初中美術(shù)課堂教學(xué)的有效性策略探究

魏瑞

摘? 要：到了初中階段，美術(shù)教師對學(xué)生提出了更高的要求，這一時期的教學(xué)呈現(xiàn)出一種固定化的特征，給學(xué)生帶來了較大的壓力，他們在美術(shù)學(xué)習(xí)中很難感受到快樂，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣較低，課堂質(zhì)量也無法得到保證。因此，美術(shù)教師應(yīng)該深入分析自己在教學(xué)中存在的問題，采取合適的教學(xué)有效策略，展開優(yōu)質(zhì)教學(xué)，本文對此展開探討。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);有效教學(xué);策略

美術(shù)是一門頗具魅力的學(xué)科，在美術(shù)教學(xué)中可以鍛煉學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力，學(xué)生可以利用畫筆將自己腦海中天馬行空的想法變成現(xiàn)實(shí)。但是經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的初中美術(shù)教學(xué)模式與我們理想中的育人模式相悖。在新課程改革背景下，我國教研工作者倡導(dǎo)教育要以學(xué)生為主，讓其在課堂上發(fā)揮主觀能動性。但是很多美術(shù)教師仍然深受傳統(tǒng)教育理念的影響，在教學(xué)中沒有采取合適的教學(xué)手段，沒有給予學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會和空間，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣有減無增，影響了當(dāng)前的課堂教學(xué)效率。對于新時代的教師而言，必須采用全新的教學(xué)手段突破教學(xué)困境，讓學(xué)生在美術(shù)課堂上有更多的收獲。

一、當(dāng)前初中美術(shù)課堂教學(xué)存在的問題

初中學(xué)生正處于一個成長的年齡段，他們在這一時期的身心發(fā)展不夠成熟，不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，這一階段的很多學(xué)生都比較活潑，想要嘗試一些新穎有趣的東西，所以傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式很難抓住學(xué)生的注意力，無法讓學(xué)生產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上不愿意積極主動地配合教師，他們對于這種枯燥的教學(xué)模式已經(jīng)產(chǎn)生了厭倦感。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該打造出更加生動活潑的課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，但是教師在課堂上對于理論或者技法的贅述內(nèi)容過多，限制了學(xué)生的成長發(fā)展。雖然我國一直在努力開展教學(xué)改革，但是教學(xué)改革的效果并不理想，很多教師的教學(xué)理念雖然發(fā)生了改變，但是他們沒有采取具有實(shí)效性的舉措突破教學(xué)困境，在教學(xué)中沿用舊方法、舊模式，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的興趣直線下降。而且很多教師也不擅長利用時代的技術(shù)果實(shí)，在教學(xué)中不能熟練地將現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)模式融合起來，導(dǎo)致當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)漏洞百出，學(xué)生的美術(shù)能力也很難得到提升。

二、初中美術(shù)課堂教學(xué)的有效性策略

1.機(jī)會創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮學(xué)生自主性

在當(dāng)前的初中美術(shù)課堂上，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變腦海中的陳舊理念，在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，教師把自己當(dāng)作教學(xué)主體，在教學(xué)過程中更加關(guān)注自己的想法，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上很難發(fā)揮能動性。那么當(dāng)前教師應(yīng)該將課堂主體從自己變?yōu)閷W(xué)生，讓學(xué)生在課堂上可以更加自由。例如，以前很多教師會在課堂上講解一些美術(shù)理論和技法，然后要求學(xué)生按照自己的描述進(jìn)行實(shí)踐，在這種固定模式下，學(xué)生很難有自主發(fā)揮的空間，他們在學(xué)習(xí)中主要是亦步亦趨地跟著教師走，沒有自己的想法。那么當(dāng)前教師在教學(xué)階段不要給學(xué)生強(qiáng)加束縛，比如教師在課堂上可以不規(guī)定繪畫方向，在課堂上給學(xué)生展示一些實(shí)物或者是為學(xué)生提供一些畫作，讓學(xué)生從自己的角度賞析作品，根據(jù)自己提供的這些材料，讓學(xué)生展開自由創(chuàng)作。在這種模式下，學(xué)生有了自主嘗試的機(jī)會，所以他們在課堂上更加積極，并且在教師沒有明確具體創(chuàng)作方向的前提下，學(xué)生可以找到不同的創(chuàng)作點(diǎn)，創(chuàng)作出獨(dú)具個人風(fēng)格的特色作品。

2.合作學(xué)習(xí)，延伸美術(shù)思維面

很多人認(rèn)為藝術(shù)創(chuàng)作都是孤獨(dú)的，我們在創(chuàng)作一幅作品時需要獨(dú)立地進(jìn)行研究、琢磨，所以一些學(xué)生在繪畫時就會習(xí)慣獨(dú)來獨(dú)往，他們永遠(yuǎn)只會從自己的角度分析自己的作品，這就導(dǎo)致很多人在繪畫的過程中容易陷入思維僵局，他們很難找到自己在繪畫中存在的問題。因此在當(dāng)前的初中美術(shù)課堂上，教師要讓學(xué)生改變這種狹隘的認(rèn)知，在教學(xué)中可以設(shè)置合作學(xué)習(xí)模式，在采用這一學(xué)習(xí)模式的過程中，根據(jù)學(xué)生的個性特征對學(xué)生進(jìn)行兩兩分組。教師在課堂上布置了繪畫任務(wù)之后，兩位學(xué)生可以先互相談?wù)剬τ诓煌L畫主題的看法，然后各自創(chuàng)作，在創(chuàng)作完成之后交換作品，互相點(diǎn)評自己從對方作品中看到的內(nèi)容。借助這一互幫互助模式，可以讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中不斷拓展思維，從不同的角度去進(jìn)行作品的創(chuàng)作。而且對于很多學(xué)生而言，他們在美術(shù)學(xué)習(xí)階段很難發(fā)現(xiàn)自身的問題，所以一直很難提升自己的能力，但是在這種模式下，學(xué)生之間可以互相點(diǎn)評，一針見血地指出對方的問題，可以讓學(xué)生之間查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)生的美術(shù)水平。“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，每個人在學(xué)習(xí)知識時都很難發(fā)現(xiàn)自身的問題，所以同學(xué)和教師的提示顯得非常關(guān)鍵。

3.創(chuàng)新手段，多角度賞析作品

新形勢下，教師勢必要學(xué)著去創(chuàng)新自己的教學(xué)手段，幫助自己改變傳統(tǒng)教學(xué)陋習(xí)。比如，以往教師在教學(xué)中主要是利用教材進(jìn)行口頭講解，這種模式很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中拓展自己的思維，還會導(dǎo)致教學(xué)更為枯燥。因此當(dāng)前教師必須創(chuàng)新自己的教學(xué)手段，為學(xué)生全方位地展現(xiàn)不同的美術(shù)作品。在信息化時代，教師完全可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，比如讓學(xué)生賞析作品之前，可以先找到美術(shù)作品的電子文檔，利用電子顯示屏進(jìn)行展示，采用這種模式可以增強(qiáng)作品的立體感，讓學(xué)生在賞析時可以抓住細(xì)節(jié)，保證學(xué)生鑒賞的針對性。同時教師在這個過程中，還可以利用電子筆對一些重要的內(nèi)容進(jìn)行批注講解，讓學(xué)生更加全面地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。而且在教學(xué)階段，教師還可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放不同美術(shù)作品創(chuàng)作的背景視頻，讓學(xué)生在賞析作品時可以結(jié)合創(chuàng)作背景，增強(qiáng)學(xué)生對于作品的理解和感悟能力，更加準(zhǔn)確地進(jìn)行作品闡釋，體會到這些創(chuàng)作者想要傳達(dá)的真摯思想感情，加強(qiáng)學(xué)生與作品之間的共鳴感，讓學(xué)生在繪畫時也可以融入自己的情感要素。

結(jié)語

在當(dāng)前的教育背景下，提高初中美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，不僅有助于豐富學(xué)生的理論知識，而且能有效提升學(xué)生的審美水平和創(chuàng)造能力。因此，初中美術(shù)教師在教學(xué)過程中要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，考慮多方面的因素，利用豐富的教學(xué)資源調(diào)整教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過多元化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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