淺談小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設的策略

童永東

摘? ?要：學生在豐富的情境中學習數(shù)學，教學活動會更加符合認知規(guī)律，課堂教學會更加輕松、活躍、高效。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂情境創(chuàng)設;策略

教學情境是指在課堂教學中，根據(jù)教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產(chǎn)生一定情感反應，能夠使其積極主動構建具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。創(chuàng)設教學情境要根據(jù)教學目標、教材內容和學生實際進行，一般分為有趣情境、激疑情境、探究情境、成功情境、欣賞情境、活動情境、生活情境等。

一、創(chuàng)設有趣情境，激發(fā)學習熱情

根據(jù)小學生的特點，教師要設法把枯燥的數(shù)字、符號、抽象的概念公式變成形象性、愉悅性的教材。尤其是一堂課的開始，為學生創(chuàng)設最佳教學情境，對于激發(fā)其興趣，啟動其思維顯得非常重要。為此可以利用講故事、聽音樂、猜謎語、做游戲等方式，創(chuàng)設愉悅的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。如教學“循環(huán)小數(shù)”時，教師可以首先講一個故事：“從前有座山，山里有座廟，廟里有個小和尚講故事，講的是什么？”讓學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并接著講故事，學生很快就找到了規(guī)律，并且饒有興趣地接著講故事。在這種氣氛的渲染中，學生的思維很快將拉回新課，一種強烈的求知欲油然而生，這樣導入新課，學生就以極高的興趣進入到教學中，調動學生積極探索知識的欲望。

二、創(chuàng)設激疑情境，激發(fā)學生求知欲望

教師在指導學生學習的過程中，要善于創(chuàng)設和諧的情境，使學生處于興奮和求知的進取狀態(tài)，誘發(fā)學生學習興趣，提高學生學習積極性，以最佳心理狀態(tài)投入到探索新知識的學習之中。在教學“年、月、日”時，可以創(chuàng)設這樣一個情境，“有個小朋友已經(jīng)12 歲了，才剛剛過了3 個生日，你相信嗎？那么今天學了‘年、月、日’這一節(jié)，你們就會明白了?！甭犃死蠋煹脑挘瑢W生都會奇怪，為什么自己一歲過一個生日，而這個小朋友長了12 歲才過3 個生日呢？這樣學生好奇的火花開始噴發(fā)，積發(fā)了學生的注意力和強烈的求知欲，學生會爭著想弄清究竟是怎么回事，內心深處產(chǎn)生一種自覺學的積極動機，學生的主動性當然也就表露無遺。

創(chuàng)設探究情境，發(fā)展學生創(chuàng)新能力

教學時，教師要努力挖掘教材本身潛在的智力因素，充分利用數(shù)學知識的魅力，為學生創(chuàng)設一個發(fā)現(xiàn)、探索的學習情境，使他們在探究數(shù)學知識的過程中，不斷發(fā)展創(chuàng)新能力。如在進行“梯形面積的計算” 的教學時，可以讓學生利用已有的知識和方法探索梯形面積的計算方法，讓學生拿出準備好的學具，通過剪一剪，拼一拼，把梯形轉化成可以利用已學過的公式求面積的各種圖形的組合體。同樣，教學“三角形內角和”，“三角形三邊的關系”等都可以創(chuàng)設探究性情境。只要教師善于創(chuàng)設探究情境，讓學生手、腦、口等并用，那么學生獲取知識的過程，將真正成為再創(chuàng)造的過程。在這種再創(chuàng)造的活動中，他們的創(chuàng)新能力會不斷增強。

三、創(chuàng)設成功情境，激發(fā)學生成就意識

伴隨課堂教學活動進一步開展，學生由于長時間集中注意，在下課前的十幾分鐘左右，注意力便開始逐漸減退，學習情趣明顯變弱。教學時，教師可以設計針對性強、形式多樣、難易適中的練習，創(chuàng)造讓全體學生經(jīng)過一番努力后，都能獲得成功的機會，鞏固學生的學習興趣。比如教“分數(shù)的意義”時，可以設計一道開放性的習題： 6 個蘋果、 5 個梨、 4 個桔子、3 個桃、 1 個草莓，讓學生說出誰的個數(shù)是誰的幾分之幾。學生經(jīng)過一番動腦后，爭先恐后搶答，中下生也能說出三四種答案，優(yōu)等生得出的答案則更多，把整節(jié)課推向了高潮。這樣，我給全體學生都創(chuàng)造一個表現(xiàn)的機會 ，讓他們都嘗到成功的喜悅。

四、創(chuàng)設欣賞情境，吸引學生探究知識

通過錄像或多媒體課件，展示學生欣賞熟悉的、感興趣的生活素材，讓學生感受到生活中的數(shù)學美，從而引發(fā)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，分析思考數(shù)學知識的發(fā)生過程。例如在教學“軸對稱圖形”時，創(chuàng)設欣賞性的情境就更有必要了，課件展示翩翩起舞的蝴蝶、校園里的綠葉、香山的紅葉、充滿喜氣的花朵等等，讓學生初步感受對稱美，在欣賞的同時就有學生喊著還有對稱的，學生說了很多，我便問他們：“你們是怎樣判斷的呢？”這就很自然的引到對稱的特征探討中去。

五、創(chuàng)設活動情境，加深學生認識過程

數(shù)學的知識、思想和方法，必須由學生在現(xiàn)實的數(shù)學實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識，增長智慧，提高能力。這有利于保證學生在學習中的主體地位，對于促進學生從動作思維向具體的形象思維的過渡也是十分有利的。如在教學一年級（上冊）“認識物體”這一內容時，教師可以根據(jù)學生的年齡特征，組織學生動手實踐、合作交流。教師可以讓學生一起搭積木，使其在游戲中感知物體是有不同形狀的;再引導學生把其中一些物體進行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認識這些形狀;再讓學生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說一說每類物體的特點，形成不同物體形狀的表象。學生通過積極參與數(shù)學活動，經(jīng)歷了觀察分類—形成表象的過程，加深了對不同形狀物體的認識。

六、創(chuàng)設生活情境，提高學生實踐能力

數(shù)學來源于生活，服務于生活。教師把數(shù)學問題生活化，可以讓學生從直接的生活經(jīng)驗與背景中，親身體驗情境中的問題，這樣不僅有利于學生理解情境中的數(shù)學問題，而且有利于學生體驗到生活中數(shù)學是無處不在的，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。在教學一年級（下冊）“認識人民幣”這一內容時，教材創(chuàng)設了三個小朋友到商店購物的活動情境，教師可根據(jù)教材和學生的具體情況組織學生實際購物或模擬購物。如買1元筆記本時，學生體會到“10角就是1元”，并通過數(shù)出10角的活動，抽象出“1元=10角”。同時，學生會在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒又?，認識并熟悉人民幣，學會人民幣的簡單計算，感受人民幣的實際價值，積累豐富的購物經(jīng)驗，為使用人民幣做準備。

實踐證明，學生在豐富的情境中學習數(shù)學，教學活動會更加符合認知規(guī)律，課堂教學會更加輕松、活躍、高效。

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