基于信息化的高中數(shù)學智慧課堂教學研究

楊剛

摘? ?要：步入高中階段以后，數(shù)學科目的知識點增多，課程也變得更加深奧，這就給高中數(shù)學教師的教學和高中生的學習帶來了很大的挑戰(zhàn)。同時，新課程改革也給高中數(shù)學教學帶來了新的要求，在這一背景下，廣大高中數(shù)學教師要充分轉變教學思路，利用好信息技術，將數(shù)學課堂進行更新升級，通過智慧課堂的形式來提高教學的有效性。本文對智慧課堂的內涵和特點進行了分析，同時提出了一些基于信息化的高中課堂智慧教學的策略。

關鍵詞：信息化;高中數(shù)學;智慧課堂

隨著多媒體信息技術的不斷發(fā)展，許多領域都在通過與信息技術結合挖掘新的行業(yè)增長點。在教育領域，信息技術以其智能性、便捷性以及資源性得到了廣大教育從業(yè)者的青睞?；谛畔⒒母咧袛?shù)學課堂教學，能夠有效地將信息技術與數(shù)學課堂的優(yōu)勢結合起來，將深奧、抽象的數(shù)學知識具體化、形象化，以此來更加有效地提升高中生的邏輯思維能力和推理能力，幫助高中生全面提升自身的數(shù)學水平和核心素養(yǎng)。

一、智慧課堂的特征

（一）共性特征

相比于傳統(tǒng)課堂，智慧課堂能夠將教師和學生聯(lián)系得更加緊密，從而讓師生在溝通中產生相互統(tǒng)一的共性，拓展學生的個性化思維。智慧課堂是素質教育的產物，因此，在智慧課堂上，廣大高中數(shù)學教師更加注重學生的主體地位，尊重學生的學習習慣和思維差異，在教學時以學生的自主學習和自主探究為導向。通過這種教學方式，高中生的學習興趣和積極性能夠得到極大地激發(fā)，教師的課堂教學也能夠達到預期的效果。

（二）智能化特征

智能化是智慧課堂最為顯著的特征，作為信息技術重要特性之一，智能化能夠有效地將高中數(shù)學變得更加數(shù)字化、信息化，將傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學資源進行深入開發(fā)和有機整合，通過新型共享協(xié)作的教學方式促進學生的高效學習。此外，信息技術基于其大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，能夠精確的分析學生的學習情況和學習能力，從而為其量身設置一套學習方案，從而對教師的教學內容進行優(yōu)化。通過這種方式，學生學習的積極性和自主性能夠得到極大地激發(fā)，教師的教學也能夠更加高效。

二、高中數(shù)學智慧課堂教學研究

（一）激發(fā)學生興趣，趣味性和知識性相互結合

為了提升高中數(shù)學智慧課堂的教學效果，廣大高中教師首先要通過多媒體信息技術來激發(fā)高中生的數(shù)學學習興趣，將趣味性和知識性有機結合起來，通過趣味化的教學情境將抽象的數(shù)學知識具體化，提高課堂教學的成效。比如，教師在帶領學生學習幾何體的空間結構時，就可以通過多媒體設備將一些立體幾何體展現(xiàn)給學生，教師可以利用多媒體設備的可操作性，將空間幾何體在三維立體二維平面之間進行相互轉化，讓學生能夠更加深入的了解立體幾何的知識，提高其空間感。在這個過程中，教師要適當穿插教材知識的講解，讓學生能夠在智能化的學習中對理論知識有一個更加深刻的印象，從而最終提升自己的數(shù)學學科素養(yǎng)[1]。

（二）問題導學，引導學生的自主學習

在進行高中數(shù)學教學時，廣大高中數(shù)學教師可以通過將問題導學與智能化教學結合的方式，讓學生帶著問題進行思考，同時借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術的便捷性來進行問題探究，從而更加快速準確的解決相關問題。具體來說，教師在課堂上可以針對當前教學內容，設計相關教學問題，讓班級學生進行小組討論;之后，教師就可以將學生討論的結果匯總起來，然后在多媒體設備上進行分類展示，建立起一個完整的思維導圖，讓學生能夠在其中自主發(fā)掘討論結果的完整性和正確性，從而訓練學生的自主學習能力和自主思考能力。

（三） 多樣化教學設計，理論結合實際

智慧課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別在于教學形式更加豐富多樣，學生的參與度得到大大提升。因此廣大高中數(shù)學教師在進行教學設計時，需要探索更加多樣化的教學內容，將課堂教學和動手實踐結合起來，讓學生能夠利用好數(shù)學理論知識來自行解決實際問題，有效地培養(yǎng)起學生的“數(shù)學智慧”，從而幫助高中生以課堂學習為載體，提升自身的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。教師在引導學生進行自主探究實踐時，可以通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術為學生創(chuàng)建許多與日常生活相關的教學情境，讓學生從身邊熟悉的視角入手，提升自身的知識綜合運用能力，發(fā)展自己的個性化思維[2]。

（四）情境導入，重視動態(tài)生成

數(shù)學教學的最終目標是提升學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，讓學生能夠以數(shù)學學科素養(yǎng)為指導，更好的解決生活中遇到的諸多問題。為此，廣大高中數(shù)學教師在教學時要以培育學生的思維能力為重點，采用動態(tài)教學的方式，在課堂上引入相關教學情境，讓學生多思考、會思考，以一個更加開放包容的課堂氛圍來保障學生對于教材知識的動態(tài)輸入與輸出。比如，教師在帶領學生學習“指數(shù)函數(shù)”這一章節(jié)時，就可以通過多媒體設備來為學生展示一些相關的教學情境，利用好信息技術讓高中生從視覺、聽覺等多個角度來更好地融入到教學情境當中。教師可以為學生展示一個“國王與麥子”的故事，同時要求學生根據(jù)本節(jié)課所學的內容來解決故事當中出現(xiàn)的數(shù)學問題。此時，學生可能會發(fā)現(xiàn)通過等比數(shù)列求和也能夠解決相關問題，這個時候，教師就可以引導學生將指數(shù)函數(shù)與等比數(shù)列進行對照，要求學生尋找兩者之間的相同之處與不同之處，從而訓練學生的函數(shù)思維和創(chuàng)新思維，幫助學生將數(shù)學思想運用到最終的實際生活當中。

（五）小組合作學習，提升交流互動

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂上，一些數(shù)學教師也會采用小組合作的方式進行教學，但是由于時間和空間的限制，小組合作學習的效果往往欠佳[3]。在基于信息化的高中數(shù)學智慧課堂上，教師可以利用電子白板、多媒體設備等教學工具提升小組合作學習的效率，讓學生能夠在課堂上將互聯(lián)網(wǎng)上的學習資源進行實時共享，提高互動交流的頻率和效率。比如，在進行小組合作學習時，學生對于化歸思想、數(shù)形結合思想等數(shù)學思想的概念和運用場景相對較為模糊，但是在思想碰撞當中，學生就能夠有效地明確其運用場景，從而提高自身的數(shù)學水平。

三、結論

綜上所述，基于信息化的高中數(shù)學智慧課堂是對傳統(tǒng)高中數(shù)學教學的一次有效改革，它能夠有效地激發(fā)高中生學習數(shù)學的興趣和積極性，并且潛移默化地提升學生的思維能力和數(shù)學知識運用能力。廣大高中數(shù)學教師要深入挖掘智慧課堂的可行性策略，不斷提高高中數(shù)學智慧課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]郭麗萍， 李致宇， 張筱蘋. 高中數(shù)學智慧課堂理論研究[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2019， 000（012）：32-32.

[2]趙家瑋. 基于ARCS動機模型的中學數(shù)學教學策略研究——以天水伏羲中學智慧課堂為例[J]. 中學課程輔導：教師教育， 2019， 000（006）：P.53-53.

[3]張媚. 高中數(shù)學智慧課堂的教學實踐研究[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2019， 000（004）：6-7.

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