探究小學科學教學中學生學習意識

趙建標

摘? 要：科學課程的核心是科學探究，探究是學生的主體活動，在科學課教學中我們要以學生為中心，開展自主探究性活動，讓學生經(jīng)歷知識形成全過程，將科學知識的理解與掌握寓于科學探究活動中，這樣才能達到幫助學生獲取知識，培養(yǎng)技能，鍛煉能力的目標。在新課改下科學課教學要改變以講為中心的傳統(tǒng)教學模式，確立學生的主體地位，引導學生去探究，讓學生成為一個發(fā)現(xiàn)者、探索者與研究者，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：科學意識;探究意識;探究能力

新課改實施以來，小學的課程體系有了改變，科學——這一綜合學科誕生了。培養(yǎng)學生的科學探究能力，培養(yǎng)學生的動手做科學的能力，啟蒙學生的科學素養(yǎng)，以上這些內(nèi)容都是小學科學學科的教學目標。探究的實踐活動源自于學生的問題意識，提出問題要比解決問題還重要，這是學生思維發(fā)展的標志。沒有問題意識的思維是膚淺的，沒有用處的。所以小學科學學科的教學，要重視學生探究意識的培養(yǎng)，這是后續(xù)學生進行科學實驗的前提和基礎。下面就結(jié)合自己的教學談談在小學科學教學中如何培養(yǎng)學生的探究意識。

一、積極引導，培養(yǎng)習慣

小學生的年齡特點決定了他們對一切事物都感興趣，而且好奇心很強，這正是培養(yǎng)探究意識的良好基礎。小學生的心里會有很多的問題，有些是稀奇古怪的，有些可以提出來研究，有些問題學生不敢提出來探究。所以教師要培養(yǎng)學生大膽提出問題，然后逐步進行探究。在三四年級學生的科學學習中，學生的年齡太小，對于問題的提出和探究，都缺乏必要的意識。老師要做好提問的示范，幫助學生設計探究的問題，尤其是引導學生能夠自己提出問題。當然要避免學生提出那些膚淺的問題，引導學生提出一些具有一定的思考價值和探究價值的問題。比如三年級科學《固體和液體》認識固體一課，讓學生通過學習明確什么是固體，固體有什么特點。教師要引導學生通過對教材文本的閱讀，提出一些具有探究價值的問題。老師讓學生動手摸摸課前準備好的固體木塊、石塊、布、玻璃、磁鐵、別針等。根據(jù)自己獲得的手感能提出什么問題？學生思考后提出問題：固體的形狀是容易改變的嗎？把物體放在水里會不會融化了？然后教師布置學生分小組進行這兩個問題的實驗，學生分別將這些固體用刀刻，然后再放在水里，觀察發(fā)生的變化，并把實驗記錄單填寫好。學生提出了問題，通過實驗解決了問題，在這個過程中學生的探究意識就可以得到培養(yǎng)，探究習慣就可以得到養(yǎng)成。

二、創(chuàng)設探究的情境，培養(yǎng)探究的意識

新課程標準明確指出科學學習要以探究為核心，創(chuàng)新為發(fā)展。探究是學生獲得知識的重要途徑，讓學生掌握科學的探究方法，增長科學探究的能力，就顯得尤為重要。下面就自己在教學中初步嘗試，談談自己的做法。

（一）優(yōu)化師生情感，激發(fā)學生興趣，營造探究氛圍

教學過程是一個雙邊的教與學的過程，在這個過程中只有師生關(guān)系和諧融洽，情感才能共融，才能引起思維的共鳴。因此，教師就要用愛心、真心去尊重學生，相信學生，用人格魅力去感化他們。同時，教師要有豐富的多學科知識，讓他們身感教師有淵博的知識，從而讓他們“親其師，信其道”。我首先對全班學生作了一次全面的了解，把認為不愛做作業(yè)的、上課不聽講的、貪玩好耍的等不良表現(xiàn)的同學，進行了一次單獨的真心的溝通，了解其情況，最后分別給他們安排了小組長、科代表、紀律委員等職務，并給予肯定和鼓勵，他們的自尊得到了老師的信任，學習的主動性和積極性被調(diào)動起來了，營造了濃濃的學習探究氛圍。

（二）重視演示實驗操作，體驗探究的過程

對于科學課，教師應十分重視演示實驗的操作，并且應化大量時間準備實驗器材，讓學生感覺科學就在我們身邊，并不陌生，遙不可及，也讓科學課不枯燥。然而學生卻對做實驗最感興趣，而這種興趣往往是成為他們學習的直接動力，成為愛好和興趣。讓學生親自動手操作，有助于實現(xiàn)由具體形象思維向抽象思維的過渡，讓他們做一做、看一看、想一想、說一說，效果一目了然地得出結(jié)論，這比教師講十遍八遍好得多。這樣不僅理解得深，記得牢，并且也訓練了動手操作的技能，使眼、耳、口、腦都得到了訓練。如教《液體的膨脹》一課，由于水使無色、無味、透明的液體，在實驗中不易被看清楚，而加點紅或藍墨水，通過加熱，效果就不一樣。通過透明親身實踐、主動探究事物的過程，就能收到事半功倍的效果。

（三）培養(yǎng)合作交流意識，分享探究的成功喜悅

學習小學學課內(nèi)容涵蓋了諸多學科知識，要想掌握好這些知識，就必須在與他人合作交流中探究其結(jié)果。由于學生是學習的主體，教師是課堂的組織者、引導者、合作者，應當為其創(chuàng)設良好的探究情境。因此，我在科學課中，非常重視分組實驗的操作，讓每小組的同學都要準備***器材，親自動手操作、討論、質(zhì)疑，寫實驗報告，課外拓展等內(nèi)容來完成實驗的目的。在這一過程中既能培養(yǎng)同學之間合作與交流能力，還能讓他們聽取與分析不同的意見;而且面對有說服力的證據(jù)要勇于改變證據(jù)的觀點，有將證據(jù)的結(jié)果公開與別人交流與分享，也培養(yǎng)了主動與他人合作的意識。在共同的作用下，各自發(fā)揮各自的特長，實驗才能順利完成。當他們在探究這一實驗過程中獲得成功喜悅時，知識也掌握了。

三、養(yǎng)成觀擦思考習慣，提高探究能力

科學課很多知識、內(nèi)容都是與都是與日常生活密切相聯(lián)的，小學生他們對任何事物都有一顆好奇心，總想知道是什么，為什么，怎么樣等等，因此教師就要想方設法給學生提供一些思考的問題，讓他們親自去觀察、去思考，最后得出結(jié)論，從而培養(yǎng)他們從小探究未知的能力。如我在教學《動物》一課時，讓同學們觀察螞蟻在天氣變化時的搬家情況怎樣？在教《植物》一課時觀察樹葉落地的情況怎樣？那些善于觀察、勤于思考的就能得出正確的答案。因此只有不斷地讓他們在生活中去觀察、去思考，利用現(xiàn)代信息技術(shù)去查找資料，弄清問題的真相，養(yǎng)成良好的習慣，才能不斷地提高探究的能力。

總之，在科學課中培養(yǎng)學生探究能力是非常重要的，教師要想辦法為學生提供探究材料、探究問題，讓學生經(jīng)歷一個獲取知識的全過程，讓學生體驗學習科學的樂趣，從而達到能力的培養(yǎng)。

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