自主探究的互動(dòng)教學(xué)模式下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)分析

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用范圍也在逐漸擴(kuò)大，教育部門(mén)和學(xué)校也開(kāi)始重視小學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)課程的發(fā)展。在自主探究的互動(dòng)教學(xué)模式下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率得到了顯著提高。這種教學(xué)模式，有助于改善傳統(tǒng)的教育理念，提高教師教學(xué)效率，更可以幫助小學(xué)生更好、更快地掌握信息技術(shù)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】自主探究;互動(dòng)教學(xué)模式;小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：高洋（1993.3—），男， 徐州普學(xué)匯志學(xué)校，本科學(xué)歷。

一、前言

自主探究的互動(dòng)教學(xué)模式更加注重學(xué)生的主體性以及學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。此種模式將傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的局面打破，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以自主探究的方式進(jìn)行良好的師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)。小學(xué)信息技術(shù)是小學(xué)階段重要的一門(mén)課程，因此在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師采用自主探究的互動(dòng)教學(xué)模式，有助于小學(xué)生在掌握扎實(shí)的信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)上，勇于動(dòng)腦，提升自主探究意識(shí)以及邏輯推理能力。

當(dāng)前，關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)以及自主探究互動(dòng)教學(xué)模式的研究比較豐富。國(guó)內(nèi)外的教育學(xué)者進(jìn)行了大量的論述，這些論述為其他學(xué)者開(kāi)展相關(guān)研究提供了良好的借鑒價(jià)值。具體內(nèi)容如下：

美國(guó)約翰遜·霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為，互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)該是教師與學(xué)生進(jìn)行有溫度的交流和學(xué)習(xí)，而不是單純地教師講課，學(xué)生回答問(wèn)題。

以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士認(rèn)為，自主探究的教學(xué)模式重點(diǎn)是將學(xué)生作為主體，學(xué)生自身要積極思考問(wèn)題，并提出解決方案，形成良好的教學(xué)閉環(huán)模式。在現(xiàn)有條件下，教師要進(jìn)行深度反思，剖析當(dāng)下教學(xué)模式中的優(yōu)缺點(diǎn)，將缺點(diǎn)進(jìn)行改正，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

我國(guó)學(xué)者對(duì)自主探究的互動(dòng)教學(xué)模式也進(jìn)行了闡述。盛群力認(rèn)為，所謂互動(dòng)教學(xué)，是指教師將相應(yīng)的問(wèn)題布置給學(xué)生，學(xué)生得出結(jié)論后，在黑板上將結(jié)果進(jìn)行展示并做出相應(yīng)的解釋。這種模式可以活躍課堂沉悶氛圍，幫助學(xué)生更好地記憶和處理難題。

王坦認(rèn)為，信息技術(shù)教學(xué)課程應(yīng)該在小學(xué)階段進(jìn)行普及，并將此課程納入重點(diǎn)學(xué)科，以此來(lái)提高小學(xué)生未來(lái)的生存技能，滿足社會(huì)上對(duì)信息技術(shù)專業(yè)人士的要求。

二、信息技術(shù)課堂低效的原因

（一）時(shí)間緊，任務(wù)重

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，由于小學(xué)生年齡較低，教師通常會(huì)很有耐心地從基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始講起，但是仍然有部分學(xué)生跟不上教師的講解思路，不知道該如何運(yùn)用知識(shí)，不知道該如何在計(jì)算機(jī)上操作。除此之外，在講課過(guò)程中，教師還需要多次組織課堂紀(jì)律，這就嚴(yán)重導(dǎo)致課堂授課時(shí)間減少，效率低下。每一學(xué)期的課時(shí)是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)知識(shí)著實(shí)是一件難事。例如，教師在講Word的功能使用時(shí)，部分小學(xué)生跟不上教師節(jié)奏，手滑動(dòng)鼠標(biāo)時(shí)比較僵硬，打字速度也很慢。這就導(dǎo)致幾乎每節(jié)課都有很多的時(shí)間浪費(fèi)在練習(xí)打字上，無(wú)法深入開(kāi)展Word功能的教學(xué)。

（二）學(xué)習(xí)少，游戲多

當(dāng)前，小學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)這一課程的了解程度還比較淺，部分小學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)對(duì)考試排名并沒(méi)有很大影響，計(jì)算機(jī)只能用來(lái)打游戲，對(duì)于計(jì)算機(jī)中的辦公功能還一無(wú)所知。相關(guān)調(diào)查顯示，小學(xué)信息技術(shù)教師普遍反映部分學(xué)生在信息技術(shù)課上難以集中注意力，會(huì)在電腦上偷玩紙牌、掃雷等游戲。這些游戲?qū)πW(xué)生的吸引力很大，導(dǎo)致小學(xué)生根本無(wú)心學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，這對(duì)于信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的提升有很大阻礙?？偟膩?lái)說(shuō)，在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)少游戲多，這是造成信息技術(shù)課堂低效的重要原因。

（三）理論多，實(shí)操少

信息技術(shù)教學(xué)一般分為實(shí)操課和基礎(chǔ)知識(shí)課兩部分。在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往過(guò)于重視基礎(chǔ)知識(shí)的講解，對(duì)于實(shí)操課的具體應(yīng)用還沒(méi)有引起足夠的重視，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)只會(huì)空記憶，不會(huì)靈活運(yùn)用。例如，在講解Excel的數(shù)列排序和拆分單元格知識(shí)時(shí)，教師在計(jì)算機(jī)上操作，學(xué)生通過(guò)觀看來(lái)學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，這樣缺少實(shí)操，小學(xué)生就無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)如何進(jìn)行數(shù)列排序，如何拆分單元格。俗話說(shuō)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如果小學(xué)生不通過(guò)實(shí)操去演練，就無(wú)法真正了解自己掌握的情況如何，無(wú)法加深理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、基于自主探究的互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

1.自主探究互動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)

教師要對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是過(guò)程性評(píng)價(jià)[1]。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以通過(guò)學(xué)生的自評(píng)表和課堂觀察的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組成員個(gè)體的評(píng)價(jià)需要教師在整個(gè)自主探究互動(dòng)活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)，如對(duì)小組成員的參與度進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師通過(guò)每節(jié)課學(xué)生的自評(píng)表，可以總結(jié)學(xué)生的反饋情況，進(jìn)而來(lái)完善自己的教學(xué)計(jì)劃。

2.教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是總結(jié)性評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生所掌握知識(shí)的反饋情況作出評(píng)價(jià)[2]。為了檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，教師可以從學(xué)習(xí)興趣、一技之長(zhǎng)、思想認(rèn)識(shí)、能力發(fā)展及基礎(chǔ)知識(shí)五個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，并設(shè)計(jì)上機(jī)考試對(duì)學(xué)生的信息操作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）教學(xué)策略模型的設(shè)計(jì)

1.情境導(dǎo)入模塊設(shè)計(jì)

在自主探究互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生更好地理解信息技術(shù)知識(shí)，可以進(jìn)行一定的情境導(dǎo)入，通過(guò)情境導(dǎo)入讓學(xué)生將抽象的信息技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化成更為具體的內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的了解程度[3]。教師可以根據(jù)信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容，制作情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)的素材。在這一過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，制作具有針對(duì)性的情境導(dǎo)入視頻或者圖片，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探究互動(dòng)活動(dòng)模塊設(shè)計(jì)

在情境導(dǎo)入之后，教師應(yīng)該向?qū)W生展示本課教學(xué)的題目，在情境導(dǎo)入中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且給學(xué)生布置任務(wù)。教師也可以根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，適當(dāng)設(shè)計(jì)學(xué)生任務(wù)的難度[4]。任務(wù)要符合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，還要符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，任務(wù)不能設(shè)置繁多，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。同時(shí)，合適的任務(wù)可以很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心。

在自主探究互動(dòng)學(xué)習(xí)前，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，小組規(guī)模一般在4～6人。布置任務(wù)之后，教師可以根據(jù)任務(wù)的難易程度對(duì)小組內(nèi)的職責(zé)進(jìn)行劃分。任務(wù)被小組長(zhǎng)劃分為若干個(gè)子任務(wù)，每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)任務(wù)，最后小組成員聚在一起合作探究。在自主探究互動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師是引導(dǎo)者和監(jiān)督者，需要幫助學(xué)生指導(dǎo)細(xì)節(jié)。每個(gè)任務(wù)布置前，教師都要講解自主探究互動(dòng)的規(guī)則及時(shí)間限制。每個(gè)任務(wù)的獲勝小組，都會(huì)得到加分，最后要統(tǒng)計(jì)小組得分情況。

本模塊是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)模塊，所以教師要更加精心地設(shè)計(jì)。在自主探究互動(dòng)過(guò)程中，教師要注意觀察每個(gè)小組的自主探究互動(dòng)情況及組員的表現(xiàn)情況，并加以評(píng)價(jià)。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度，增加參與者與同伴交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)生也可以隨時(shí)證明自己想法的對(duì)錯(cuò)。教師要有效地指導(dǎo)自主探究互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并適當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)策略。

3.學(xué)生分享交流模塊的設(shè)計(jì)

經(jīng)過(guò)自主探究互動(dòng)交流之后，每個(gè)小組都能夠完成教師布置的任務(wù)。每個(gè)小組需要派一名代表進(jìn)行匯報(bào)，分享小組作品及交流的經(jīng)驗(yàn)。在匯報(bào)交流時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)交流形式，如采用小小主持人、小組比賽、辯論賽及作品展覽等形式進(jìn)行交流。每個(gè)小組成員可以輪流上臺(tái)，這樣每個(gè)人都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

四、優(yōu)化自主探究的互動(dòng)教學(xué)模式下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效策略

（一）對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理分組，給予充分的自主探究時(shí)間

教師在開(kāi)展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在組內(nèi)合作互動(dòng)，自主探究。對(duì)教師提出的課堂問(wèn)題，學(xué)生要積極開(kāi)動(dòng)腦筋想出解決辦法。理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)操都可以采取合作分組、自主探究的教學(xué)模式。這一模式能夠切實(shí)提升學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

例如，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)上，教師可以在課堂上提問(wèn)如何調(diào)整段落行間距以及段前字符。教師可以讓學(xué)生在組內(nèi)充分討論，將討論結(jié)果記錄在紙上，最終選出一名代表在班級(jí)內(nèi)發(fā)表意見(jiàn)和做法，由同學(xué)和教師共同評(píng)論，在良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

又如，在實(shí)操教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置一些任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)某一次信息技術(shù)考試成績(jī)表按照成績(jī)由高到低的順序排列，并算出信息技術(shù)考試成績(jī)的平均分、最高分以及最低分，將不合格的分?jǐn)?shù)用黃色背景標(biāo)記出來(lái)。教師可以讓學(xué)生在組內(nèi)討論操作步驟，通過(guò)學(xué)生自主探究實(shí)操步驟，有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，與教師形成良好的互動(dòng)氛圍，切實(shí)提高小學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)操水平。每組操作之后，教師可以對(duì)操作水平較快、操作正確率較高的一組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，適當(dāng)給予一些獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)獎(jiǎng)狀、小紅花等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情。

（二）重視合作探究，提高探究能力

小學(xué)生生活在一個(gè)班集體中，具有良好的自主探究意識(shí)，這有助于幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)。在與其他同學(xué)探究的過(guò)程中，小學(xué)生不僅能夠加深對(duì)信息技術(shù)相關(guān)理論知識(shí)的了解程度，還能夠提升信息技術(shù)實(shí)際操作水平。由于現(xiàn)在的學(xué)生大多屬于獨(dú)生子女，自我意識(shí)較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展合作探究，對(duì)于教師而言具有一定的挑戰(zhàn)性。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要主動(dòng)引導(dǎo)，幫助小學(xué)生提升自主探究意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自主探究的重要性。

學(xué)生在自主探究過(guò)程中，教師可以站在旁邊，默默觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)。這樣能夠給予學(xué)生充分的自主探究空間和時(shí)間。例如，在教學(xué)調(diào)節(jié)字體大小、調(diào)節(jié)字體顏色的內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主探究如何操作，而教師在一旁仔細(xì)觀察。如果發(fā)現(xiàn)有開(kāi)小差的學(xué)生，教師要及時(shí)提醒。在課上，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，充分尊重學(xué)生的想法，給予學(xué)生表達(dá)想法的時(shí)間，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性。對(duì)于學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究后仍然不能解決的問(wèn)題，教師要主動(dòng)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，切記不要直接告訴學(xué)生答案，要幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)腦、主動(dòng)思考的習(xí)慣。

（三）分層次教學(xué)，提高自主探究熱情

在小學(xué)階段，學(xué)生仍然面臨著小升初考試的壓力。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免有著一定的心理負(fù)擔(dān)。如果教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不合理，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生一定的反感。因此，為了更好地提升小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)，教師在開(kāi)展自主探究的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，要合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

為了提高學(xué)生的自主探究意識(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)成績(jī)實(shí)行分層次教學(xué)。針對(duì)性格比較內(nèi)向的學(xué)生，教師要積極鼓勵(lì)其參與到合作探究學(xué)習(xí)中;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒁恍┌胃叩男畔⒓夹g(shù)相關(guān)知識(shí)教授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠掌握更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)水平的提升;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，教師可以適當(dāng)布置一些難度適中的信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)，讓這部分學(xué)生對(duì)知識(shí)加深了解;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師可以多設(shè)置一些基礎(chǔ)性知識(shí)，幫助這部分學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。這樣的分層教學(xué)法有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在合作探究中更加積極主動(dòng)。

（四）創(chuàng)建競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)機(jī)制，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

創(chuàng)建競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)機(jī)制，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的過(guò)程中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)思維。在講解信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以舉辦一些知識(shí)競(jìng)賽。競(jìng)賽的形式可以選擇搶答式，也可以選擇自主探究互動(dòng)式。教師可以提前準(zhǔn)備好一些填空題、判斷題、簡(jiǎn)答題、實(shí)際操作題等，讓學(xué)生進(jìn)行作答，最后根據(jù)學(xué)生問(wèn)題回答的準(zhǔn)確率進(jìn)行排名，對(duì)排名靠前的學(xué)生進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以此在學(xué)生中樹(shù)立標(biāo)桿。教師也可以舉辦爭(zhēng)做學(xué)習(xí)標(biāo)兵的活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生上課學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、作業(yè)完成情況等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核，最后根據(jù)考核結(jié)果來(lái)判定學(xué)習(xí)標(biāo)兵。創(chuàng)建這樣的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)機(jī)制，有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)目前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率低下的原因展開(kāi)了深入剖析，對(duì)基于自主探究的互動(dòng)教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)過(guò)程中需注意的問(wèn)題進(jìn)行了探討。隨著近幾年新課程改革工作的不斷推進(jìn)，教育部門(mén)對(duì)小學(xué)信息課程教學(xué)工作也頗為關(guān)注，尤其在當(dāng)前提倡加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育時(shí)代背景下，自主探究互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)始逐漸被應(yīng)用。該教學(xué)模式不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且也有利于促進(jìn)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)能力的提升。

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