大數(shù)據(jù)環(huán)境下九年級數(shù)學(xué)個性化教學(xué)研究

鄭克濤

摘? ?要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式逐漸融入到傳統(tǒng)的教學(xué)體系當(dāng)中。大數(shù)據(jù)及相關(guān)技術(shù)的出現(xiàn)，不僅改變了現(xiàn)代社會人們的生活方式，同時也為初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作的開展注入了新的生命力。新的課堂改革標(biāo)準(zhǔn)越來越重視學(xué)生在課堂內(nèi)外個性化的學(xué)習(xí)體驗，尤其是對于九年級的學(xué)生來說，他們正面臨著升學(xué)的巨大壓力。初中數(shù)學(xué)教師只有愈加重視大數(shù)據(jù)分析技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，才能為初中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的增長帶來更大的幫助。本文從建立大數(shù)據(jù)分析意識、開發(fā)大數(shù)據(jù)教學(xué)資源、創(chuàng)新大數(shù)據(jù)教學(xué)方式等多種角度出發(fā)，詳細(xì)闡述大數(shù)據(jù)環(huán)境下九年級數(shù)學(xué)課程的個性化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：九年級數(shù)學(xué);個性化教學(xué);大數(shù)據(jù)環(huán)境

大數(shù)據(jù)既是信息資源的集中載體，同時也是一種新型的分析資源。對大數(shù)據(jù)的記錄與剖析，能夠為人們的日常生活提供更多的便利。而在九年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種便利更多體現(xiàn)于更加具有針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)教師可以在大數(shù)據(jù)技術(shù)的幫助下，為初中生提供更多具有建設(shè)性的學(xué)習(xí)建議。[1]這樣教師才能滿足每一名學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中的本質(zhì)需求，最終在有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗的同時，實現(xiàn)初中生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定增長。在教育信息化全面落實的發(fā)展背景下，對大數(shù)據(jù)技術(shù)的開發(fā)與利用，已經(jīng)成為現(xiàn)代教師必須掌握的一種專業(yè)技能。

1.優(yōu)化教學(xué)觀念建立大數(shù)據(jù)分析意識

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)工作中，很多教師都會結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗及對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整對不同學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)方式。這種教學(xué)模式本質(zhì)上就是一種對數(shù)據(jù)的分析與利用，而在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的社會背景下，教師能夠獲取的數(shù)據(jù)量不斷增長，自身對大數(shù)據(jù)的應(yīng)用觀念也應(yīng)該及時更新。這樣才能時刻保持課堂教學(xué)工作的先進(jìn)性，并且不斷提高自身的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)。首先，初中數(shù)學(xué)教師一定要充分認(rèn)識到大數(shù)據(jù)的重要意義。并且結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，建立起更加具有學(xué)科特色的數(shù)據(jù)分析觀念。這樣才能完成新課程改革提出的要求，并且引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與到課堂教學(xué)工作中。

其次，學(xué)校方面也應(yīng)該為教師大數(shù)據(jù)應(yīng)用水平的增長提供更多的幫助。一方面來說，學(xué)校方面應(yīng)該定期組織教師開展研討會，讓教師結(jié)合學(xué)校的大數(shù)據(jù)平臺展開探究與討論。[2]這樣教師才能更加數(shù)據(jù)大數(shù)據(jù)平臺的應(yīng)用方式，并且在交流與討論過程中碰撞出更多的教學(xué)思路。另一方面，學(xué)校也可以定期邀請一些專家，為教師開展基于大數(shù)據(jù)應(yīng)用的專題講座。這樣才能及時完善教師的大數(shù)據(jù)應(yīng)用知識體系，從而不斷提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

2.基于大數(shù)據(jù)分析開發(fā)課堂教學(xué)資源

基于大數(shù)據(jù)開發(fā)新的課堂教學(xué)資源，是有效應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)的核心路徑之一。對于初中數(shù)學(xué)教師來說，大數(shù)據(jù)技術(shù)帶來的顯著影響就是促使教師將傳統(tǒng)的對教學(xué)經(jīng)驗的依賴轉(zhuǎn)移到海量的教學(xué)數(shù)據(jù)上。初中數(shù)學(xué)教師要基于學(xué)生的實際需求，為學(xué)生開發(fā)出更多融入了大數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)資源，從而有效滿足初中生個性化的學(xué)習(xí)需求。

首先，教師可以利用大數(shù)據(jù)來優(yōu)化微課教學(xué)資源。利用微課開展教學(xué)工作已經(jīng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)手段，尤其是對于數(shù)學(xué)這門課程來說。很多學(xué)生并不能在短時間內(nèi)掌握一些相對較為復(fù)雜的知識點，例如反比例函數(shù)、一元二次方程與二次函數(shù)等知識，一直都是影響九年級學(xué)生數(shù)學(xué)水平的主要內(nèi)容。這時很多學(xué)生就會反復(fù)觀看微課視頻，從而彌補自身在這部分知識點存在的不足。在大數(shù)據(jù)的比對下，教師可以輕松地看到學(xué)生在學(xué)習(xí)微課視頻前后，自身面對同一類數(shù)學(xué)問題時解答能力的變化。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化較小，教師就可以及時修改微課視頻的內(nèi)容，從而使微課視頻的質(zhì)量得到顯著增長。

其次，教師可以利用大數(shù)據(jù)開發(fā)更多個性化的錯題資源。錯題資源是每一名學(xué)生最為寶貴的學(xué)習(xí)資源，這些錯題能夠直觀地反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并且為學(xué)生下一階段的自主學(xué)習(xí)指出清晰的方向。[3]而在大數(shù)據(jù)技術(shù)的幫助下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更加高效地整合錯題資源。例如在完成了階段性的教學(xué)任務(wù)之后，教師就可以組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺展開自主檢測。隨后學(xué)生就可以對錯題展開集中分析，并且按照固定的方式將答錯的原因、錯題涉及到的知識點、題目的形式等核心數(shù)據(jù)收錄到數(shù)據(jù)庫中。這樣大數(shù)據(jù)平臺就可以基于學(xué)生的個人數(shù)據(jù)，通過網(wǎng)絡(luò)渠道自動為學(xué)生推送更加符合他們需求的數(shù)學(xué)練習(xí)題，從而及時完善初中生的數(shù)學(xué)知識體系。

3.利用大數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法不僅無法滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬辖档蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，讓“因材施教”的教學(xué)理念更加有效地與初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作結(jié)合起來。教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)平臺上學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)效率，為每一名學(xué)生制定一個更加高效的學(xué)習(xí)方案。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，大數(shù)據(jù)可以推送更多基于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)定義及公式的練習(xí)題目，對于基礎(chǔ)較強的學(xué)生來說，大數(shù)據(jù)可以推動更多探究性的數(shù)學(xué)題目，這樣才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.利用大數(shù)據(jù)技術(shù)完善教學(xué)考評體系

除了以上幾點之外，初中數(shù)學(xué)教師還可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)考評體系。以往的初中數(shù)學(xué)考評方式多以終結(jié)性評價為主，教師只是基于學(xué)生在期中或期末的考試成績展開評價，完全忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)變化。而在大數(shù)據(jù)技術(shù)的幫助下，教師可以清晰地觀測到學(xué)生在每學(xué)期取得的成長與收獲。這樣在對學(xué)生展開教學(xué)評價時，教師就能給出更加客觀且具有建設(shè)性的學(xué)習(xí)建議。

除此之外，教師在對學(xué)生展開教學(xué)評價時，也應(yīng)該將學(xué)生的整體表現(xiàn)納入到教學(xué)評價體系中。例如學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)、學(xué)生課后鞏固的效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效率的變化等數(shù)據(jù)，都可以在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生自身的努力。初中數(shù)學(xué)教師只有結(jié)合更加全面的數(shù)據(jù)展開分析，才能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和重視，最終有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

5.結(jié)語

綜上所述，大數(shù)據(jù)能夠為初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展提供有效的幫助，同時也能滿足每一名學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。初中數(shù)學(xué)教師必須要完善自身的思想觀念，充分認(rèn)識到大數(shù)據(jù)對初中數(shù)學(xué)課堂的重要意義，并且不斷嘗試大數(shù)據(jù)技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂的有機結(jié)合路徑。這樣才能在有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的穩(wěn)定增長。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯懋杰，崔琳. 大數(shù)據(jù)時代下新型混合式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 無線互聯(lián)科技，2019，16（13）：157-158.

[2]葛余常. 基于大數(shù)據(jù)分析的微課開發(fā)及應(yīng)用研究[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（09）：32-36.

[3]馬建麗. 大數(shù)據(jù)時代背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)策略探討[J]. 湖北農(nóng)機化，2020（06）：126.

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