自主性游戲中建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)

侍雅喃

摘? 要：自由、寬松、充滿樂趣的自主性游戲活動(dòng)中建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)，從游戲材料、教師角色的轉(zhuǎn)變和游戲評(píng)價(jià)、反思與調(diào)整三個(gè)方面來探索，這種互動(dòng)體現(xiàn)在自主性游戲中師幼的相互影響與交互作用，教師通過支持者、合作者、引導(dǎo)者三重身份的扮演引發(fā)幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。同時(shí)，幼兒在活動(dòng)過程中反映出來的情況又促使教師調(diào)整游戲內(nèi)容與形式，從而改變指導(dǎo)方式。

關(guān)鍵詞：自主性游戲;有效;師幼互動(dòng)

自主性游戲活動(dòng)是指在一定的時(shí)間內(nèi)，人為設(shè)置各種活動(dòng)區(qū)，讓幼兒在特定的環(huán)境中，按自己的興趣和意愿選擇活動(dòng)的內(nèi)容，通過與材料、同伴、教師的相互作用中得到全面發(fā)展。這種活動(dòng)形式打破了傳統(tǒng)的教育格局，幼兒能在自由、寬松、充滿樂趣的游戲中主動(dòng)發(fā)展，它既注重幼兒的主動(dòng)參與探索，順應(yīng)幼兒的興趣發(fā)展需要，又激發(fā)了幼兒的潛能，是幼兒非常喜歡的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、游戲材料是建立積極、有效師幼互動(dòng)的前提

材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，更是幼兒形成能力、積累經(jīng)驗(yàn)的載體。以往開學(xué)前老師總是費(fèi)盡心思創(chuàng)設(shè)逼真的游戲區(qū)，開學(xué)后孩子們被被動(dòng)的“請(qǐng)進(jìn)”這個(gè)環(huán)境中，幼兒限于擺弄材料而缺少創(chuàng)造。究其原因教師沒有從幼兒的興趣特點(diǎn)和材料的可操作性出發(fā)，過于追求美觀、逼真。教師的包辦代替剝奪了幼兒創(chuàng)造，教師應(yīng)從材料的實(shí)用性、可操作性提供多樣化半成品材料。

（一）充分發(fā)揮廢舊材料的作用

在選擇材料時(shí)，充分發(fā)動(dòng)幼兒參與到材料的收集中，并積極取得家長(zhǎng)的配合，把家中沒有用的飲料瓶、牙膏盒、吸管等廢舊物品帶到幼兒園來，在自主性游戲活動(dòng)時(shí)，把五顏六色的奶茶吸管洗干凈，剪成一段一段，幼兒可以串成項(xiàng)鏈;牙膏盒投放于美工區(qū)稍加改裝變成樓房、汽車……我發(fā)現(xiàn)孩子們是多么賦有想象力和創(chuàng)造力，而在現(xiàn)實(shí)生活中這些東西都是棄之于地、隨處可見的，讓幼兒自己收集起來省時(shí)、省力，又方便，他們?cè)谥谱髦蝎@得成功的喜悅，對(duì)游戲產(chǎn)生濃厚的興趣，又讓幼兒體驗(yàn)到自己是游戲的主人。

（二）充分發(fā)揮材料的一物多用原則

皮亞杰認(rèn)為“活動(dòng)是連接主客體的橋梁”。幼兒是在游戲操作活動(dòng)中感知、體驗(yàn)、發(fā)展的，而投放游戲材料時(shí)應(yīng)便于幼兒操作，適合幼兒探索。要根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，提供半成品或自然材料。

如，在自主性游戲活動(dòng)中我給幼兒提供一些竹筒。益智區(qū)，通過組裝輪子，變成一列火車;美工區(qū)，則把畫畫在竹筒上，變成富有農(nóng)家特色的竹筒畫;在點(diǎn)心店甚至還有幼兒想到了制作竹筒飯……材料的可變性，充分調(diào)動(dòng)了幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使材料內(nèi)含的潛在教育價(jià)值轉(zhuǎn)變成了外顯的教育中介。可見，教師投放的材料必須給幼兒提供操作、創(chuàng)造的余地。

（三）充分體現(xiàn)材料的更新?lián)Q代

陳鶴琴先生說過，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童生命”。幼兒喜歡游戲，但游戲又要與材料產(chǎn)生互動(dòng)才能開展。而材料的不斷變化，使得游戲環(huán)境具有可變性、新穎性，不斷地吸引幼兒的興趣。如結(jié)合“從頭到腳”主題開設(shè)制作工坊游戲，開始幼兒爭(zhēng)先恐后去玩，可時(shí)間一久一成不變的游戲材料不能吸引幼兒興趣，當(dāng)老師的新材料一投放，游戲區(qū)內(nèi)立刻就忙碌起來了。

二、轉(zhuǎn)變教師的角色定位是建立積極、有效師幼互動(dòng)的關(guān)鍵

《綱要》指出，教師應(yīng)根據(jù)教育需要不斷轉(zhuǎn)換角色，成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在這種理念的指導(dǎo)下，教師已經(jīng)不再只是傳統(tǒng)意義中的“傳道、授業(yè)、解惑也”的師者，而應(yīng)根據(jù)幼兒的需要，準(zhǔn)確把握自己的角色定位。

（一）幼兒游戲的支持者

《綱要》強(qiáng)調(diào)，幼兒園的教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教于各項(xiàng)活動(dòng)之中。從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的，但要使游戲能深入、高質(zhì)量的開展起來，幼兒的創(chuàng)造力、思維能力、語言能力、合作能力等各方面在游戲中得到全面的鍛煉和提高，教師必須為幼兒創(chuàng)造適宜他們的自主活動(dòng)和自我表現(xiàn)的游戲環(huán)境，教師成為幼兒游戲活動(dòng)的支持者，鼓勵(lì)幼兒自由選擇、大膽操作、探索，在觀察、了解的基礎(chǔ)上力求使自主性游戲活動(dòng)的內(nèi)容、材料緊緊圍繞課程、班級(jí)特色、季節(jié)來更換游戲內(nèi)容與形式，發(fā)揮游戲的最大價(jià)值，成為課程的體現(xiàn)和延伸。

（二）幼兒游戲的引導(dǎo)者

在自主性游戲活動(dòng)中，教師要以平等的姿態(tài)參與活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦筋解決活動(dòng)中遇到的困難，發(fā)揮幼兒的主體性地位，而不受教師權(quán)威的影響。即在自主性游戲活動(dòng)中本著引發(fā)幼兒興趣、增長(zhǎng)幼兒知識(shí)、激發(fā)幼兒探索欲望的目標(biāo)給予幼兒廣闊的發(fā)展空間。

如在“斜坡”游戲中，幼兒用積木和木板架起斜坡，比較不同大小的球，不同坡度，哪個(gè)球滾得快，大家停留在玩滾球的游戲興趣點(diǎn)上，而沒有思考“為什么有的球滾得快，有的滾得慢？”老師及時(shí)的拋出問題，讓幼兒帶著問題在游戲中找尋答案，發(fā)現(xiàn)球滾得快慢與球的大小、坡度等有關(guān)。在活動(dòng)中不需要成人過分干預(yù)，但也并不意味著不需要或不喜歡老師的參與，老師的適時(shí)介入有助于幼兒深入游戲，便于教師深入觀察，了解幼兒的活動(dòng)。

（三）幼兒游戲的參與者

教師通過細(xì)心觀察、適時(shí)的參與，與幼兒在活動(dòng)中建立了平等友好的關(guān)系，但由于幼兒受年齡特點(diǎn)的影響，在活動(dòng)中所反映的能力、水平必須要有老師的點(diǎn)撥才能提高。教師作為游戲參與者引發(fā)幼兒對(duì)環(huán)境和材料的關(guān)注與探索。

在玩電線導(dǎo)電的游戲中，提供多種材料如毛線、木棍、鐵絲等，老師以玩伴的身份和幼兒一起操作、探索、記錄、發(fā)現(xiàn)電線讓燈泡亮起來。幼兒在和老師一起游戲中與材料互動(dòng)，主動(dòng)探索，真正成為活動(dòng)的主人，他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)、解決問題中，轉(zhuǎn)化為自身的直接經(jīng)驗(yàn)。

三、游戲的評(píng)價(jià)、反思與調(diào)整是建立積極、有效師幼互動(dòng)的重要條件

游戲后開展的評(píng)價(jià)是教師對(duì)游戲的一種間接指導(dǎo)，它直接影響到幼兒參與下一次活動(dòng)的積極性。為此，教師在評(píng)價(jià)過程中要充分肯定幼兒的創(chuàng)造，用欣賞的眼光去看待每一個(gè)孩子的活動(dòng)，還要多鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己的行為和成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

自主性游戲活動(dòng)中的師幼是相互影響、交互作用的，教師通過支持者、合作者、參與者三重身份的扮演，引導(dǎo)幼兒自由結(jié)伴、自主探索、發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，幼兒在活動(dòng)過程中反映出來的各種情況又促使教師調(diào)整游戲目標(biāo)、形式、內(nèi)容等，從而改變游戲內(nèi)容和形式。積極有效的師幼互動(dòng)為幼兒提供了寬松又廣闊的空間，促進(jìn)了幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。

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