互聯(lián)網(wǎng)視域下的環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)模式研究

摘要：通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的合理運用與環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)科特點和訴求，在確保書本教學(xué)“第一課堂”主體地位的前提下，開展真正的“互聯(lián)網(wǎng)第二課堂”，使其成為書本教學(xué)的補充與拓展的必要課堂，從而進一步豐富、完善環(huán)境設(shè)計教學(xué)模式的內(nèi)容，拓寬藝術(shù)視野和提升藝術(shù)品格。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);環(huán)境設(shè)計;創(chuàng)新;教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）19-00-04

環(huán)境設(shè)計是一門有著悠久歷史的傳統(tǒng)學(xué)科。從廣義的設(shè)計定義來說，中國的設(shè)計自石器時代便已開始[1]。在漫漫的歷史長河里，隨著人類社會的發(fā)展與進步，它又逐漸發(fā)展演變成一門跨學(xué)科的新興學(xué)科。它不僅涵蓋了美術(shù)學(xué)、雕塑、裝飾（裝置）等藝術(shù)門類，并且涉及建筑基礎(chǔ)知識、園林藝術(shù)、植物學(xué)、人體工程學(xué)、材料學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、設(shè)計美學(xué)等多個領(lǐng)域。由此可見，無論在專業(yè)理論的深度、廣度、前沿性，還是在專業(yè)技能的多樣化上，環(huán)境設(shè)計都是一個高知識含量、高技術(shù)的專業(yè)。同時，它還是人與自然、人與生存環(huán)境之間的一座橋梁，具有很明顯的專業(yè)特點。根據(jù)教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（2020版），一級學(xué)科設(shè)計學(xué)類（代碼：1305）包括12個二級學(xué)科專業(yè)，其中就有環(huán)境設(shè)計（代碼：130503），這極大地提升了環(huán)境設(shè)計的學(xué)科地位，并為環(huán)境設(shè)計學(xué)科的建設(shè)擘畫了新的發(fā)展前景。

在我國社會、經(jīng)濟、文化、教育、科技等方面高速發(fā)展，綜合國力不斷提升，以及城市化進程快速推進的重要時期，高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量顯得非常重要。反觀當下，仍有一部分高校的本科環(huán)境設(shè)計專業(yè)在教學(xué)過程中還存在教學(xué)手段較為單一、漠視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在環(huán)境設(shè)計中的合理運用與作用、設(shè)計環(huán)節(jié)中理論與實踐脫節(jié)、學(xué)生實踐動手能力不足等問題。如何通過某種教學(xué)模式的創(chuàng)新，在確保正常的高校教學(xué)秩序和相應(yīng)的教學(xué)規(guī)范的前提下，拉近校園課堂教學(xué)與行業(yè)中優(yōu)秀的一線從業(yè)者之間的距離？如何讓學(xué)生更直觀地了解、學(xué)習(xí)并接觸到環(huán)境設(shè)計行業(yè)最前沿的設(shè)計理念、設(shè)計手段和設(shè)計經(jīng)驗，以增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力？文章基于此展開研究。

1 環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

環(huán)境設(shè)計專業(yè)對學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以及學(xué)生通過實踐得來的設(shè)計經(jīng)驗、動手能力和逐漸形成的設(shè)計理念等均有較高的專業(yè)要求。然而，還有一部分高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)受限于教學(xué)資源、經(jīng)費、教學(xué)條件和相關(guān)制度，使得該專業(yè)在理論教學(xué)和設(shè)計實踐之間存在著普遍的脫節(jié)或者不對等的現(xiàn)象。簡而言之，雖然絕大部分學(xué)生能夠通過在校期間的學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的理論知識和大致的方法、設(shè)計流程，但卻因為缺乏針對實體項目設(shè)計的實踐經(jīng)驗，從而無法實現(xiàn)與用人單位直接且高效的銜接。有相當比例的環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生，需要在設(shè)計公司度過少則半年，多則一兩年的“再學(xué)習(xí)期”，期間由行業(yè)資深設(shè)計師帶領(lǐng)其積累實戰(zhàn)設(shè)計經(jīng)驗，完成一定數(shù)量的實體設(shè)計項目，方可進入核心團隊。有部分高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)情況調(diào)查報告中反饋：“在校期間學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識，并沒有為我實際工作帶來很大的幫助，而進入目前所在的設(shè)計公司跟著一線設(shè)計師學(xué)習(xí)，才真正‘入行’”。

因此，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，如果我們對原有的環(huán)境設(shè)計教學(xué)模式仍然抱殘守缺，過度而片面地強調(diào)書本教學(xué)，漠視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在環(huán)境設(shè)計中的合理運用，不及時汲取最新的、最前沿且具有前瞻性的設(shè)計資訊與設(shè)計理念，而是被動地跟在書本教學(xué)后面亦步亦趨，這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，顯然是無法滿足日新月異的社會需求的。同時，要進一步重視實踐在教學(xué)模式中的重要作用，倡導(dǎo)在實踐中不斷積累設(shè)計經(jīng)驗、不斷提高實踐動手能力，這無疑是將學(xué)生培養(yǎng)成為環(huán)境設(shè)計合格人才的重要途徑，亦能凸顯環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實踐性特點。

2 搭建環(huán)境設(shè)計專業(yè)“第二課堂”的構(gòu)想

一方面，高校的用人及教學(xué)機制極為嚴格，非高等學(xué)歷專業(yè)人才無法進入高校任教，這一機制有效保障了大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，并為提升高校教學(xué)與科研水平、為社會輸送高質(zhì)量的人才打下了堅實的基礎(chǔ)。但另一方面，我們也必須理性看待“高學(xué)歷”門檻造成的人才資源流失的問題。這樣的問題在側(cè)重于積累藝術(shù)實踐經(jīng)驗的藝術(shù)類學(xué)科及專業(yè)中更為凸顯，諸如設(shè)計學(xué)中的環(huán)境設(shè)計專業(yè)、視覺傳達專業(yè)、公共藝術(shù)專業(yè)等。很多擁有豐富實踐經(jīng)驗的從業(yè)者因?qū)W歷的制約無法參與高校教學(xué)工作，所積累的實戰(zhàn)經(jīng)驗無法通過相應(yīng)渠道高效地傳授給學(xué)生。而解決這一發(fā)展瓶頸的有效途徑就是進一步加強校企聯(lián)合，研發(fā)相關(guān)項目，以項目的研發(fā)為抓手，并借助這一實踐平臺，使相關(guān)企業(yè)的一線設(shè)計師與高校的專業(yè)教師之間相互交流、學(xué)習(xí)，共同提高環(huán)境設(shè)計與教學(xué)水平。在傳統(tǒng)的高校環(huán)境設(shè)計教學(xué)模式基礎(chǔ)之上，合理利用如今發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源搭建“第二課堂”，外聘相關(guān)專業(yè)的一線從業(yè)者參與教學(xué)過程，分享他們在實踐中積累的設(shè)計經(jīng)驗，搭建實踐平臺，增強師資力量，以解決當下部分高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)普遍存在的教學(xué)理念較為陳舊、教學(xué)模式較為單一、教育資源較為匱乏等問題。此構(gòu)想不僅是可行的，而且對教學(xué)模式的創(chuàng)新有深遠的意義。而提供外聘教師資源的設(shè)計單位、公司、專業(yè)團體等社會機構(gòu)，在與高校合作開設(shè)互聯(lián)網(wǎng)“第二課堂”的過程中，亦能夠參與培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的全過程，與學(xué)生建立起良好的傳幫帶關(guān)系[2]。合作雙方都要樹立“人才不為我所有，但要為我所用”的人才觀，拓寬用人渠道，提高聘用成功率，最終形成雙贏格局。

針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)而言，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的合理運用，是對書本教學(xué)“第一課堂”的補充與完善。同時，可以將環(huán)境設(shè)計行業(yè)最新的設(shè)計資訊和設(shè)計理念及時引入其中。在書本教學(xué)“第一課堂”的基礎(chǔ)上，搭建互聯(lián)網(wǎng)“第二課堂”可以在很大程度上有效拓寬環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)視野，提升設(shè)計的藝術(shù)品格，也能使學(xué)生更直接地獲取工程建設(shè)類項目的設(shè)計經(jīng)驗，以增強學(xué)生在讀期間設(shè)計作品的落地性，讓其更好地將校內(nèi)課堂所學(xué)理論知識融入設(shè)計實戰(zhàn)之中。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)和學(xué)生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，在選題多樣性的基礎(chǔ)上，提倡學(xué)生選擇具有可行性、前瞻性和生態(tài)多樣性特點的環(huán)境設(shè)計課題，這樣既有利于學(xué)生在實踐中不斷提高設(shè)計動手能力，又有利于環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生與用人單位需求之間的有效銜接，可以提高就業(yè)率，具有實際意義。

3 環(huán)境設(shè)計專業(yè)互聯(lián)網(wǎng)“第二課堂”建設(shè)策略

3.1 進一步完善環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)計劃

在環(huán)境設(shè)計專業(yè)“第二課堂”的建設(shè)中，不斷提高教學(xué)質(zhì)量與完善教學(xué)體系顯得至關(guān)重要。以南通大學(xué)藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例，該專業(yè)核心及學(xué)位課程有室內(nèi)設(shè)計方法、景觀設(shè)計方法、室內(nèi)空間設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、材料學(xué)與施工工藝、人機工程學(xué)，專業(yè)限選課程包括室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計、照明設(shè)計、家具設(shè)計、景觀小品設(shè)計與施工、居住區(qū)景觀設(shè)計等。針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)兩大主流方向——室內(nèi)設(shè)計和景觀設(shè)計，在室內(nèi)空間設(shè)計、室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計、照明設(shè)計、家具設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、景觀設(shè)計方法、景觀小品設(shè)計與施工、居住區(qū)景觀設(shè)計、展示設(shè)計、室內(nèi)景觀設(shè)計等十門影響學(xué)生能力與素養(yǎng)的專業(yè)課程學(xué)時安排過程中，增加對應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)“第二課堂”學(xué)時，融入上述課程原本的“實踐學(xué)時”之中，舉例如下。

第一，環(huán)境設(shè)計、室內(nèi)空間設(shè)計等課程，“第一課堂”校內(nèi)教師講授32學(xué)時，實踐學(xué)時分為“第二課堂”外聘教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)16學(xué)時，以及學(xué)生設(shè)計實踐32學(xué)時，總計80學(xué)時。

第二，景觀設(shè)計方法、景觀小品設(shè)計與施工、室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計、照明設(shè)計、居住區(qū)景觀設(shè)計、家具設(shè)計等課程，“第一課堂”校內(nèi)教師講授32學(xué)時，實踐學(xué)時分為“第二課堂”外聘教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)8學(xué)時，以及學(xué)生設(shè)計實踐8學(xué)時，總計48學(xué)時。

與此同時，在南通大學(xué)藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)限選方向特色模塊課程教學(xué)過程中嵌入互聯(lián)網(wǎng)“第二課堂”學(xué)時。其中，具有代表性的特色課程為傳統(tǒng)家居項目設(shè)計、藝術(shù)小鎮(zhèn)項目設(shè)計和船舶內(nèi)裝項目設(shè)計，三門課程均包含64個設(shè)計實踐學(xué)時，分別將其中16個設(shè)計實踐學(xué)時設(shè)定為“第二課堂”教學(xué)學(xué)時，邀請行業(yè)專職設(shè)計師開展線上教學(xué)，進一步增強特色課程的實踐性。

傳統(tǒng)家居項目設(shè)計、藝術(shù)小鎮(zhèn)項目設(shè)計、船舶內(nèi)裝項目設(shè)計等課程均為4學(xué)分，在第7學(xué)期開課。“第一課堂”校內(nèi)教師講授32學(xué)時，實踐學(xué)時分為“第二課堂”外聘教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)16學(xué)時，以及學(xué)生設(shè)計實踐48學(xué)時，總計96學(xué)時。

3.2 環(huán)境設(shè)計專業(yè)“第二課堂”基本教學(xué)內(nèi)容與模式

互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)具有開放度高、影響面廣、形式多樣等優(yōu)勢和特點，但也存在缺乏科學(xué)合理的管理機制的問題。尤其是在線上教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間無法面對面互動交流和溝通，難以形成同線下課堂一樣的良好的教學(xué)氛圍，教師亦無法通過線上教學(xué)直觀了解到學(xué)生隨堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，環(huán)境設(shè)計專業(yè)互聯(lián)網(wǎng)“第二課堂”的開設(shè)，應(yīng)當明確相關(guān)課程校內(nèi)“第一課堂”與互聯(lián)網(wǎng)“第二課堂”的從屬關(guān)系。隨著“第二課堂”教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和參與度很有必要。以藝術(shù)小鎮(zhèn)項目設(shè)計課程為例，校內(nèi)任課教師可從課程思政的角度展開教學(xué)，以我國生態(tài)文明建設(shè)政策為切入點，同時以美麗鄉(xiāng)村建設(shè)理論及針對性策略為指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實踐的科學(xué)依據(jù)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握景觀設(shè)計的原理、方法、流程，以及具備景觀空間設(shè)計過程中所需的基于生態(tài)美學(xué)原理的審美能力。領(lǐng)悟以習(xí)近平同志為核心的黨中央所提出的“兩山理論”“五位一體”“服務(wù)三農(nóng)”，以及建設(shè)“美麗中國”等科學(xué)論斷的深刻內(nèi)涵。了解規(guī)劃建設(shè)具有中國特色的“美麗鄉(xiāng)村”的方法、模式及主要的策略，培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、能力，并結(jié)合近年來我國“美麗鄉(xiāng)村”規(guī)劃建設(shè)優(yōu)秀案例，提高學(xué)生的設(shè)計能力，優(yōu)化設(shè)計思路。學(xué)院還可根據(jù)本院文旅小鎮(zhèn)環(huán)境設(shè)計課題組的具體實踐，舉辦“第二課堂”學(xué)術(shù)講座，邀請相關(guān)任課教師以自身參加全流程環(huán)境設(shè)計的深刻體會現(xiàn)身說法，以身邊事、身邊人為鮮活的事例，使學(xué)生獲得身臨其境的創(chuàng)作體驗，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。這還能在我國積極推進城鄉(xiāng)一體化發(fā)展、加強生態(tài)文明建設(shè)這一時代背景下，增強學(xué)生從事環(huán)境設(shè)計專業(yè)的責任感和使命感。

在“第二課堂”教學(xué)模式方面，采取互聯(lián)網(wǎng)視頻直播和視頻錄播混合教學(xué)模式，如采用騰訊會議、騰訊課堂、慕課網(wǎng)、愛課程、嗶哩嗶哩等直播平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行在線直播教學(xué)，或進行視頻課程錄播。具體教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容由校內(nèi)“第一課堂”任課教師與“第二課堂”任課老師或外聘教師于課程開展前進行溝通與對接，確定所選教材，并協(xié)作制定相關(guān)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教學(xué)課件。

3.3 建立環(huán)境設(shè)計專業(yè)“第二課堂”外聘教師遴選機制及相關(guān)標準

環(huán)境設(shè)計是一門交叉學(xué)科，隸屬于藝術(shù)學(xué)或工程類專業(yè)。對本行業(yè)專職設(shè)計師的專業(yè)技能和工作經(jīng)驗有較高要求。因此，在外聘教師遴選環(huán)節(jié)，應(yīng)著重考查候選人所屬公司、機構(gòu)的資質(zhì)情況，候選人的行業(yè)工作經(jīng)歷，以及候選人是否持有國家權(quán)威機構(gòu)頒發(fā)的職業(yè)技能證書，如注冊建造師證、注冊建筑師證、室內(nèi)設(shè)計師專業(yè)職業(yè)資格證書，或相關(guān)領(lǐng)域的工程師證等。

第一，在環(huán)境設(shè)計領(lǐng)域工作五年及以上，主持或參與工程類落地項目五項及以上，或持有一級注冊建造師、建筑師證，或評定為相關(guān)行業(yè)高級職稱者。

第二，在環(huán)境設(shè)計領(lǐng)域工作三年及以上，主持或參與工程類落地項目三項及以上，或持有二級注冊建造師、建筑師證，或評定為相關(guān)行業(yè)中級職稱者。

第三，在環(huán)境設(shè)計領(lǐng)域工作二年及以上，主持或參與工程類落地項目二項及以上，目前任職于具備專業(yè)資質(zhì)的乙級及以上設(shè)計單位（公司機構(gòu)），熟練掌握工程類項目設(shè)計流程者。

凡符合上述任一要求者，均可作為“第二課堂”外聘教師候選人參與遴選（性別、年齡不限），并由環(huán)境設(shè)計教研室相關(guān)負責人進行考核。

3.4 建立健全“第二課堂”外聘教師所屬單位與高校（學(xué)院）合作機制

校企雙方應(yīng)秉持“雙贏”理念，采用多元化的合作方式，提高校企合作的深度和廣度，促進環(huán)境設(shè)計專業(yè)校企合作發(fā)展[3]。在合作深度層面，高?？梢匝埾嚓P(guān)企業(yè)人員參與高校環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)方案的制定、教材的建設(shè)與課程設(shè)置等方面的工作。在合作廣度層面，需進一步激活用人機制，探索人才，尤其是“雙師型”師資力量培養(yǎng)合作新模式。一方面高校應(yīng)鼓勵教師參與到企業(yè)一線設(shè)計項目活動中，進一步提高實踐動手能力，培養(yǎng)理論與實踐緊密聯(lián)系的“雙師型”教師。另一方面企業(yè)也要鼓勵設(shè)計師到高校接受再教育，進一步豐富其理論知識，使之逐步成為“雙師型”師資隊伍中的新生力量。也可借此合作平臺，提高企業(yè)中設(shè)計從業(yè)者執(zhí)業(yè)資格的通過率。高校（學(xué)院）可以定期舉辦企業(yè)的優(yōu)秀兼職教師評選活動，對在產(chǎn)、學(xué)、研等方面取得成績的教師給予表揚，以資鼓勵。

3.5 構(gòu)建校內(nèi)課堂及互聯(lián)網(wǎng)“第二課堂”教學(xué)成果展示平臺

以學(xué)院官方微信公眾號線上新聞推送、合作單位官方微信公眾號新聞推送、網(wǎng)絡(luò)直播平臺展示、公共媒體平臺報道、設(shè)計作品實物線下展覽等多種方式，構(gòu)建多平臺、多元化的“第二課堂”教學(xué)設(shè)計作品成果展示體系。與此同時，配合校園就業(yè)招聘會、校際聯(lián)誼會、校園文化節(jié)等活動，主動而為，借助當?shù)刂髁髅襟w和互聯(lián)網(wǎng)推廣平臺，為學(xué)生書本教學(xué)的“第一課堂”和合理運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“第二課堂”教學(xué)成果展示搭建平臺并進行廣泛宣傳。例如，南通大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的教學(xué)成果展示系列活動文化品牌“炫青春”在這方面就做了成功嘗試，獲得了良好的社會反響。借助上述平臺，充分擴大“第二課堂”及校企合作教學(xué)成果的影響力及輻射面，進一步提高“第二課堂”的教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)的手段也日益豐富和多樣化。在環(huán)境設(shè)計的教育過程中，要努力踐行習(xí)近平總書記“綠水青山就是金山銀山”的科學(xué)論斷。我國“十四五”規(guī)劃堅持可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)理念，強調(diào)人與自然和諧共生的關(guān)系，為我們提供了重要的科學(xué)依據(jù)和理論支撐。隨自然而設(shè)計，按美的規(guī)律設(shè)計，以追求人與自然的和諧而設(shè)計。尋求人與自然的最大和諧是環(huán)境設(shè)計的目的所在，它契合了我國生態(tài)文明建設(shè)的根本要求，也為環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育的發(fā)展提供了大有作為的新空間。

把互聯(lián)網(wǎng)資訊與技術(shù)優(yōu)勢運用到環(huán)境設(shè)計教學(xué)模式中，進一步夯實“第一課堂”專業(yè)基礎(chǔ)，不斷發(fā)揮“第二課堂”的拓展作用，使兩個課堂優(yōu)勢互補，彼此相互滲透，相互作用，相輔相成。不斷提高普通高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)水平，培養(yǎng)出大批適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展所需的環(huán)境設(shè)計人才。

參考文獻：

[1] 鄭麗虹.從“設(shè)計扶貧”到“鄉(xiāng)土設(shè)計”：藝術(shù)鄉(xiāng)建中的主客關(guān)聯(lián)與融合創(chuàng)新[J].民族藝術(shù)，2021（5）：21.

[2] 張珂，袁勇.“雙一流”背景下地方高校一流專業(yè)建設(shè)研究與探索：以沈陽建筑大學(xué)為例[J].沈陽建筑大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2020，22（5）：517-522.

[3] 陳旺，王路剛.基于“雙贏”理念的河北應(yīng)用本科院校藝術(shù)設(shè)計校企合作人才培養(yǎng)改革與實踐[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2017（7）：123，119.

作者簡介：黃霄（1987—），男，江蘇南通人，碩士，講師，研究方向：藝術(shù)學(xué)環(huán)境設(shè)計理論與教學(xué)。

3358501908230