分段訓練模式在小學語文寫作教學中的應用

【摘要】寫作是小學語文課堂教學的重要組成部分，在考試中占據(jù)著很大的比重。在小學階段，語文教師要認識到寫作教學的重要性，積極將分段訓練模式應用到寫作教學過程中，逐步夯實學生的知識基礎，培養(yǎng)學生的寫作能力，不斷強化他們的寫作技巧，真正做到因材施教，以分段訓練的方式提高學生的寫作水平，促使學生做到“妙筆生花”，創(chuàng)作出文采俱佳的優(yōu)秀作品。

【關鍵詞】分段式訓練;寫作教學;小學語文;應用價值;實施策略

作者簡介：潘紅娟（1978.1—），女，南京市高淳區(qū)新城小學，中小學一級教師，本科學歷，曾被評為“南京市學校衛(wèi)生工作先進個人”“南京市內保先進個人”“高淳區(qū)小學語文學科帶頭人”“高淳區(qū)優(yōu)秀班主任”“高淳區(qū)優(yōu)秀少先隊輔導員”“高淳區(qū)教育系統(tǒng)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”等榮譽稱號，多篇論文在省市區(qū)級評比中獲獎。

一、前言

語文是小學階段的重要學科之一，主要包含閱讀、識字、造句、寫作等眾多的教學內容[1]，不僅能夠夯實學生的文化基礎，還能夠提高學生的思維能力、閱讀能力和寫作能力。近年來，小學語文教師認識到寫作教學的重要性，積極提出創(chuàng)新性的教學手段，將分段式訓練模式應用到寫作教學過程中，使學生學會作文的表達方式，在訓練中積累更多作文語句的寫作形式，逐漸學會靈活運用文字表達自己的真情實感。

二、分段式訓練模式應用到小學語文寫作教學中展現(xiàn)出的基本特點

（一）展示出差異性的特點，結合學生的生長

在小學階段，語文教師在寫作教學的過程中要認識到分段式訓練模式的重要性，在實施分段式訓練模式時要認識到學生之間的差異性，并結合學生的生長特點[2]，對不同年齡、不同層次的學生展開不同的寫作教學活動，設計出有效的分段教學形式。例如，教師積極遵守分段式訓練模式中差異性的教學特點，針對一、二年級的學生，單純地教導他們語言表達的方式，傳授給他們語言表達的技巧，讓其可以連貫地表達出完整的事件，描述出事件的發(fā)展過程。針對三、四年級的學生，教師需要注重他們情感的表達形式，認識到他們已經(jīng)對生活情感有了一定的積累，讓他們將自己的情感融入寫作內容，借助寫作內容抒發(fā)情感，正確地表達出自己對生活的看法。而針對五、六年級的學生，教師可以開展不同的寫作教學活動，了解到他們在此階段已經(jīng)擁有成熟的心智，認識到他們對于寫作已經(jīng)有了一定的基礎，進而加強對他們寫作方式的訓練，引導他們掌握修辭方法的表達形式，引導他們在寫作時運用更多的寫作技巧，書寫出一篇優(yōu)美的文章。

（二）展示出循序漸進的特點，促進學生的進步

教師在實行分段式訓練模式時，需要明確循序漸進的特點，認識到學生在寫作方面是需要一點點進步的，引導他們逐步接受語言文字的表達方式。首先，教師先教會學生一些基礎的字詞與句子，引導他們掌握語句的表達形式，通過語句的訓練來夯實其文字表達基礎，使其學會如何造句，知道如何寫出優(yōu)美的語句。其次，教師需要教會學生段落的表達形式，給予他們更多自主書寫段落的機會，讓其以流暢的語句寫出一段話，以完整的段落清楚表達自己的想法。最后，教師應當教會學生文章的完整表述方式，注意上下文的銜接方式，使學生找到文章的表達規(guī)律，逐步提高寫作能力。

（三）展示出積累性的特點，豐富學生的寫作素材

分段式教學模式擁有積累性的教學特點，它并不是一蹴而就的，無法一下達到良好的教學效果[3]。在小學階段，語文教師認識到分段式訓練模式的積累性教學特點，引導學生不斷積累文化知識內容，不斷豐富寫作素材，并將素材逐步內化和吸收，變?yōu)樽约旱膶懽髦R，進而提高創(chuàng)作能力，提升寫作思維能力。

三、分段式訓練模式應用到小學語文寫作教學中需要注意的問題

分段式訓練模式逐步被應用到小學語文寫作教學過程中，成為當前小學語文教師需要思考的主要教學形式，受到廣大師生的關注與重視。因此，小學語文教師也應認識到分段式訓練模式需要注意的問題，明確分段式訓練模式在實施過程中需要關注的內容，以達到良好的教學效果和質量。

一方面，小學語文教師積極應用分段式訓練模式，需要注意到教材合理應用的問題[4]，將教材作為重點教學的內容，帶領學生深入挖掘教材的基本內容。例如，教師在講解教材中的課文時，應當關注課文的整體寫作思路，明確課文的整體架構，帶領學生認識課文的整體寫作技巧，引導他們將課文的內容進行內化和吸收，使學生根據(jù)課文的內容進行寫作，學習課文的寫作思路和結構安排，進行創(chuàng)新性創(chuàng)作。

另一方面，小學語文教師積極應用分段式訓練模式，注意學生整體綜合實力的問題，在課堂上以學生為主，突出他們在寫作學習中的主體地位。在寫作過程中，教師需要及時觀測到學生對寫作內容的接受程度，時常注意他們的寫作興趣，分析他們當前的寫作能力和寫作水平，進而進行有針對性的分段教學，構建高效的小學語文寫作課堂。

四、分段式訓練模式應用到小學語文寫作教學中展現(xiàn)出的重要作用

分段式訓練模式是時代發(fā)展的產(chǎn)物，也是當前小學語文教師主要采用的寫作教學手段。在此基礎上，小學語文教師認識到應用分段式訓練模式的重要價值，積極分析將分段式訓練模式應用到小學語文寫作過程中的重要作用。

首先，將分段式訓練模式應用到小學語文課堂教學中，有助于幫助學生建立起寫作的自信心[5]，幫助他們擺脫寫作時遇到的困擾，解決寫作時的困惑，使其明確地了解寫作的整體架構，在分段式訓練中逐步克服自己的薄弱環(huán)節(jié)，順利完成寫作的任務。例如，有的學生在面對一個題目或者主題時不知道如何下筆，不清楚怎樣書寫一篇完整的文章。而在分段式訓練中，學生可以先跟隨教師學會構建文章的整體框架，明確整個文章的創(chuàng)作思路，隨后，再進行個別段落的寫作訓練，突出各個段落的內容，最后，對整篇文章進行整體的修改，從而創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀的作品。在此過程中，學生要逐步建立起寫作的自信心，克服自己在寫作方面的困難。

其次，分段式訓練模式有助于提高學生的創(chuàng)作思維能力，使他們表現(xiàn)出文章的層次感，不僅明確文章內容的表達形式，還要明確文章情感和內涵的表達方式，懂得文章各個段落的過渡方式，將寫作思維貫穿整篇文章。

最后，隨著新課程改革的發(fā)展，分段式訓練模式的應用有助于夯實學生的文化基礎，增加他們對語文文化知識的積累與運用，使學生深入學習作文的寫作方式，深入學習各個事物的描述方式，將所積累下來的寫作素材應用到文字表述中，表達出自己對于某一事件、某一事物的真實感受。

五、分段式訓練模式應用到小學語文寫作教學中所實施的具體措施

（一）采取層次性教學方式，提高學生的寫作技巧

層次性教學方式是分段式訓練模式中的一種，是小學語文寫作學習的一種重要教學模式[6]。在小學階段，語文教師積極采用層次化教學模式，引導學生根據(jù)內容的層次展開寫作，使學生由點到面，由簡單到復雜地創(chuàng)作出完整的文章內容，從細節(jié)描繪寫作對象，然后再整體連接寫作的內容，進而提高學生對寫作技巧的掌握程度，提高寫作能力和寫作水平。例如，教師在寫作課堂上帶領學生圍繞“神秘的外太空”展開寫作，首先詢問他們“你們最想要外太空的什么？”接著引導學生探索外太空的事物，仔細分析每一個外太空星球的結構，最后，引領他們幻想外太空的景色及構造，使學生將所思所想續(xù)寫為一篇優(yōu)美的文章，從細節(jié)到整體整理出完整的寫作思路，以層次性內容展開書寫，描述“外太空”的神秘。

（二）創(chuàng)建日記寫作教學模式，提高學生的寫作水平

日記是小學語文教師最常采用的寫作教學方式之一，也是當前學生鍛煉寫作能力的重要手段。在小學階段，語文教師積極采用日記化教學模式，讓學生隨手記下日常的瑣事，多多積累生活的素材，不斷豐富生活視野，拓寬寫作思路。同時，教師采用分段式教學模式，在教學中逐步加深日記的寫作難度，讓學生隨著年齡和年級的增長掌握更多日記表述方式，從日記中表達出真實情感。例如，教師讓低年級的學生寫出每天發(fā)生的事情，對他們的日記表達方式不提過分的要求，只關注他們是否能完整描述出日記的內容。然而，對高年級的學生，教師應該要求他們在日記中表達出自己對一件事情的看法，將真情實感表述出來，不僅要表述出事件的發(fā)展過程，還要表達出自己一天的心得體會。除此之外，教師在分段式日記的訓練過程中還應給予學生自主點評的機會，針對不同年齡段的日記給予不同的評價，使學生逐漸跟隨教師學習到日記正確的表達思路和寫作技巧，進而提高學生的寫作水平和寫作能力，促使他們獲得全新的寫作體驗。

（三）重視教材的使用，增加學生對素材的積累

教材一直都是小學語文教學的重點內容，也是教師一直思考的教學內容，受到教師的重點關注。教材編寫者將不同難度的內容編寫入不同年級的教材中，符合各個年級段的學生對文化知識的認識需求。隨著新課程改革的發(fā)展，小學語文教師越來越重視在課堂上靈活地使用教材，傳授給低年級的學生文章寫作的相關知識，帶領他們分析寫作的思路。教師對于高年級的學生則采用不同的教學方法，注重教材中詩句、成語及名言警句的傳授，使學生在寫作時運用更多的好詞好句，提高文章寫作水平。

（四）重視表達方式的轉變，提高學生的寫作能力

表達方式在寫作中是非常重要的，是當前學生主要掌握的內容，也是當前教師重點教學的內容。在小學階段，語文教師應當注重對學生寫作方式的培養(yǎng)，重視他們寫作方式的轉變，以分段式訓練的方式轉變他們的寫作形式，提高學生的學習能力，提升他們的寫作能力。在小學階段，語文教師對于一、二年級的學生主要關注標點符號運用的方式，引導他們正確地運用標點符號，使其寫出正確的語句。在初級寫作階段，教師應當注重學生對語句的運用，以簡單的語句對事件進行描述，將文章變得更有韻味和美觀。語文教師對于三、四年級的學生應該關注修辭手法的運用，引導他們使用修辭手法寫出優(yōu)美的語句，從修辭手法入手對寫作展開練習，逐步掌握寫作的技巧。語文教師對于五、六年級的學生應注重文章表達方式的傳授，關注文章整體的表達形式，使學生學會概括整篇文章的內容，明確一篇文章的中心思想，緊緊圍繞中心思想展開寫作。在此過程中，學生需要領悟寫作的內涵，體會每一篇文章表達出的深刻哲理，進而掌握寫作的基本特征。

（五）創(chuàng)建因材施教教學模式，展現(xiàn)出訓練的針對性

學生雖然在同一個年級，但是寫作水平和寫作能力卻存在很大的差別，因此，教師在教學寫作時要采取因材施教的方式，分析出每一個學生的寫作水平，了解他們當前的寫作能力，根據(jù)他們綜合實力的不同設置不同的訓練目標，引導他們發(fā)掘寫作的樂趣，找到自己擅長的領域，不斷發(fā)揮自己的專長，書寫出優(yōu)美的文章。例如，教師在寫作教學中根據(jù)學生綜合實力的不同將班級同學分為低、中、高三個梯度，給予他們不同難度的文章題目。教師設置的初級題目主要圍繞著事件進行描繪，要求這些寫作水平較低的學生平鋪直敘地書寫出事件的發(fā)展過程。中級題目主要圍繞著事物或者人物展開書寫，要求學生描繪出事物或者人物的細節(jié)，從語言、神態(tài)、景觀、動作、外貌等方面進行細節(jié)描寫，細致地刻畫出事物或者人物的主要特征。高級題目主要圍繞著情感進行描寫，要求學生有鮮明的個人觀點，利用多種寫作手法表達出自己的真情實感，將自己的感情融入文章，撰寫出一篇富有內涵的文章。

六、結語

作文是小學階段教學的重點內容，也是當前小學語文教師應積極思考的教育內容。隨著新課程改革的發(fā)展，小學語文教師應積極采取多樣化的教學模式，將分段式的訓練模式應用到寫作教學中，使學生由淺入深、由簡單到復雜地學習寫作，建立起寫作的邏輯，掌握文章寫作的技巧，逐步提高寫作能力，進而保證小學語文寫作教學的有效性。

【參考文獻】

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