高中美術(shù)教學(xué)中如何提升學(xué)生人文素養(yǎng)

謝富金

摘? 要：高中美術(shù)教學(xué)是提升學(xué)生藝術(shù)才能、發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑，高中時(shí)期的學(xué)生處于一個(gè)身心快速發(fā)展的階段，需要教師正確的引導(dǎo)。高中美術(shù)教育教學(xué)提升學(xué)生的品行發(fā)展、陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生身體和心靈得到健康的發(fā)展。高中美術(shù)教學(xué)教會(huì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美，提升學(xué)生的審美能力和鑒賞能力、緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生得到全方位的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);人文素養(yǎng);提升;鑒賞

高中時(shí)期的美術(shù)教育教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著十分緊要的作用，高中美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的主要路徑，高中美術(shù)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生人文素養(yǎng)有著不可替代的作用。高中美術(shù)教學(xué)有利于學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和革新意識(shí)。教師轉(zhuǎn)變美術(shù)教學(xué)的授課模式，轉(zhuǎn)變美術(shù)教學(xué)的思路，將高中美術(shù)教學(xué)與提升學(xué)生人文素養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，逐步提高自己的審美趣味和價(jià)值取向，提升自己的人文素養(yǎng)。

一、高中美術(shù)教學(xué)與提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性

1. 提升高中美術(shù)的課堂效果

高中生時(shí)期的學(xué)生正處于青春期的發(fā)育時(shí)期，敏覺(jué)度、記憶力、思維能力不斷增強(qiáng)，邏輯抽象思維和獨(dú)立思維主要占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生開(kāi)始以批判的眼光看待周?chē)挛?，?duì)事情有著獨(dú)到的見(jiàn)解，喜歡質(zhì)疑和爭(zhēng)論，這個(gè)時(shí)期的高中生思維發(fā)展還沒(méi)有完全成熟，價(jià)值判斷能力和鑒別是非的能力還有所欠缺，因此高中時(shí)期的美術(shù)教育十分有必要性。高中美術(shù)教育教學(xué)的過(guò)程中，如果教師只針對(duì)課本教材的內(nèi)容進(jìn)行授課，授課的內(nèi)容只停留在“表面”知識(shí)上，這就容易使高中美術(shù)課堂失去原有的價(jià)值和意義。教師應(yīng)將高中美術(shù)教學(xué)與提升人文素養(yǎng)相結(jié)合，升華美術(shù)課堂的實(shí)用價(jià)值，使學(xué)生在美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課本知識(shí)和作品內(nèi)容有獨(dú)特的領(lǐng)悟和體會(huì)，使學(xué)生感受到作品背后的深刻的人文價(jià)值，提升高中美術(shù)教學(xué)的授課質(zhì)量，增加美術(shù)課堂的實(shí)際意義。

2. 提升高中美術(shù)教育教學(xué)地位

高中階段的學(xué)生時(shí)間緊迫，學(xué)習(xí)壓力大，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，學(xué)校往往對(duì)學(xué)生的藝術(shù)培養(yǎng)不予重視，注重學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)和成績(jī)的提升，臨到學(xué)生成績(jī)測(cè)評(píng)或者考試的時(shí)候，甚至將高中美術(shù)課調(diào)整為文化課的學(xué)習(xí)，忽略了美術(shù)課堂的重要性和意義。很多學(xué)校美術(shù)課程的師資力量、教學(xué)方式十分陳舊和單一，從而導(dǎo)致高中生對(duì)美術(shù)課堂的興趣不足，出現(xiàn)對(duì)高中美術(shù)教學(xué)感到乏味、枯燥等現(xiàn)象，進(jìn)而影響了學(xué)生對(duì)美術(shù)課的學(xué)習(xí)，影響了人文素養(yǎng)的提高。

隨著國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革方案的實(shí)施，教育部對(duì)人才的全面培養(yǎng)給予十分的重視，高中美術(shù)課堂也逐漸成為提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的重要課程和途徑，大大改變了以往美術(shù)課在所有學(xué)科中的地位。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變高中美術(shù)教學(xué)的傳統(tǒng)的授課模式，使高中美術(shù)教學(xué)與提升人文素養(yǎng)相融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為高中美術(shù)教學(xué)開(kāi)啟嶄新的篇章，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂的熱情，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和全面發(fā)展

隨著社會(huì)發(fā)展的腳步，國(guó)家的教育方向和教學(xué)目標(biāo)也隨之改變。國(guó)家以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，注重健全學(xué)生的個(gè)性為根本要求，實(shí)施全方位的素質(zhì)教育理念。高中階段的學(xué)生不能以成績(jī)定奪學(xué)生品格的高低，學(xué)校應(yīng)該使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中不斷成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。高中美術(shù)課的教材內(nèi)容是教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解中外美術(shù)史，使學(xué)生感受世界名畫(huà)的魅力和藝術(shù)的力量，高中美術(shù)教學(xué)的每一章課程內(nèi)容對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)均有著十分重要的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)高中美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，構(gòu)建正確的人生價(jià)值觀，提升自身的美術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定重要的基礎(chǔ)。

二、高中美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生人文素養(yǎng)的有效策略

1.探求美術(shù)作品的歷史背景與思想內(nèi)涵

高中美術(shù)課程中的每一幅作品都有一定的背景和淵源，在高中美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品的內(nèi)在含義，挖掘作品的創(chuàng)作目的，美術(shù)作品通常由藝術(shù)家體驗(yàn)、社會(huì)生活的意義高度結(jié)合在一起。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《追求生活的真實(shí)──歐洲現(xiàn)實(shí)主義美術(shù)》這一課時(shí)，教師以法國(guó)畫(huà)家米勒的《拾穗者》作為代表作品，帶領(lǐng)學(xué)生感悟畫(huà)家米勒對(duì)農(nóng)民生活的熱愛(ài)，對(duì)大自然的敬仰，使學(xué)生充分感受歐洲現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的作品特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)民的敬佩和對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。

一個(gè)優(yōu)秀的美術(shù)作品背后往往有著強(qiáng)大的社會(huì)背景，不同的歷史階段和社會(huì)背景創(chuàng)作出不同的藝術(shù)作品。教師在美術(shù)課堂引領(lǐng)學(xué)生欣賞美術(shù)作品的時(shí)候，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作品的作者、作品的時(shí)代，作品的社會(huì)特點(diǎn)都進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。

例如，教師引領(lǐng)學(xué)生鑒賞人美版第五單元的《墨葡萄圖》這幅作品的時(shí)候，可以先引導(dǎo)學(xué)生觀賞作品，讓學(xué)生在筆記本上寫(xiě)下自己對(duì)這幅水墨寫(xiě)意畫(huà)的感悟，然后教師簡(jiǎn)單向?qū)W生介紹《墨葡萄圖》的作者，“作者徐渭一生才華橫溢，在強(qiáng)大的封建勢(shì)力的壓迫下，力圖追求個(gè)性解放和獨(dú)立，八次奔赴科舉考試，均以失敗告終，在這種失意的情境下創(chuàng)作了這幅酣暢淋漓的水墨寫(xiě)意畫(huà)《墨葡萄圖》”。隨后教師可以讓學(xué)生探討了解作者身處的環(huán)境后對(duì)作品的觀察感受，這樣通過(guò)類(lèi)似講故事的方式，既帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了課堂作品的賞析，又加深了學(xué)生對(duì)作品中的感受，使學(xué)生感受到徐渭對(duì)水墨畫(huà)與自然的深厚情懷，感受到作者徐渭對(duì)藝術(shù)的追求和熱情，提升學(xué)生的鑒賞能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

2.美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合

高中美術(shù)教學(xué)不僅僅是提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)科，還是學(xué)生了解人文歷史、政治生活，觀察社會(huì)的重要途徑，美術(shù)不僅僅是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，與其他各個(gè)學(xué)科也有著十分密切的聯(lián)系。教師在高中美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，將美術(shù)課本知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，推陳出新，創(chuàng)造新的美術(shù)課堂的授課模式，使學(xué)生在上美術(shù)課的同時(shí)感受到世界的多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。每一幅藝術(shù)作品都是在不同時(shí)代的人文環(huán)境、歷史背景中所創(chuàng)造出來(lái)的，每一幅作品都有著深厚的文化底蘊(yùn)和歷史涵養(yǎng)，都是藝術(shù)史上的瑰寶，鑒賞綜合性比較高的作品時(shí)，教師可以將多個(gè)學(xué)科知識(shí)與美術(shù)課堂相融合，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

例如，在欣賞《江山如此多嬌》這幅山水畫(huà)時(shí)，教師可以穿插語(yǔ)文課本知識(shí)，讓學(xué)生了解到這幅山水畫(huà)是根據(jù)毛澤東《沁園春·雪》這首詩(shī)所作，將語(yǔ)文知識(shí)與美術(shù)課程相結(jié)合，讓學(xué)生從詩(shī)詞中感受這幅作品的內(nèi)在含義。畫(huà)面中的長(zhǎng)城、黃河都象征著祖國(guó)的大好河山，這幅作品轉(zhuǎn)變了古代山水畫(huà)的創(chuàng)作形式，革新了畫(huà)面內(nèi)容，讓學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的同時(shí)，提高邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，使學(xué)生從美術(shù)課的學(xué)習(xí)中提高自己的愛(ài)國(guó)素養(yǎng)，促進(jìn)心智的全面發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生文化素養(yǎng)

隨著社會(huì)的快速發(fā)展、時(shí)代的不斷進(jìn)步，教學(xué)模式也應(yīng)該做出相應(yīng)的改變。一幅好的美術(shù)作品講究真實(shí)情感，教師在帶領(lǐng)學(xué)生繪畫(huà)、欣賞作品等方式感染和熏陶學(xué)生，營(yíng)造愉悅輕松的美術(shù)課堂氛圍。教師可以利用信息化手段進(jìn)行高中美術(shù)的授課，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。 當(dāng)老師帶領(lǐng)學(xué)生觀賞作品時(shí)，利用多媒體對(duì)作品進(jìn)行賞析，不僅可以抓住學(xué)生的注意力，更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《妙相莊嚴(yán)──宗教雕塑》這一課時(shí)，可以使用多媒體進(jìn)行美術(shù)課堂的教學(xué)，教師在網(wǎng)絡(luò)中提前找好有關(guān)中國(guó)宗教雕塑的紀(jì)錄片，將課本內(nèi)容做成電子課件，在課堂上進(jìn)行展示，通過(guò)紀(jì)錄片的觀看，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情景，帶領(lǐng)學(xué)生縱觀歷史，思考宗教雕塑的繁榮發(fā)展，使學(xué)生將宗教美術(shù)中的迷信成分與成功的藝術(shù)創(chuàng)造區(qū)分開(kāi)，給學(xué)生樹(shù)立良好的宗教觀和世界觀。

4.傳統(tǒng)文化與人文素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展

美術(shù)課程的課題標(biāo)準(zhǔn)指出：“使學(xué)生的藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)整合發(fā)展”，人文素養(yǎng)是人文科學(xué)的研究水平、知識(shí)水平，以人為本，是一種高尚的內(nèi)在品格[4]。

教師在高中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要注重美術(shù)作品的藝術(shù)特征，挖掘美術(shù)教材中體現(xiàn)人文素養(yǎng)的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生從課本內(nèi)容走向藝術(shù)作品當(dāng)中，從藝術(shù)作品延伸思想情感，升華作品的內(nèi)涵，逐步提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的尊重、交流、合作、自信等人文素養(yǎng)。

比如在鑒賞中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)國(guó)畫(huà)的時(shí)候，可以將國(guó)畫(huà)根據(jù)寫(xiě)意畫(huà)、山水畫(huà)、文人畫(huà)等繪畫(huà)方式進(jìn)行區(qū)分，帶領(lǐng)學(xué)生用毛筆在宣紙上進(jìn)行作畫(huà)，讓學(xué)生感受不同的傳統(tǒng)文化，區(qū)分不同畫(huà)種之間的差別，感受古人對(duì)自然、宗教和藝術(shù)等方面的認(rèn)識(shí)，充分體現(xiàn)課堂的美術(shù)學(xué)科性和人文性，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

5.引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，尋找情感體驗(yàn)

美術(shù)課堂與社會(huì)生活息息相關(guān)，美術(shù)源自生活，反映生活，美術(shù)與人的衣食住行有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此美術(shù)教師可以利用課外活動(dòng)等方式帶領(lǐng)學(xué)生感受自然、走進(jìn)家鄉(xiāng)生活，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和家鄉(xiāng)情感。

例如在學(xué)習(xí)《中國(guó)民間美術(shù)》這一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行手工剪紙的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生感受民間美術(shù)品豐富的種類(lèi)，民間美術(shù)具有獨(dú)立的文化價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，比如民間剪紙、昆曲都是中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)民間藝術(shù)文化，教師可以組織學(xué)生搜集有關(guān)當(dāng)?shù)孛褡迕耖g美術(shù)的情況，了解民間美術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展史，讓學(xué)生體會(huì)風(fēng)俗作品中的民族情懷和藝術(shù)精神，借此激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂的積極性，提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族情懷。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中美術(shù)課的教學(xué)豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，提高學(xué)生的發(fā)散思維，具有人文性和審美性、整合性等特征，在高中生的成長(zhǎng)過(guò)程中有著舉足輕重的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)重視美術(shù)課堂的教授，提升自身的專業(yè)水準(zhǔn)，豐富高中美術(shù)教學(xué)的方法，巧用信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，不斷提升美術(shù)課堂的趣味性，真正提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]畢有勇.高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中人文素養(yǎng)提升策略——以《梅杜薩之筏》為例[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（20）：46.

[3]張?jiān)?高中美術(shù)課程對(duì)學(xué)生提升人文素養(yǎng)的作用分析[J].名家名作，2019（04）：83.

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