初中生物生活化教學研究

陳芳

摘? 要：因為很多初中生年齡尚小，在課堂學習過程中，很難集中注意力，所以這種傳統(tǒng)的初中課堂教學管理模式很難讓初中學生產(chǎn)生對生物知識學習的興趣，教育科學工作者一定要根據(jù)廣大學生的這一基本特性，幫助學生學習。學習生物這門學科需要和生活相銜接，這就是在整個課堂中，教師需要不斷地探索挖掘新的教學方法。生活資源與所學教材內(nèi)容相匹配。創(chuàng)設一個符合課堂教學目標的現(xiàn)實生活中的教學情景，在這個創(chuàng)設過程中，要去培養(yǎng)激發(fā)學生，把每個學生從日常的生活中重新帶入并回到自然生物學的世界，然后把它回歸到每個學生的實際生活中來，讓學生能夠學以致用。

關鍵詞：初中生物;生活化;教學

一、 教師要結合生活實際來對學生進行教學

在生物學課程學習中，要想使學生更加對生物知識感興趣，這就需要在學習過程中結合生活的實際情況對學生進行有系統(tǒng)的教育，例如在學校里教師能利用水果的常溫條件下腐爛發(fā)霉，對學生進行教育，讓學生完全了解水果發(fā)霉的原因。通過一系列提問和學生所獲得的知識，使學生能夠了解水果在正常溫度下會發(fā)霉的原因，而且這種教學方式還能培養(yǎng)學生對生物的興趣。讓學生了解人們在生活中到處都是生物，增加了學生對生物知識的興趣，使學生不但能快速地參與進來教學，而且還能掌握新課本的知識，教師在生物學的過程中，要將課本知識和生活實際聯(lián)系起來，更好地對課本知識內(nèi)容進行系統(tǒng)理解，提高學校生物課堂學習的工作效率。

二、 教師要在課堂教學中創(chuàng)設生活情境，以此來活躍課堂氣氛

在課堂教學的這個過程中，比較常見的教學方法就是設置情景。教師設置情景，讓學生共同參與進來。

比如在教學書本中為了能夠使全體學生更好地快速進行各個知識點的綜合學習，教師通?？梢栽谡n堂教學的過程中充分激發(fā)全體學生的課堂學習主動性，教師通?？梢允紫茸屓w學生在課堂吃飯或者在課堂上對一碗米飯和兩個饅頭食物進行咀嚼，然后再對全體學生飲食進行心理引導和通過觀察期學生體會這些食物在學生口腔中味道的細微變化，通過學生咀嚼可以發(fā)現(xiàn)有的學生感覺食物味道已經(jīng)變甜了，這樣不僅能充分激發(fā)全體學生在課堂學習上的生活主動性，還同樣可以充分培養(yǎng)全體學生的生活動手操作能力，而且由于教師在課堂上通過列舉的一些生活常見教學問題，活躍起了整體學生課堂的教學氛圍，使其充分提升全體學生的課堂學習活動興趣。

生物教材課程的教學標準教師指出，在生物教材內(nèi)容的具體選擇上，應當和貼近生活環(huán)境作為整個教材內(nèi)容重要的一個組成環(huán)節(jié)部分，教師一定要根據(jù)廣大學生的整體認知以及學?，F(xiàn)有的高水平教學技術，用有智慧的教學眼光如何去合理充分利用人們生活環(huán)境中的一切資源，設計和應用教材貼近生活的實際，激發(fā)廣大學生的集體學習勞動積極性和學習主動性。

三、 教師在教學過程中要讓學生加強對生活的體驗，這樣才能有效地鞏固教學效果

陶行知老先生這樣說，人生的成功之道有兩個法寶：雙手與一腦，即生物學、記憶教育是現(xiàn)代的自然科學，也是具有試驗性的科學，新版教材需要加入許多能使學生喜于探索的教學實驗，在整個課堂的教育實驗中，學生對各個專業(yè)的知識有了充分的理解。一個點，讓學生原來的學識知識基礎能夠進行教育延伸，盡可能地將各種現(xiàn)實的情景結合在一起，創(chuàng)造出現(xiàn)實的生活情景，激發(fā)學生的主動學習能力，使每個學生都從要我學的學變成了我要學的學。

在課堂教學的實踐過程中，充分采用日常的教學素材，可以做到讓日常素材的基礎知識更加通俗化，生動化，讓中小學生更容易接受新的知識。例如在學生學習其中的健康生活這個課程時，等學生每次吃到干地瓜和熟成地瓜皮的干兒時，它們都會感覺有甜甜的味兒，原來吃的地瓜就是曬干熟成后的地瓜皮和干，只有進入水中的分子才能進行一個細胞膜向外擴散傳送到空中，而由于細胞膜當中的一些糖類化學物質并沒有通過這個細胞膜向外發(fā)散擴展，所以在吃地瓜皮和干兒時還是不會有一種甜味的，從這一點來講讓學生就更加容易接受利用細胞膜中的能量來控制糖類物質的并促進這項生理功能。

四、 課后作業(yè)生活化，讓生物融入生活

在進行科學講解課時作業(yè)后，課后的科學工作內(nèi)容一定要非常注重其時效，在課后的工作內(nèi)容中，教師應該盡量選擇與更多學生的實際生活相近的科學內(nèi)容，這樣做可以讓更多的學生在課后解決一些基礎的生物問題，掌握一些基礎的生物學知識及應用科學問題，保障基本生物知識能夠在現(xiàn)實中應用的問題。讓這些生物訓練回到每一個學生的日常生活中，例如在教師研究人類的日常呼吸時，教師通常會為他們設置一些生物訓練題目。

1. 家中儲存水果為什么要放到冰箱？

2. 小明臥室里放了很多盆花，這樣對身體好嗎？

3. 為什么要定期給花盆的土壤松土？

4. 為什么去西藏旅游一定要做好高原反應的急救措施？

以上這些問題可能在學生日常生活中的一些知識內(nèi)容上是司空見慣的，但并不一定能用自然生物基本的原理來正確地解釋，通過學生的作業(yè)行為建立起橋梁，讓他們從具有思維性的分析中不斷地得到問題的答案，使他們能夠了解原來日常生活中的許多問題，解釋是生物現(xiàn)象。這是人們能夠運用生物學知識的原理來解答這些問題的，從而使那些生物學知識融入人們的日常生活中來。

結語

總的來講，在中學日常生活中，處處充滿生物學知識，如果初中教師足夠能在教學過程中對日常生活中這些生物知識素材進行合理地應用，不僅可以能夠有效地充分激發(fā)學生在初中課堂上的生物學習性和主動性，還可以能夠幫助初中學生在學習它的過程中逐漸養(yǎng)成一個樂于自主思考的習慣，從而能夠提升人們整體的初中課堂生物學習活動效率，所以在進行初中生的生物課堂學習教育過程中，教師一定要充分尊重初中學生的生物學習主動天性，以教育學生為中心，適當?shù)馗鶕?jù)初中課程要求來不斷改變它的教學方法，慢慢地引導初中學生對現(xiàn)實的初中生活實踐進行自主反思和自我評測，充分地將初中生物課堂教學和初中生活實踐聯(lián)系結合到一起，實現(xiàn)初中生物知識課堂這個生活化的課堂教學，學生在生物課堂教學中的過程中，也一定要將其中學到的生物知識充分應用于生活實踐中，這樣才能有效提高自己的生物學習知識質量和提高生活實踐質量的并達到學以致用。

參考文獻：

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