淺議農村小學習作教學方式方法

倪書玲

摘要：在當前教育領域的發(fā)展中，人們越來越重視小學教育的質量，尤其是農村小學的教學質量是人們關注的焦點。因此，為了改善這種狀況，促進城鄉(xiāng)學生的共同發(fā)展，作為合格的語文教師，有必要積極采取一些措施，提高教學有效性，同時有利于提高學生的習作能力，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的一項措施。本文主要結合農村小學的實踐教學，對農村小學習作教學效果進行了反思和研究。

關鍵詞：農村;小學;習作教學;方式方法

1 前言

小學語文新課程標準強調，教師要自覺地豐富學生的見聞，珍視學生的獨特情感，幫助學生積累習作素材，提高學生在習作中表達真實感受的能力。我國農村小學習作教學也應與時俱進，以新課程標準理念為指導，開辟具有農村特色的習作教學新途徑。

2 當前語文高年級寫作教學的主要問題

2.1學生缺乏興趣

興趣是最好的老師。然而據(jù)了解，大部分農村小學生，特別是中高年級的學生討厭作文，總是擔心自己的作文寫得遜色。因此，漸漸失去寫作文的興趣。每一次寫作文，大部分學生也都是敷衍了事，特別是有要求寫作字數(shù)的時候，他們便想方設法拼湊字數(shù)，導致寫的作文偏離題意，不倫不類。

2.2只注重課堂教學，忽略生活積累

葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！倍缃裾n堂寫作教學當中，教師過于依賴傳統(tǒng)教學模式，寫作課堂只講解課本知識，忽略了生活積累對于寫作的重要意義?，F(xiàn)在小學作文教學中，教師把學生關在教室，進行枯燥乏味的講解，會導致學生思想狹隘，只懂得寫作套路，寫出的文章空洞無話，毫無靈性。原本想象力豐富，思維活躍的小學生，卻由于離開了生活體驗，缺乏了對生活的感受，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無童趣可言。

2.3課堂教學模式單一

如今課堂寫作教學都有了固定的模式，教師的教學方法也是遵循課本單純的講解。比如，寫“我最喜歡的書”時，就將書簡單描述一下，再寫為什么喜歡這本書就完成了，寫“一件令你感動的事”時，就寫自己被一件什么事感動，把事件描述一下就算完成寫作。這種寫作方式完全沒有學生自己思考以及情感的融入，只是單純地為了完成任務而進行的寫作。不少教師為了讓學生更快學會寫作方法，就教給學生一些寫作套路。這種方法可以讓學生更容易掌握寫作套路，但是卻阻礙了學生寫作思想，使學生對于寫作產(chǎn)生了固定思維，限制了學生的個性發(fā)展。

3 提高農村小學習作教學有效性的措施

3.1轉變教學觀念，創(chuàng)設興趣情境

作為農村小學語文教師，應及時收集最新的教育形勢、教育政策及教育信息，以確保自身教育觀念能追上新課程改革進程。在習作教學中，切記不要一味關注分數(shù)，要注重培育學生情感態(tài)度、價值觀念等，以此徹底突破傳統(tǒng)教學模式，真正改善作文落后現(xiàn)狀。同時，相關教師還應積極動用多媒體設備優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造多元、生動的有趣情景，為其創(chuàng)造寫作空間，吸引學生提升寫作興趣。此外，在條件不允許的情況下，教師可以通過打印圖片、播放音樂等方式，為學生烘托寫作氛圍，令學生對一切新鮮的事物充滿好奇心，從而全身心投入到課堂習作活動中，不斷提高寫作水準。

3.2多閱讀，多積累，多感悟、多運用

習作能力的強弱和閱讀有著密不可分的聯(lián)系，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，兩者是分不開的。“勞于讀書，逸于作文?！币訌娬n外閱讀，好讀書、讀好書，開闊眼界，豐富知識，提高認識，增加文化和語言積累。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！鼻谟谧x書，大量閱讀，必能促進學生作文能力的提高。當然，閱讀了，要會積累，要讓學生明確積累內容很豐富，包括積累知識、積累文化、積累語言、積累生活經(jīng)驗等，這里重點談積累語言。積累了，還要會運用，教師就要對學生積累的材料進行運用指導，形成有效遷移，教師對學生課上發(fā)言、積累展示和習作的評價，應該潛移默化地讓學生感受語言積累三方面的不同作用：語言材料積累作用于豐富詞匯，語言知識積累作用于提高語言的自覺性，語言范例積累作用于提高文化素養(yǎng)，從而激發(fā)學生積累語言的自覺性。

3.3正確運用習作評語來指引學生修改習作。

教師在寫習作評語時，應做到以下幾點：一是先揚后抑。教師要善于發(fā)現(xiàn)并先充分肯定學生習作中的亮點和閃光點，讓學生獲得一定的成功感，從而樹立起一定的習作信心。接著，再從學生的個人情況出發(fā)，指出習作中的不足，讓學生實事求是，面對現(xiàn)實。評語應盡量以欣賞和鼓勵為主。二是指導學生修改習作的語言要具體、明確，讓學生看得明白，知道何處出了問題，以及怎樣去修改。對于個別習作內容嚴重跑題的學生，則應進行面批，指導時盡量細致、耐心一些。三是對于學生的習作，不能一錘定音。

4 結束語

提升農村小學語文習作教學效率，讓學生認識到自身寫作當中存在地不足，幫其多加改進，使他們形成學科核心素養(yǎng)，應優(yōu)化習作授課方式、轉變施教思路。一方面，教師應注重對先進教育理念的吸取，創(chuàng)新作文教學方式，引入生活化教學措施;另一方面，應避免單向進行知識灌輸，以防使小學生對寫作學習滋生厭倦情緒。只有具有“生本”意識，緊抓農村小學語文教學工作開展特點，使教學措施具有適宜性，與農村小學生認知發(fā)展緊密結合，才能實現(xiàn)師生相長，助力學生語文素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻

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【此論文為：“廊坊市教育科學“十三五”規(guī)劃課題”《激發(fā)農村小學中高年級學生習作興趣的實踐與研究》（課題編號：202001054）的研究成果】

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