，也為學生后續(xù)應用數(shù)學知識解決相關(guān)問題奠定良好基礎。

（六）有效啟發(fā)學生，解決問題

數(shù)學課程標準中指出，在實施數(shù)學教學活動的過程中，教師要引導學生通過提出問題、解決問題學習數(shù)學知識，順其自然地發(fā)展數(shù)學問題解決能力。由此可以看出，在組織初中數(shù)學問題式教學活動的時候，教師不僅要提出問題，或引導學生提出問題，還要啟發(fā)學生探究多樣的方式解決數(shù)學問題，通過對問題的解決，加深對數(shù)學知識的理解，發(fā)展解決數(shù)學問題能力。啟發(fā)學生解決數(shù)學問題，是以廣闊的數(shù)學學習空間為載體的，教師可以在課堂上指導學生動手操作，或者指導學生課后搜集資料，或者指導學生小組合作，或者讓能力強的學生扮演老師的角色分析問題。

將探究學習方法應用于教學實踐，不僅是落實新課程改革理念的具體體現(xiàn)，也是促進教學實效和學生全面發(fā)展的重要舉措。因此，作為初中數(shù)學教師，應真正掌握科學的觀念和創(chuàng)新的思維，把握課程改革的發(fā)展變化趨勢，明確核心理念和要求，結(jié)合實際的學情，推動教學方法和策略的變革，促進探究式學習方法的巧妙運用，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，最終使初中數(shù)學整體教學質(zhì)量和教學效果得到根本提高。

參考文獻：

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