培養(yǎng)大班幼兒人際交往技能和能力的研究

石萍萍

摘? 要：在幼兒教學(xué)中，幼兒的人際交往技能與能力的培養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)，對于學(xué)生積極性格、溝通能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。我國當(dāng)前大部分幼兒的人際交往能力較差，幼兒教師對于幼兒人際交往技能和能力的培養(yǎng)并不重視，教學(xué)方法比較單一。本文著重對培養(yǎng)大班幼兒人際交往技能和能力進(jìn)行了全面的研究。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;幼兒教育;人際交往

我國當(dāng)前大部分家庭都是獨生子女，幼兒成長的過程中缺少同齡人的陪伴，與社會接觸的較少，加上父母和長輩的過分溺愛，很多幼兒過分自我，對于他人的感受并不重視。很多幼兒對于社交十分排斥，性格孤僻的幼兒甚至不愿意與其他人進(jìn)行交流和溝通，表現(xiàn)得十分不合群。有些幼兒膽子較小、性格懦弱，就算受到了欺負(fù)也不敢與教師和家長說。每個幼兒都是社會最重要的組成部分，幼兒時期是一個人形成世界觀的關(guān)鍵階段，性格的養(yǎng)成容易對幼兒的一生產(chǎn)生直接影響。由此可見，加強對培養(yǎng)幼兒人際交往技能和能力的培養(yǎng)十分具有現(xiàn)實意義，本文以大班幼兒為例，對大班幼兒人際交往技能和能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

一、人際問題解決能力對幼兒發(fā)展的影響

人際交往中解決問題的能力可以更好地預(yù)測幼兒的社會適應(yīng)能力和人際關(guān)系能力。著名的教育學(xué)家Spivack和Shure對幼兒進(jìn)行了人際交往問題解決技能的培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)實驗組的幼兒們的人際交往問題解決能力和社會適應(yīng)能力明顯高于對照組。在訓(xùn)練之前被認(rèn)為有沖動的幼兒更愿意等待幼兒想要的東西。面對挫折，幼兒可以更多地共享和替換，而減少挫敗感，所有這些行為都可以幫助幼兒更好地適應(yīng)社會。解決問題的能力和學(xué)習(xí)成績之間存在性別差異，對于女孩而言，解決社會問題與幼兒的學(xué)業(yè)成績無關(guān)，而對于男孩而言則相反。但是，無論是男孩還是女孩，適應(yīng)不良的問題和學(xué)習(xí)成績之間都存在顯著的負(fù)相關(guān)。幼兒學(xué)習(xí)ICPS技能并學(xué)習(xí)如何使用它們之后，幼兒的學(xué)習(xí)成績也得到改善。

二、影響幼兒人際交往能力發(fā)展的因素分析

1.環(huán)境因素

復(fù)雜的社會環(huán)境影響幼兒之間的人際交流，隨著社會的不斷發(fā)展，社會問題變得更加復(fù)雜，幼兒安全問題頻繁發(fā)生，影響了幼兒的安全溝通。在當(dāng)今擁有先進(jìn)電子和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的社會中，幼兒們可以在不離開家的情況下享受電視和互聯(lián)網(wǎng)帶來的樂趣，幼兒與他人互動的動力和渴望減弱。

2.家庭因素

父母對幼兒的人際交往的干預(yù)會影響幼兒的人際交往能力的發(fā)展，并且由于個人經(jīng)驗而會阻礙人際交往能力的發(fā)展。例如，父母擔(dān)心幼兒與其他幼兒互動會遭受欺負(fù)，特別是在幼兒與其他幼兒發(fā)生沖突之后，只是阻止幼兒與同伴玩耍。這種行為不會鼓勵幼兒解決沖突和同伴的能力，與同伴的相處能力只會不斷降低。

3.個人性格特質(zhì)

如果幼兒過于活躍、急躁、沖動，并且缺乏對自己社會地位的正確評估，即使幼兒很聰明、能干和活潑，幼兒也會表現(xiàn)出不友好的態(tài)度，很容易導(dǎo)致幼兒將被其他同齡人拒絕。一些幼兒懦弱、精力不足、能力較弱、膽小、性格內(nèi)向、慢性、不活躍、不健談、不善待、缺乏互動能力，與其他同齡人缺乏積極的互動，導(dǎo)致積極和消極的行為。在很多情況下，這些幼兒往往會被其他幼兒忽略。

三、培養(yǎng)大班幼兒人際交往技能和能力的建議

1.對家長的建議

父母的受教育程度在一定程度上也會影響幼兒的社會技能的發(fā)展。為了給幼兒科學(xué)的教育和指導(dǎo)，讓幼兒更好的發(fā)展，父母需要通過學(xué)習(xí)幼兒建立人際關(guān)系的知識，提高幼兒的溝通能力，父母可以自己買專業(yè)的育兒書來讀。另外，父母關(guān)注相關(guān)的運營標(biāo)稱，了解學(xué)前幼兒心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，根據(jù)幼兒的人際交往現(xiàn)狀進(jìn)行教育改善家庭環(huán)境，改變父母的自身的教育觀點。在社區(qū)舉辦的育兒活動演講會上，為了更有效地學(xué)習(xí)與幼兒的交流和互動，通過在幼兒園舉行的親子活動，增進(jìn)與幼兒的感情，與幼兒教師加強交流，發(fā)現(xiàn)幼兒的存在問題，與教師進(jìn)行合作盡力解決幼兒人際交往中存在的問題。

2.對教師的建議

在幼兒園，教師是幼兒最主要的交往對象，優(yōu)秀的教師和幼兒的關(guān)系對幼兒社會的性教育效果有很大的影響。教師需要有一定的共情能力，首先表現(xiàn)在對全班的幼兒無條件的尊重和接受上。不管是漂亮還是不漂亮的幼兒，不管天資的智慧和智力的發(fā)達(dá)慢、聰明、順從、惡作劇、家庭富裕、貧窮的幼兒都要一視同仁。其次是接受所有幼兒的一切，包括幼兒生活習(xí)慣、興趣、優(yōu)點和缺點等，不僅接受幼兒的積極、陽光、成功的一面，也接受幼兒消極、黑暗、失敗的一面，接受所有幼兒的一切。除此之外，教師在與幼兒交往時必須保持溫暖、親切、關(guān)心、慈愛的態(tài)度，給幼兒安全感和親切感。幼兒教師學(xué)會傾聽和關(guān)心，不僅了解幼兒通過語言表達(dá)的內(nèi)容，還通過觀察幼兒說話時的表情、動作，了解幼兒語言背后的內(nèi)心世界，并且理解幼兒好奇心重、探索欲強烈特點。只有這樣，幼兒才能在輕松、快樂的環(huán)境中更好地發(fā)揮天性、主動性去做自己想做的事情。

幼兒的合作交際能力的培養(yǎng)為幼兒的未來生存和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該抓住幼兒人際關(guān)系的敏感度，幫助幼兒能更好地認(rèn)識自己和他人，一步一步地前進(jìn)。在形成對他人和社會保持良好的親近感和合作的態(tài)度的同時，對初步人與人的交往技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，為幼兒今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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