談以學(xué)生為主體的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效開展

陳佩芳

摘 ? 要：要想學(xué)好初中階段科學(xué)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)是非常關(guān)鍵和重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐學(xué)習(xí)能力以及動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)具有非常重要的價(jià)值。在傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師往往在課堂上對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作方式的講解，忽視了學(xué)生的主體探究學(xué)習(xí)地位。教師對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解的方式，阻礙了學(xué)生更好學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的發(fā)展。需要讓學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的主體地位，更好的對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)有深入的理解。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);學(xué)生主體

初中階段學(xué)生具有非常強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)觀察和思考探究能力，并且樂于動(dòng)手進(jìn)行使用的操作，因此在初中階段科學(xué)知識(shí)的教學(xué)過程中，教師可以通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生能夠更好的理解生活中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是由于受到學(xué)校條件的限制和教師教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致很多學(xué)生并無法在課堂上進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究學(xué)習(xí)，教師并沒有認(rèn)識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要以學(xué)生的主體地位來進(jìn)行實(shí)踐探究，導(dǎo)致科學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)效果沒有得到有效提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)好科學(xué)知識(shí)最好的老師，在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)不同的實(shí)踐內(nèi)容充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)作為特殊的動(dòng)手操作性學(xué)科，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對于實(shí)驗(yàn)探究具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此教師在課堂教學(xué)之前首先可以讓學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)探究產(chǎn)生積極的興趣。鼓勵(lì)以學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，這樣能夠讓學(xué)生對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)有一定的成就感，在今后的學(xué)習(xí)過程中就會(huì)付出更大的興趣和努力。例如：教師在對學(xué)生教學(xué)“水的浮力”時(shí)，可以讓學(xué)生在了解課文中理論知識(shí)講解的前提之下，讓學(xué)生在課堂上自己動(dòng)手進(jìn)行水的浮力實(shí)驗(yàn)探究。首先學(xué)生需要將容器中盛滿水，然后把不同的物體放入水中，觀察物體的沉浮情況。學(xué)生在使用的過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方向的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)之下，成功的發(fā)現(xiàn)水的浮力相關(guān)規(guī)律，進(jìn)而對科學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，讓學(xué)生作為探究科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生的動(dòng)手探究能力。

二、突出科學(xué)實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)效果

在初中科學(xué)知識(shí)的教學(xué)過程中，為了更好的凸顯出學(xué)生的主體地位，并且讓學(xué)生更加深入的掌握所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)，教師要有意識(shí)地突出學(xué)生在課堂上的主體地位，突出學(xué)生的動(dòng)手操作能力培養(yǎng)。為了幫助學(xué)生更加順利的進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，教師在課堂上需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示，這樣能夠達(dá)到非常突出的教學(xué)效果，對于學(xué)生知識(shí)的掌握具有非常明顯的幫助作用。教師需要想方設(shè)法清晰的觀察實(shí)驗(yàn)操作的過程以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化，如果學(xué)生在課堂上無法集中注意力進(jìn)行知識(shí)的獲取，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的操作學(xué)習(xí)效果變差。因此在實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還需要突出學(xué)生的自主參與性，借助分組實(shí)驗(yàn)的方式對學(xué)生展開教學(xué)，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的注意力，同時(shí)還能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生清晰觀察的學(xué)習(xí)能力。例如：教師在對學(xué)生教學(xué)“電路的連接”時(shí)，可以課堂上對學(xué)生進(jìn)行演示性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，在演示的過程中要讓學(xué)生積極參與其中。學(xué)生和老師一起合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示操作，能夠讓學(xué)生在課堂上集中注意力觀察教師的操作方法，同時(shí)也能夠更好的理解電路連接的性質(zhì)。在教師演示操作的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好的總結(jié)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、教師多和學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)溝通

科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一門與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的課程，教師在對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解之前，要與學(xué)生多進(jìn)行溝通互動(dòng)，這樣有能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上有一部分學(xué)生的積極性非常高，但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究缺乏自信心，沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，針對性的與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。通過溝通交流，幫助學(xué)生牢固的掌握所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)。例如：教師在對學(xué)生教學(xué)“探索酸的性質(zhì)”時(shí)，教師在課堂上不一定要對學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸式講解，完全可以結(jié)合生活實(shí)際當(dāng)中與酸相關(guān)的物質(zhì)，讓學(xué)生觀察其中的變色反應(yīng)。在課堂教學(xué)過程中，教師主要通過與學(xué)生之間的溝通交流，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，這對學(xué)生今后科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的自信心，以及培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，都會(huì)有非常重要的作用。

結(jié)語：

初中階段的科學(xué)知識(shí)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，教師要想提高課堂教學(xué)效果，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)化學(xué)生對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的掌握方法，突出學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)的能力。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題分析發(fā)現(xiàn)以及解決問題的能力，促使學(xué)生能夠系統(tǒng)的進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究學(xué)習(xí)，從而改善科學(xué)知識(shí)的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳金堯.初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中"以學(xué)生為主體"的實(shí)現(xiàn)路徑分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（36）：93.

[2]章天然.以學(xué)生為主體的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（4）：95.

[3]毛小花.以學(xué)生為主體的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（3）：97.

[4]樓德仁.以學(xué)生為主體的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（18）：93.

1949500511353